>>

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социальная ситуация в рос- сийском обществе предполагает активизацию самостоятельности личности, действенности ее убеждений, самоактуализации, что невозможно без адекват- ных знаний личности о самой себе.

Эти знания воплощаются в Я-концепции личности, определяют способы интерпретации информации, стратегии ее пове- дения, продуктивность и удовлетворенность жизнью. На характеристики Я- концепции влияет ряд индивидуально-психологических переменных, среди ко- торых значительную роль играют интеллектуальные особенности личности. Интеллектуальное развитие будущих специалистов становится в настоящее время одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед вузом. Это связано с тем, что именно интеллект людей и их квалификация во многом определяют развитие производства, науки, бизнеса, и тем самым, место государства в меж- дународном сообществе. Современное общество ориентировано на подготовку высококвалифицированных кадров, которые будут наделены не только высо- ким уровнем интеллекта и развитыми профессиональными компетенциями, но и пониманием своего и чужого внутреннего мира. Это предполагает необходи- мость осознания студентами сильных и слабых сторон своей личности. Поэто- му наиболее важным является видение студентами себя в разных связях и от- ношениях действительности, в различных сферах жизнедеятельности, что от- ражается во временных, социально желательных, социально ориентированных измерениях Я-концепции.

Запросы теоретической психологии ориентируют исследователя на ком- плексное изучение интеллекта и особенностей Я-концепции. Но в настоящее время организация комплексных психологических исследований сталкивается со значительными трудностями, связанными с концептуальной неоднозначно- стью трактовок Я-концепции, ее измерений, характеристик, отсутствием едино- го методического инструментария. Вследствие этого комплексные исследова-

ния и разработки оказываются существенно менее эффективными и не оправ- дывают ожиданий самих исследователей и научного сообщества.

На данном этапе развития практической психологии для более продук- тивной и эффективной работы необходимо располагать информацией о пре- имущественном видении себя молодыми людьми в той или иной сфере жизне- деятельности, о содержании их представлений о себе, о преобладании у них то- го или иного вида самоотношения на разных временных этапах жизненного пу- ти, об особенностях их самопрезентации. Эта информация должна учитываться в контексте интеллектуальных особенностей юношей и девушек социо- и несо- циономического типов профессии, оказывающих влияние на их Я-концепцию, ее измерения и характеристики.

Состояние научной разработанности проблемы. Современные психо- логические исследования Я-концепции, раскрывая содержания отдельных ее измерений – Я-реального [Абульханова-Славская К.А., 1998; Джанерьян С.Т., 2008; Столин В.В., 1983; Чеснокова И.И., 1977 и др.], Я-идеального [Налчаджян А.А., 2010; Никитина Е.А., 2008; Раусте фон Врихт М.Л., 1982; Чаус И.Н., 2001 и др.], Я-будущего [Коробкин А.Л., 2002; Нуркова В.В., 2004 и др.], Я- прошлого [Сарджвеладзе Н.И., 2000; Траилина Л.П., 1999 и др.], Я-отраженного [Бернс Р., 1986; Васина Е.Н., 2006; Кон И.С., 1984 и др.] и Я-представляемого [Налчаджян А.А., 2010; Кенжина Ю.А., 2006 и др.] и их значений для выполне- ния деятельности, общения, самопредъявления, самочувствия личности, пре- имущественно акцентируют внимание на изучении Я-реального и Я-идеального [Джанерьян С.Т., 2004; Мейли Р.,1982; Налчаджян А.А., 2010, Kaufmann J.K., 2002 и др.]. Изученные в литературе отдельные характеристики Я-концепции [Р. Бернс, 1986; Обухова О.С., 2009; Олесик А.М., 2002 и др.] или характери- стики ее как системного образования [Джанерьян С.Т., 2005] концентрируются только на характеристиках Я-реального, ограничивая тем самым возможности изучения аналогичных характеристик для иных измерений Я-концепции. Вни- мание исследователей преимущественно уделялось изучению когнитивного

[Бернс Р., 1986; Столин В.В., 1983 и др.] и эмоционально-оценочного компо- нентов Я-реального [Налчаджян А.А., 2000; Пантилеев С.Р., 1991; Соколова Е.Т., 1989 и др., Harter S.,1998, Lamia A., 1998; Lee-Nowacki S., 2002 и др.], на которое, по мнению исследователей, может оказывать влияние интеллект.

