ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социальная ситуация в рос- сийском обществе предполагает активизацию самостоятельности личности, действенности ее убеждений, самоактуализации, что невозможно без адекват- ных знаний личности о самой себе.
Эти знания воплощаются в Я-концепции личности, определяют способы интерпретации информации, стратегии ее пове- дения, продуктивность и удовлетворенность жизнью. На характеристики Я- концепции влияет ряд индивидуально-психологических переменных, среди ко- торых значительную роль играют интеллектуальные особенности личности. Интеллектуальное развитие будущих специалистов становится в настоящее время одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед вузом. Это связано с тем, что именно интеллект людей и их квалификация во многом определяют развитие производства, науки, бизнеса, и тем самым, место государства в меж- дународном сообществе. Современное общество ориентировано на подготовку высококвалифицированных кадров, которые будут наделены не только высо- ким уровнем интеллекта и развитыми профессиональными компетенциями, но и пониманием своего и чужого внутреннего мира. Это предполагает необходи- мость осознания студентами сильных и слабых сторон своей личности. Поэто- му наиболее важным является видение студентами себя в разных связях и от- ношениях действительности, в различных сферах жизнедеятельности, что от- ражается во временных, социально желательных, социально ориентированных измерениях Я-концепции.Запросы теоретической психологии ориентируют исследователя на ком- плексное изучение интеллекта и особенностей Я-концепции. Но в настоящее время организация комплексных психологических исследований сталкивается со значительными трудностями, связанными с концептуальной неоднозначно- стью трактовок Я-концепции, ее измерений, характеристик, отсутствием едино- го методического инструментария. Вследствие этого комплексные исследова-
ния и разработки оказываются существенно менее эффективными и не оправ- дывают ожиданий самих исследователей и научного сообщества.
На данном этапе развития практической психологии для более продук- тивной и эффективной работы необходимо располагать информацией о пре- имущественном видении себя молодыми людьми в той или иной сфере жизне- деятельности, о содержании их представлений о себе, о преобладании у них то- го или иного вида самоотношения на разных временных этапах жизненного пу- ти, об особенностях их самопрезентации. Эта информация должна учитываться в контексте интеллектуальных особенностей юношей и девушек социо- и несо- циономического типов профессии, оказывающих влияние на их Я-концепцию, ее измерения и характеристики.
Состояние научной разработанности проблемы. Современные психо- логические исследования Я-концепции, раскрывая содержания отдельных ее измерений – Я-реального [Абульханова-Славская К.А., 1998; Джанерьян С.Т., 2008; Столин В.В., 1983; Чеснокова И.И., 1977 и др.], Я-идеального [Налчаджян А.А., 2010; Никитина Е.А., 2008; Раусте фон Врихт М.Л., 1982; Чаус И.Н., 2001 и др.], Я-будущего [Коробкин А.Л., 2002; Нуркова В.В., 2004 и др.], Я- прошлого [Сарджвеладзе Н.И., 2000; Траилина Л.П., 1999 и др.], Я-отраженного [Бернс Р., 1986; Васина Е.Н., 2006; Кон И.С., 1984 и др.] и Я-представляемого [Налчаджян А.А., 2010; Кенжина Ю.А., 2006 и др.] и их значений для выполне- ния деятельности, общения, самопредъявления, самочувствия личности, пре- имущественно акцентируют внимание на изучении Я-реального и Я-идеального [Джанерьян С.Т., 2004; Мейли Р.,1982; Налчаджян А.А., 2010, Kaufmann J.K., 2002 и др.]. Изученные в литературе отдельные характеристики Я-концепции [Р. Бернс, 1986; Обухова О.С., 2009; Олесик А.М., 2002 и др.] или характери- стики ее как системного образования [Джанерьян С.Т., 2005] концентрируются только на характеристиках Я-реального, ограничивая тем самым возможности изучения аналогичных характеристик для иных измерений Я-концепции. Вни- мание исследователей преимущественно уделялось изучению когнитивного
[Бернс Р., 1986; Столин В.В., 1983 и др.] и эмоционально-оценочного компо- нентов Я-реального [Налчаджян А.А., 2000; Пантилеев С.Р., 1991; Соколова Е.Т., 1989 и др., Harter S.,1998, Lamia A., 1998; Lee-Nowacki S., 2002 и др.], на которое, по мнению исследователей, может оказывать влияние интеллект.
