<<
>>

Обучение

2.

Дать определение термину «обучение», которое бы удовлетворяло всех, — нелегко. В нашей книге мы будем считать, что обучение — это комплексный процесс усвоения знаний, понятий, навыков и ценностей, которые помогают адаптироваться в той окружающей среде, в которой мы живем.

Подобная адаптация обычно, но не обязательно всегда приводит к заметным переменам в нашем поведении. 3.

Основная особенность обучения состоит в том, что знания можно приобрести. Усвояемость знаний зависит от трех основных факторов: •

Врожденные способности обучающегося (например, умственные способности). •

Навыки обучающего. •

Условий, в которых протекает обучение. 4.

Развитие врожденных способностей находится вне нашего контроля. Они являются частью биологического процесса развития и созревания. Например, возраст человека, интеллект и характер — факторы, которые практически невозможно изменить извне. В распоряжение родителей, учителей и наставников попадает практически «сырой» материал. Если отдельный индивид не психически, не физически не способен выполнять функции летчика гражданской авиации, то никакое обучение, никакие тренировки не помогут ему соответствовать необходимым требованиям.

Если же человек обладает необходимыми основными качествами, тогда инструктаж, практика и опыт в совокупности позволят ему соответствовать требуемому уровню. Эффективность обучения будет зависеть от условий, в которых оно проходит (наличие стресса, использование помощи со стороны и т. д.).

Первые теории обучения 5.

Мы знаем, что такое обучение, благодаря целому ряду ученых и исследователей. Первые ученые, такие, как Платон и Аристотель1, считали, что развитие умственных способностей (логика, память и сила воли) играет огромную роль в развитии личности и в конечном счете общества. И сегодня мы продолжаем говорить о необходимости «тренировать ум».

Такой «атлетический» подход к образованию требует чрезвычайной самодисциплины и самоконтроля, а также твердой уверенности в том, что обучение — это вопрос только внутренних способностей. Эта сущность того, кого мы называем «человек разумный». 6.

Подобный подход имеет следующие черты: •

Обучение четко структурировано. •

Использование дидактических методов обучения (рассказ/направление). •

Изучаемый предмет важен сам по себе (например, математика, философия). •

Запоминание и заучивание правил считается решающим.

Большинство образовательных систем Европы и США первой половины XX века опирались на данный подход. 7.

Один из первых подходов к умственному обучению был разработан Жан Жаком Руссо (1712—1778)2 — французским философом восемнадцатого века. Он рассматривал людей как положительных и активных существ, которые свободны в своих действиях. Подобный гуманистический и оптимистический взгляд на человеческую сущность заставил Руссо сделать акцент на инстинкты и чувства в обучении. «Человек чувствующий» пришел на смену «человеку разумному». Последователи Руссо, такие, как Песталоцци и Фроебель, подчеркивали важность образования и разработали условия, в которых потребности в обучении могли удовлетворяться. В настоящее время подобные либеральные идеи распространены не очень широко, за исключением, возможно, начальной школы. Тем не менее современные тенденции возвращаются к концептам обучения, основанным на индивидуальных потребностях, поэтому вклад Руссо и его последователей трудно недооценить. На самом деле подобные идеи можно проследить в идеях самоактуализации, разработанных несколькими выдающимися социальными психологами, начиная с 1950-х годов.

<< | >>
Источник: Коул, Джеральд. Управление персоналом в современных организацияхМ.: ООО «Вершина». —352 с.. 2004

Еще по теме Обучение:

  1. Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения
  2. 3.4. Методическая система обучения военнослужащих (методы, формы обучения и виды учебных занятий)
  3. Основные понятия психологии обучения. Учебная деятельность Задача психологии обучения
  4. ОБУЧЕНИЕ
  5. Ответственность за обучение
  6. Планирование обучения
  7. 5.3. КУЛЬТУРА ОБУЧЕНИЯ
  8. 6.1.2. Виды обучения персонала
  9. Цикл обучения
  10. Потребность в обучении
  11. Методы обучения
  12. Стили обучения
  13. Оценка обучения
  14. Анализ потребности в обучении
  15. 3.4.2. Формы обучения военнослужащих
  16. Гагн — условия обучения
  17. Когнитивные теории обучения