Вербальный, социальный, эмоциональный виды интеллекта – интеграль- ные образования личности, которые различаются понятийно, содержательно, функционально и по характеру взаимосвязи. В современных исследованиях можно отметить две тенденции: преимущественное изучение функций соци- ального интеллекта и изучение взаимофункциональных связей между отдель- ными видами интеллекта [Дружинин В.Н., 2008; Ратанова Т.А., 2003; Савенков А.И., 2005; Ушаков Д.В., 2003; Юркевич В.С., 1999, и др.].

Взаимосвязь между Я-концепцией и интеллектом подтверждается теоре- тическими положениями о единстве развития самосознания и развития лично- сти [Леонтьев А.Н., 2004; Рубинштейн С.Л., 2000; Столин В.В.,1983; Чеснокова И.И.,1977 и др.]; накопленными эмпирическими данными о взаимосвязи между так называемыми интеллектуальными особенностями [Белопольская Л.П., 2010; Кузьмина Т.И., 2009; Олесик А.М., 2002, и др.], отнесенными к общему интел- лекту [Карпов А.В., 2003; Никитина Е.А., 2008 и др.] или отдельным шкалам социального [Михайлова Е.С.,1996; Подберезная В.В., 2010] и эмоционального [Андреева И.Н., 2009 и др.] видов интеллекта, с одной стороны, и преимущест- венно содержанием когнитивного [Никитина Е.А., 2008; Шевченко А.В., 2008; Чаус И.Н., 2001 и др.] компонента Я-реального и его отдельными характери- стиками, с другой стороны.

Следует подчеркнуть, что явно недостаточно работ, изучающих взаимо- связи и взаимовлияния между различными видами интеллекта и измерениями, характеристиками Я-концепции.

Результаты анализа теоретических исследований, посвященных влиянию интеллекта на особенности Я-концепции, позволяют выделить ряд противоре- чий между:

– необходимостью комплексного рассмотрения особенностей Я- концепции и заострением внимания исследователей на отдельных измерениях Я-концепции;

– недостаточным уровнем разработанности проблемы исследования ин- теллекта людей в период ранней взрослости и преимущественным рассмотре- нием интеллекта людей с ЗПР, умственно отсталых детей, одаренных подрост- ков;

– необходимостью выявления влияния каждого из видов интеллекта на содержание Я-концепции и преимущественным установлением влияния общего интеллекта на него;

– необходимостью установления влияния интеллекта на каждое из изме- рений Я-концепции и преимущественной нацеленностью на исследование влияния интеллекта на Я-концепцию в целом без выделения каждого из ее из- мерений или характеристик;

– необходимостью исследования влияния каждого из видов интеллекта на характеристики Я-концепции и преимущественным выявлением корреляцион- ной взаимофункциональной по характеру связи между интеллектом и Я- концепцией или констатацией этого влияния без адекватного эмпирического подтверждения;

– потребностью практической психологии в знаниях об особенностях свя- зей между интеллектом и компонентами, характеристиками каждого из измере- ний Я-концепции у юношей и девушек разных типов профессии и выявлением взаимосвязи между показателями отдельного вида интеллекта и отдельной ха- рактеристикой Я-концепции преимущественно у представителей социономиче- ского типа профессий.

Сформулированные выше противоречия определили проблему, которая заключается в необходимости раскрытия закономерностей влияния социально- го, эмоционального, вербального видов интеллекта студентов на характеристи- ки отдельных измерений их Я-концепции.

Цель исследования – изучить связь между характеристиками различных измерений Я-концепции и интеллектуальными особенностями студентов со- циономического и несоциономического типов профессий.

Объект исследования – студенты социо- и несоциономического типов профессий.

Предметом исследования являются Я-концепция и виды интеллекта у студентов.

Гипотезы исследования.

1. Особенности характеристик Я-концепции студентов могут варьиро- ваться в связи со спецификой ее измерений.

2. Выраженность и взаимосвязь социального, эмоционального и вербаль- ного видов интеллекта студентов – юношей и девушек – могут быть избира- тельно обусловлены типом их профессии.

3. Отдельное или одновременное влияние видов интеллекта студентов на выраженность характеристик каждого из измерений их Я-концепции могут быть обусловлены спецификой этих измерений, а также полом и профессио- нальной принадлежностью студентов.