Вербальный, социальный, эмоциональный виды интеллекта – интеграль- ные образования личности, которые различаются понятийно, содержательно, функционально и по характеру взаимосвязи. В современных исследованиях можно отметить две тенденции: преимущественное изучение функций соци- ального интеллекта и изучение взаимофункциональных связей между отдель- ными видами интеллекта [Дружинин В.Н., 2008; Ратанова Т.А., 2003; Савенков А.И., 2005; Ушаков Д.В., 2003; Юркевич В.С., 1999, и др.].
Взаимосвязь между Я-концепцией и интеллектом подтверждается теоре- тическими положениями о единстве развития самосознания и развития лично- сти [Леонтьев А.Н., 2004; Рубинштейн С.Л., 2000; Столин В.В.,1983; Чеснокова И.И.,1977 и др.]; накопленными эмпирическими данными о взаимосвязи между так называемыми интеллектуальными особенностями [Белопольская Л.П., 2010; Кузьмина Т.И., 2009; Олесик А.М., 2002, и др.], отнесенными к общему интел- лекту [Карпов А.В., 2003; Никитина Е.А., 2008 и др.] или отдельным шкалам социального [Михайлова Е.С.,1996; Подберезная В.В., 2010] и эмоционального [Андреева И.Н., 2009 и др.] видов интеллекта, с одной стороны, и преимущест- венно содержанием когнитивного [Никитина Е.А., 2008; Шевченко А.В., 2008; Чаус И.Н., 2001 и др.] компонента Я-реального и его отдельными характери- стиками, с другой стороны.
Следует подчеркнуть, что явно недостаточно работ, изучающих взаимо- связи и взаимовлияния между различными видами интеллекта и измерениями, характеристиками Я-концепции.
Результаты анализа теоретических исследований, посвященных влиянию интеллекта на особенности Я-концепции, позволяют выделить ряд противоре- чий между:
– необходимостью комплексного рассмотрения особенностей Я- концепции и заострением внимания исследователей на отдельных измерениях Я-концепции;
– недостаточным уровнем разработанности проблемы исследования ин- теллекта людей в период ранней взрослости и преимущественным рассмотре- нием интеллекта людей с ЗПР, умственно отсталых детей, одаренных подрост- ков;
– необходимостью выявления влияния каждого из видов интеллекта на содержание Я-концепции и преимущественным установлением влияния общего интеллекта на него;
– необходимостью установления влияния интеллекта на каждое из изме- рений Я-концепции и преимущественной нацеленностью на исследование влияния интеллекта на Я-концепцию в целом без выделения каждого из ее из- мерений или характеристик;
– необходимостью исследования влияния каждого из видов интеллекта на характеристики Я-концепции и преимущественным выявлением корреляцион- ной взаимофункциональной по характеру связи между интеллектом и Я- концепцией или констатацией этого влияния без адекватного эмпирического подтверждения;
– потребностью практической психологии в знаниях об особенностях свя- зей между интеллектом и компонентами, характеристиками каждого из измере- ний Я-концепции у юношей и девушек разных типов профессии и выявлением взаимосвязи между показателями отдельного вида интеллекта и отдельной ха- рактеристикой Я-концепции преимущественно у представителей социономиче- ского типа профессий.
Сформулированные выше противоречия определили проблему, которая заключается в необходимости раскрытия закономерностей влияния социально- го, эмоционального, вербального видов интеллекта студентов на характеристи- ки отдельных измерений их Я-концепции.
Цель исследования – изучить связь между характеристиками различных измерений Я-концепции и интеллектуальными особенностями студентов со- циономического и несоциономического типов профессий.
Объект исследования – студенты социо- и несоциономического типов профессий.
Предметом исследования являются Я-концепция и виды интеллекта у студентов.
Гипотезы исследования.
1. Особенности характеристик Я-концепции студентов могут варьиро- ваться в связи со спецификой ее измерений.
2. Выраженность и взаимосвязь социального, эмоционального и вербаль- ного видов интеллекта студентов – юношей и девушек – могут быть избира- тельно обусловлены типом их профессии.
3. Отдельное или одновременное влияние видов интеллекта студентов на выраженность характеристик каждого из измерений их Я-концепции могут быть обусловлены спецификой этих измерений, а также полом и профессио- нальной принадлежностью студентов.