Для достижения цели и проверки гипотез в процессе исследования реша- лись следующие задачи:

Теоретические задачи

1. На основе анализа зарубежной и отечественной литературы установить определения, содержание, структуру, характеристики Я-концепции и ее изме- рений.

2. Обобщить особенности показателей выраженности вербального, соци- ального и эмоционального видов интеллекта.

3. Описать факторы, влияющие на различные виды интеллекта.

4. Выделить психологические аспекты изучения взаимосвязи между ви- дами интеллекта и Я-концепцией.

Методические задачи

5. Осуществить подбор инструментария для исследования характеристик измерений Я-концепции.

6. Подобрать методический инструментарий для исследования видов ин- теллекта (вербального, эмоционального, социального).

Эмпирические задачи

7. Раскрыть особенности характеристик измерений Я-концепции у сту- дентов социо- и несоциономического типов профессий.

8. Установить выраженность и взаимосвязь показателей каждого из видов интеллекта, а также взаимосвязь между видами интеллекта у студентов социо- и несоциономического типов профессий.

9. Выявить связь между характеристиками каждого из измерений Я- концепции и выраженностью вербального, социального и эмоционального ви- дов интеллекта у студентов – юношей и девушек социономического типа про- фессий.

10. Выявить связь между характеристиками каждого из измерений Я- концепции и выраженностью вербального, социального и эмоционального ви- дов интеллекта у студентов – юношей и девушек несоциономического типа профессий.

Теоретико-методологические предпосылки исследования: представ- ления о регулирующей функции Я-концепции в поведении и деятельности субъекта (И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова), о Я-концепции как детерми- нанте долговременного и кратковременного поведения человека (И.С. Кон, А.А. Налчаджян, И.И. Чеснокова и др.), о компонентном строении Я-концепции как системном личностном образовании (Р. Бернс, С.Т. Джанерьян, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова) и о ее характеристиках (С.Т. Джанерьян), о соотноше- нии общезначимых измерений Я-реального и Я-идеального (А.А. Налчаджян, В.В. Столин), Я-отраженного и Я-реального (К.А. Абульханова-Славская, Р. Бернс и др.); Я-прошлого и Я-будущего (А.Л. Коробкин, Л.П. Траилина), о

структурном строении самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев), об эмпи- рических связях содержания Я-концепции у мужчин и женщин в связи с их профессией (Т.Д. Абдурасулов, О.В Ефрюшкина, Ю.Е. Шилов, И.Л.Фельдман, McMullin & Cairney и др.).

Ведущими для исследования выступили следующие научные положения:

1) о социальном интеллекте как единстве познавательных и поведенческих спо- собностей, реализующихся в социальном взаимодействии (Г.П. Геранюшкина, Дж. Гилфорд, Д.В. Ушаков и др.), и о его связи с вербальными способностями (Е.И. Пащенко) и эмоциональным интеллектом (Р. Голмен, Д.В. Люсин и др.);

2) об эмоциональном интеллекте как особой способности понимать других (Р.

Торндайк, J. Mayer, P. Salovey и др.) и его взаимосвязи с академической (А.И. Савенков, Д.В. Ушаков и др.) и профессиональной успешностью (М.А. Маной- лова, А.С. Петровская и др.); 3) о вербальном интеллекте как уровне развития лингвистического словаря (С.В. Елгина) и формы организации индивидуально- го умственного опыта (Т.А. Ратанова, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и др.); 4) о взаимосвязи между вербальным (Ю.В. Балашова, В.М. Подтакуй, И.Г. Викто- рова и др.), социальным (А.В. Берклунд и др.), эмоциональным (Л.Н. Вахруше- ва, И.Н. Мещерякова, А.С. Петровская, Т.И. Солодкова и др.) видами интеллек- та и типом профессии.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2014 годы и включало в себя три этапа.

Первый этап (2011-2012 гг.) – предварительный – систематизация и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме Я-концепции и особенностей социального, эмоционального и вербального видов интеллекта; обобщение методологических и теоретических положений исследования; опре- деление объекта, предмета, формулирование цели, задач и гипотез исследова- ния; разработка программы и отбор методов, проведение пилотажного исследо- вания.

Второй этап (2012-2013 гг.) – исследовательский – разработка исследо- вательского инструментария и его апробация; сбор материала по теме диссер- тационного исследования, компьютерно-статистическая обработка полученных результатов.

Третий этап (2013-2014 гг.) – обобщающий – анализ, обобщение и сис- тематизация полученных результатов; оформление диссертационного исследо- вания.

Эмпирический объект исследования: в исследовании приняли участие 152 студента социо- (68 студентов) и несоциономического (84 студента) типов профессий, обучающихся в Южном федеральном университете, Ростовском го- сударственном медицинском университете, Таганрогском государственном пе- дагогическом институте им. А.П. Чехова.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечи- вались общей логикой построения исследования и целостным подходом к ре- шению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разнообразием и адекватно- стью применяемых методик; использованием статистических методов обработ- ки данных, полученных в ходе исследования; репрезентативностью выборки.

Методы и методики исследования. В работе использовались следую- щие методы: теоретические (анализ современной психологической литерату- ры); эмпирические (психологическое тестирование). Из специальных методов исследования были использованы: контент-анализ самоописаний, экспертные оценки индикаторов категорий самоописаний. В работе применялись методы статистической обработки данных (проверка на нормальность распределения соответствующих показателей, множественный линейный регрессионный ана- лиз, процедуры биномиального распределения, квартилирования; методы непа- раметрической статистики: определение коэффициента ранговой корреляции Спирмена, критерия Вилкоксона, Манна-Уитни, Фридмана).

Методики исследования: опросник для изучения эмоционального ин- теллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина, методика исследования социального интеллекта (адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена) Е.С. Михайловой, тест Векс- лера – вербальная шкала, модифицированная методика «Кто Я?» Т. Куна, тест- опросник самоотношения В.В. Столина, Р.С. Пантилеева.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Впервые систематизированы и установлены особенности пространственных, интенсивностных и информационных характеристик для измерений Я-концепции, выделенных по критерию временной устремленности (Я-реальное, Я-будущее, Я-прошлое); желательности (Я-идеальное), социаль- ной ориентированности (Я-отраженное, Я-представляемое), комплексно рас- смотрены социальный, эмоциональный и вербальный виды интеллекта у сту- дентов, различающихся по типу их профессии и полу. Исследована выражен- ность каждого из видов интеллекта, внутрифункциональная и межфункцио- нальная структурированность каждого из видов интеллекта в связи с полом, ти- пом и конкретной профессией студентов. Выявлены тенденции к увеличению или уменьшению выраженности показателей отдельных видов интеллекта в связи с возрастом студентов, их полом и конкретной профессией. Установлен характер влияния каждого из видов интеллекта на пространственные, интен- сивностные и информационные характеристики временных, желаемых лично- стью и социально ориентированных измерений Я-концепции студентов социо- и несоциономического типов профессий.

Теоретическая значимость исследования. Выполненное диссертацион- ное исследование дополняет и расширяет представления общей психологии, возрастной психологии об особенностях интеллектуального развития совре- менных студентов. В области психологии личности, психологии самосознания результаты исследования расширяют теоретико-психологические представле- ния о характеристиках Я-концепции, о специфике этих характеристик в каждом из измерений Я-концепции. Результаты исследования вносят вклад в уточнение

знаний дифференциальной психологии о различиях в интеллектуальном разви- тии, в особенностях самосознания мужчин и женщин, обучающихся в вузах по разным специальностям. Полученные данные о связи интеллектуальных осо- бенностей и различных измерений Я-концепции с возрастом, полом, типом профессии, направлением профессиональной подготовки студентов уточняют сложившиеся в психологии профессии и карьеры, психологии труда представ- ления о специфике видения человеком себя в связи с его профессией. Получен- ные данные вносят вклад в разработку и уточнение положений о влиянии ин- теллектуальных особенностей личности на пространственные, интенсивност- ные и информационные характеристики различных измерений Я-концепции.

Практическая значимость исследования. Установленные в работе за- кономерности могут служить целям психологической диагностики индивиду- альных различий в выраженности различных характеристик отдельных измере- ний Я-концепции и интеллектуальных особенностей студентов разных направ- лений подготовки, могут быть использованы в практике профориентационной работы, индивидуального психологического консультирования студентов вузов, профессиональной подготовки специалистов как социо-, так и несоциономиче- ского типов профессий, оптимизации учебного процесса студентов вузов; в ин- формировании преподавателей и кураторов студенческих учебных групп, а также специалистов кадровых и рекрутинговых агентств.