Для достижения цели и проверки гипотез в процессе исследования реша- лись следующие задачи:
Теоретические задачи
1. На основе анализа зарубежной и отечественной литературы установить определения, содержание, структуру, характеристики Я-концепции и ее изме- рений.
2. Обобщить особенности показателей выраженности вербального, соци- ального и эмоционального видов интеллекта.
3. Описать факторы, влияющие на различные виды интеллекта.
4. Выделить психологические аспекты изучения взаимосвязи между ви- дами интеллекта и Я-концепцией.
Методические задачи
5. Осуществить подбор инструментария для исследования характеристик измерений Я-концепции.
6. Подобрать методический инструментарий для исследования видов ин- теллекта (вербального, эмоционального, социального).
Эмпирические задачи
7. Раскрыть особенности характеристик измерений Я-концепции у сту- дентов социо- и несоциономического типов профессий.
8. Установить выраженность и взаимосвязь показателей каждого из видов интеллекта, а также взаимосвязь между видами интеллекта у студентов социо- и несоциономического типов профессий.
9. Выявить связь между характеристиками каждого из измерений Я- концепции и выраженностью вербального, социального и эмоционального ви- дов интеллекта у студентов – юношей и девушек социономического типа про- фессий.
10. Выявить связь между характеристиками каждого из измерений Я- концепции и выраженностью вербального, социального и эмоционального ви- дов интеллекта у студентов – юношей и девушек несоциономического типа профессий.
Теоретико-методологические предпосылки исследования: представ- ления о регулирующей функции Я-концепции в поведении и деятельности субъекта (И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова), о Я-концепции как детерми- нанте долговременного и кратковременного поведения человека (И.С. Кон, А.А. Налчаджян, И.И. Чеснокова и др.), о компонентном строении Я-концепции как системном личностном образовании (Р. Бернс, С.Т. Джанерьян, И.С. Кон, В.В. Столин, И.И. Чеснокова) и о ее характеристиках (С.Т. Джанерьян), о соотноше- нии общезначимых измерений Я-реального и Я-идеального (А.А. Налчаджян, В.В. Столин), Я-отраженного и Я-реального (К.А. Абульханова-Славская, Р. Бернс и др.); Я-прошлого и Я-будущего (А.Л. Коробкин, Л.П. Траилина), о
структурном строении самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев), об эмпи- рических связях содержания Я-концепции у мужчин и женщин в связи с их профессией (Т.Д. Абдурасулов, О.В Ефрюшкина, Ю.Е. Шилов, И.Л.Фельдман, McMullin & Cairney и др.).
Ведущими для исследования выступили следующие научные положения:
1) о социальном интеллекте как единстве познавательных и поведенческих спо- собностей, реализующихся в социальном взаимодействии (Г.П. Геранюшкина, Дж. Гилфорд, Д.В. Ушаков и др.), и о его связи с вербальными способностями (Е.И. Пащенко) и эмоциональным интеллектом (Р. Голмен, Д.В. Люсин и др.);
2) об эмоциональном интеллекте как особой способности понимать других (Р.
Торндайк, J. Mayer, P. Salovey и др.) и его взаимосвязи с академической (А.И. Савенков, Д.В. Ушаков и др.) и профессиональной успешностью (М.А. Маной- лова, А.С. Петровская и др.); 3) о вербальном интеллекте как уровне развития лингвистического словаря (С.В. Елгина) и формы организации индивидуально- го умственного опыта (Т.А. Ратанова, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и др.); 4) о взаимосвязи между вербальным (Ю.В. Балашова, В.М. Подтакуй, И.Г. Викто- рова и др.), социальным (А.В. Берклунд и др.), эмоциональным (Л.Н. Вахруше- ва, И.Н. Мещерякова, А.С. Петровская, Т.И. Солодкова и др.) видами интеллек- та и типом профессии.Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2014 годы и включало в себя три этапа.
Первый этап (2011-2012 гг.) – предварительный – систематизация и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме Я-концепции и особенностей социального, эмоционального и вербального видов интеллекта; обобщение методологических и теоретических положений исследования; опре- деление объекта, предмета, формулирование цели, задач и гипотез исследова- ния; разработка программы и отбор методов, проведение пилотажного исследо- вания.