Положения, выносимые на защиту.

1. Пространственные характеристики Я-концепции студентов независимо от их пола и профессиональной принадлежности проявляются в индивидуаль- ной вариативности концентрированности и структурированности каждого из измерений (исключая Я-реальное), а также в фрагментарности каждого из из- мерений их Я-концепции. Специфика интенсивностных характеристик каждого из измерений Я-концепции индивидуально вариативна независимо от пола и профессиональной принадлежности студентов. Информационные характери- стики Я-концепции независимо от пола и профессиональной принадлежности

студентов проявляются в индивидуальной вариативности этих характеристик только в Я-прошлом и в доминировании субъектности самоотношения в Я- идеальном, Я-будущем и Я-представляемом.

2. Интеллект студентов характеризуется индивидуальной вариативной выраженностью эмоционального и вербального видов интеллекта, а также низ- кой внутрифункциональной структурированностью как социального, так и вер- бального видов интеллекта. Выраженность социального интеллекта, а также внутри- и межфункциональная структурированность видов интеллекта разли- чаются у студентов в зависимости от их типа профессии. Выраженность соци- ального интеллекта различается у студентов несоциономического типа профес- сии в зависимости от их пола. Выраженность социального интеллекта, меж- функциональной структурированности видов интеллекта и внутрифункцио- нальной структурированности вербального интеллекта индивидуально вариа- тивна у студентов социономического типа профессии в зависимости от их пола и конкретной профессии.

3. Виды интеллекта одновременно или каждый в отдельности влияют на отдельные характеристики того или иного измерения Я-концепции. Отдельные виды интеллекта (вербальный или эмоциональный) или их попарное сочетание влияют на выраженность пространственной характеристики (концентрирован- ность) каждого из измерений Я-концепции студентов независимо от типа их профессии и половой принадлежности.

Различные виды интеллекта одновременно влияют на выраженность ин- тенсивностных характеристик только Я-отраженного студентов в зависимости от типа их профессии и пола.

Попарное сочетание каждого из видов интеллекта влияет на специфику информационных характеристик только Я-прошлого и Я-отраженного студен- тов независимо от их пола и типа профессии. Каждый из видов интеллекта при доминирующей роли эмоционального интеллекта влияет на выраженность ин-

формационной характеристики (субъектность самоотношения) Я-реального студентов в зависимости от их пола и конкретной профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты дис- сертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии Южного федерального университета (Ростов- на-Дону, 2011-2014) и были представлены на: Х Международной научной кон- ференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2011» (Сева- стополь, 2011); XXXIX, XXXX, XXXXI Неделях науки студентов, аспирантов и сотрудников ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2012-2014); XV научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых ТИУ- иЭ (Таганрог, 2014).

Материалы работы используются в учебном процессе Южного федераль- ного университета (Ростов-на-Дону), филиала Частного образовательного уч- реждения высшего образования «Московский университет им. С.Ю. Витте» (Ростов-на-Дону), в работе психологического центра «Via Regina» (Ростов-на- Дону).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ общим автор- ским объемом 3,45 усл.п.л.; в том числе 3 работы – в журналах, рекомендован- ных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; практических рекомендаций по использованию материалов исследо- вания; заключения, содержащего выводы, перспективы дальнейшего изучения проблемы исследования; списка цитируемой литературы, состоящей из 240 ис- точников, из которых 17 – на английском, 4 – на французском языках; 5 При- ложений. Работа иллюстрирована 17 Таблицами. Объем основного текста со- ставляет 169 страниц.

| >>
Источник: ОБУХОВА Юлия Владимировна. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И ВИДОВ ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ СОЦИО- И НЕСОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПОВ ПРОФЕССИЙ. 2014

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

  1. 3. Последствия введения наблюдения
  2. Введение
  3. 4. Последствия введения наблюдения.
  4. 4. Последствия введения внешнего управления
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. ВВЕДЕНИЕ
  7. ВВЕДЕНИЕ
  8. Введение
  9. Введение
  10. ВВЕДЕНИЕ
  11. 2. Порядок введения наблюдения и срок его проведения.
  12. 3. Порядок введения финансового оздоровления и его последствия.
  13. ВВЕДЕНИЕ В ФОНИКУ