Второй этап (2012-2013 гг.) – исследовательский – разработка исследо- вательского инструментария и его апробация; сбор материала по теме диссер- тационного исследования, компьютерно-статистическая обработка полученных результатов.
Третий этап (2013-2014 гг.) – обобщающий – анализ, обобщение и сис- тематизация полученных результатов; оформление диссертационного исследо- вания.
Эмпирический объект исследования: в исследовании приняли участие 152 студента социо- (68 студентов) и несоциономического (84 студента) типов профессий, обучающихся в Южном федеральном университете, Ростовском го- сударственном медицинском университете, Таганрогском государственном пе- дагогическом институте им. А.П. Чехова.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечи- вались общей логикой построения исследования и целостным подходом к ре- шению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разнообразием и адекватно- стью применяемых методик; использованием статистических методов обработ- ки данных, полученных в ходе исследования; репрезентативностью выборки.
Методы и методики исследования. В работе использовались следую- щие методы: теоретические (анализ современной психологической литерату- ры); эмпирические (психологическое тестирование). Из специальных методов исследования были использованы: контент-анализ самоописаний, экспертные оценки индикаторов категорий самоописаний. В работе применялись методы статистической обработки данных (проверка на нормальность распределения соответствующих показателей, множественный линейный регрессионный ана- лиз, процедуры биномиального распределения, квартилирования; методы непа- раметрической статистики: определение коэффициента ранговой корреляции Спирмена, критерия Вилкоксона, Манна-Уитни, Фридмана).
Методики исследования: опросник для изучения эмоционального ин- теллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина, методика исследования социального интеллекта (адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена) Е.С. Михайловой, тест Векс- лера – вербальная шкала, модифицированная методика «Кто Я?» Т. Куна, тест- опросник самоотношения В.В. Столина, Р.С. Пантилеева.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Впервые систематизированы и установлены особенности пространственных, интенсивностных и информационных характеристик для измерений Я-концепции, выделенных по критерию временной устремленности (Я-реальное, Я-будущее, Я-прошлое); желательности (Я-идеальное), социаль- ной ориентированности (Я-отраженное, Я-представляемое), комплексно рас- смотрены социальный, эмоциональный и вербальный виды интеллекта у сту- дентов, различающихся по типу их профессии и полу. Исследована выражен- ность каждого из видов интеллекта, внутрифункциональная и межфункцио- нальная структурированность каждого из видов интеллекта в связи с полом, ти- пом и конкретной профессией студентов. Выявлены тенденции к увеличению или уменьшению выраженности показателей отдельных видов интеллекта в связи с возрастом студентов, их полом и конкретной профессией. Установлен характер влияния каждого из видов интеллекта на пространственные, интен- сивностные и информационные характеристики временных, желаемых лично- стью и социально ориентированных измерений Я-концепции студентов социо- и несоциономического типов профессий.
Теоретическая значимость исследования. Выполненное диссертацион- ное исследование дополняет и расширяет представления общей психологии, возрастной психологии об особенностях интеллектуального развития совре- менных студентов. В области психологии личности, психологии самосознания результаты исследования расширяют теоретико-психологические представле- ния о характеристиках Я-концепции, о специфике этих характеристик в каждом из измерений Я-концепции. Результаты исследования вносят вклад в уточнение
знаний дифференциальной психологии о различиях в интеллектуальном разви- тии, в особенностях самосознания мужчин и женщин, обучающихся в вузах по разным специальностям. Полученные данные о связи интеллектуальных осо- бенностей и различных измерений Я-концепции с возрастом, полом, типом профессии, направлением профессиональной подготовки студентов уточняют сложившиеся в психологии профессии и карьеры, психологии труда представ- ления о специфике видения человеком себя в связи с его профессией. Получен- ные данные вносят вклад в разработку и уточнение положений о влиянии ин- теллектуальных особенностей личности на пространственные, интенсивност- ные и информационные характеристики различных измерений Я-концепции.
Практическая значимость исследования. Установленные в работе за- кономерности могут служить целям психологической диагностики индивиду- альных различий в выраженности различных характеристик отдельных измере- ний Я-концепции и интеллектуальных особенностей студентов разных направ- лений подготовки, могут быть использованы в практике профориентационной работы, индивидуального психологического консультирования студентов вузов, профессиональной подготовки специалистов как социо-, так и несоциономиче- ского типов профессий, оптимизации учебного процесса студентов вузов; в ин- формировании преподавателей и кураторов студенческих учебных групп, а также специалистов кадровых и рекрутинговых агентств.
Положения, выносимые на защиту.
1. Пространственные характеристики Я-концепции студентов независимо от их пола и профессиональной принадлежности проявляются в индивидуаль- ной вариативности концентрированности и структурированности каждого из измерений (исключая Я-реальное), а также в фрагментарности каждого из из- мерений их Я-концепции. Специфика интенсивностных характеристик каждого из измерений Я-концепции индивидуально вариативна независимо от пола и профессиональной принадлежности студентов. Информационные характери- стики Я-концепции независимо от пола и профессиональной принадлежности
студентов проявляются в индивидуальной вариативности этих характеристик только в Я-прошлом и в доминировании субъектности самоотношения в Я- идеальном, Я-будущем и Я-представляемом.
2. Интеллект студентов характеризуется индивидуальной вариативной выраженностью эмоционального и вербального видов интеллекта, а также низ- кой внутрифункциональной структурированностью как социального, так и вер- бального видов интеллекта. Выраженность социального интеллекта, а также внутри- и межфункциональная структурированность видов интеллекта разли- чаются у студентов в зависимости от их типа профессии. Выраженность соци- ального интеллекта различается у студентов несоциономического типа профес- сии в зависимости от их пола. Выраженность социального интеллекта, меж- функциональной структурированности видов интеллекта и внутрифункцио- нальной структурированности вербального интеллекта индивидуально вариа- тивна у студентов социономического типа профессии в зависимости от их пола и конкретной профессии.
3. Виды интеллекта одновременно или каждый в отдельности влияют на отдельные характеристики того или иного измерения Я-концепции. Отдельные виды интеллекта (вербальный или эмоциональный) или их попарное сочетание влияют на выраженность пространственной характеристики (концентрирован- ность) каждого из измерений Я-концепции студентов независимо от типа их профессии и половой принадлежности.
Различные виды интеллекта одновременно влияют на выраженность ин- тенсивностных характеристик только Я-отраженного студентов в зависимости от типа их профессии и пола.
Попарное сочетание каждого из видов интеллекта влияет на специфику информационных характеристик только Я-прошлого и Я-отраженного студен- тов независимо от их пола и типа профессии. Каждый из видов интеллекта при доминирующей роли эмоционального интеллекта влияет на выраженность ин-
формационной характеристики (субъектность самоотношения) Я-реального студентов в зависимости от их пола и конкретной профессии.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты дис- сертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии Южного федерального университета (Ростов- на-Дону, 2011-2014) и были представлены на: Х Международной научной кон- ференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2011» (Сева- стополь, 2011); XXXIX, XXXX, XXXXI Неделях науки студентов, аспирантов и сотрудников ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2012-2014); XV научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых ТИУ- иЭ (Таганрог, 2014).
Материалы работы используются в учебном процессе Южного федераль- ного университета (Ростов-на-Дону), филиала Частного образовательного уч- реждения высшего образования «Московский университет им. С.Ю. Витте» (Ростов-на-Дону), в работе психологического центра «Via Regina» (Ростов-на- Дону).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ общим автор- ским объемом 3,45 усл.п.л.; в том числе 3 работы – в журналах, рекомендован- ных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; практических рекомендаций по использованию материалов исследо- вания; заключения, содержащего выводы, перспективы дальнейшего изучения проблемы исследования; списка цитируемой литературы, состоящей из 240 ис- точников, из которых 17 – на английском, 4 – на французском языках; 5 При- ложений. Работа иллюстрирована 17 Таблицами. Объем основного текста со- ставляет 169 страниц.
Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:
- 3. Последствия введения наблюдения
- Введение
- 4. Последствия введения наблюдения.
- 4. Последствия введения внешнего управления
- ВВЕДЕНИЕ
- ВВЕДЕНИЕ
- ВВЕДЕНИЕ
- Введение
- Введение
- ВВЕДЕНИЕ
- 2. Порядок введения наблюдения и срок его проведения.
- 3. Порядок введения финансового оздоровления и его последствия.
- ВВЕДЕНИЕ В ФОНИКУ