<<
>>

Методическое обеспечение и процедуры исследования

Исследование проводилось с 2011 по 2014 годы и включало в себя три этапа.

Первый этап (2011-2012 гг.) – предварительный – систематизация и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме Я-концепции и особенностей социального, эмоционального и вербального видов интеллекта; обобщение методологических и теоретических положений исследования; опре- деление объекта, предмета, формулирование цели, задач и гипотез исследова- ния; разработка программы и отбор методов, проведение пилотажного исследо- вания.

Второй этап (2012-2013 гг.) – исследовательский – разработка исследо- вательского инструментария, его апробация; сбор материала по теме диссерта- ционного исследования, компьютерно-статистическая обработка полученных результатов.

Третий этап (2013-2014 гг.) – обобщающий – анализ, обобщение и сис- тематизация полученных результатов; оформление диссертационного исследо- вания.

Цель исследования – изучить связь между характеристиками различных измерений Я-концепции и интеллектуальными особенностями студентов со- циономического и несоциономического типов профессий.

Объект исследования – студенты социо- и несоциономического типов профессий.

Предметом исследования являются Я-концепция и виды интеллекта у студентов.

Гипотезы исследования.

1. Особенности характеристик Я-концепции студентов могут варьиро- ваться в связи со спецификой ее измерений.

2. Выраженность и взаимосвязь социального, эмоционального и вербаль- ного видов интеллекта студентов – юношей и девушек – могут быть избира- тельно обусловлены типом их профессии.

3. Отдельное или одновременное влияние видов интеллекта студентов на выраженность характеристик каждого из измерений их Я-концепции могут быть обусловлены спецификой этих измерений, а также полом и профессио- нальной принадлежностью студентов.

Для достижения цели и проверки гипотез в процессе исследования реша- лись следующие задачи:

Методические задачи

1. Осуществить подбор инструментария для исследования характеристик измерений Я-концепции.

2. Подобрать методический инструментарий для исследования видов ин- теллекта (вербального, эмоционального, социального).

Эмпирические задачи

3. Раскрыть особенности характеристик измерений Я-концепции у сту- дентов социо- и несоциономического типов профессий.

4. Установить выраженность и взаимосвязь показателей каждого из видов интеллекта, а также взаимосвязь между видами интеллекта у студентов социо- и несоциономического типов профессий.

5. Выявить связь между характеристиками каждого из измерений Я- концепции и выраженностью вербального, социального и эмоционального ви- дов интеллекта у студентов – юношей и девушек социономического типа про- фессий.

6. Выявить связь между характеристиками каждого из измерений Я- концепции и выраженностью вербального, социального и эмоционального ви-

дов интеллекта у студентов – юношей и девушек несоциономического типа профессий.

Эмпирический объект исследования: в исследовании приняли участие 152 студента социо- (68 студентов) и несоциономического (84 студента) типов профессий, обучающихся в Южном федеральном университете, Ростовском го- сударственном медицинском университете, Таганрогском государственном пе- дагогическом институте им. А.П. Чехова в возрасте от 17 до 44 лет.

В исследовании приняли участие студенты и заочного отделения факуль- тета психологии ЮФУ (32 студента), геолого-географического факультета ЮФУ (27 студентов) в возрасте от 20-44 лет, получающие второе высшее обра- зование или имеющие среднее профессиональное образование.

Студенты днев- ного отделения физического факультета ЮФУ (32 студента) и физико- математического факультета ТГПИ им. А.П. Чехова (26 студентов) в возрасте от 20-24 лет и студенты дневного отделения лечебно-профилактического фа- культета РостГМУ (35 студентов) в возрасте от 17-20 лет также были объекта- ми исследования.

Опираясь на классификацию профессий Е.А. Климова, мы разделили всех студентов на 2 группы: студенты социономического (психологи и медики) и несоциономического (математики, физики, географы) типа профессий [Климов Е.А., 2004].

Методы и методики исследования. В работе использовались следую- щие методы: теоретические (анализ современной психологической литерату- ры); эмпирические (психологическое тестирование). Из специальных методов исследования были использованы: контент-анализ самоописаний, экспертные оценки индикаторов категорий самоописаний. В работе применялись методы статистической обработки данных (проверка на нормальность распределения соответствующих показателей, множественный линейный регрессионный ана- лиз, биномиальное распределение, процедура квартилирования; методы непа- раметрической статистики: определение критерия ранговой корреляции Спир-

мена, критерии Вилкоксона, Манна-Уитни, Фридмана) [Граничина О.А., 2012; Орлов А.И., 1996; Сидоренко Е.В., 2004].

Методики исследования: опросник для изучения эмоционального ин- теллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина, методика исследования социального интеллекта (адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена) Михайлова Е.С., тест Векслера

– вербальная шкала, модифицированная методика «Кто Я?» Т. Куна, тест- опросник самоотношения В.В. Столина, Р.С. Пантилеева [Гуревич К.М., 2000; Дружинин В.Н., 2008; Люсин Д.В., 2004; Михайлова Е.С., 1996; Румянцева Т.В., 2006].

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечи- валась общей логикой построения исследования и целостным подходом к ре- шению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разнообразием и адекватно- стью применяемых методик; использованием статистических методов обработ- ки данных, полученных в ходе исследования; репрезентативностью выборки.

Методика Дж. Гилфорда и М. Салливена для диагностики социаль- ного интеллекта (адаптация Е.С. Михайлова). Данная методика позволяет измерять как общий показатель социального интеллекта (Соц Общ), так и спо- собности к познанию результатов поведения (ПРП), к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реак- циях человека (ПКП), к пониманию изменений значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации (ППП), к пониманию логики развития ситуаций взаимодействия (ПСП). Интегральный показатель общего социального интеллекта (Соц Общ) высчитывается по фор- муле: ПРП +ПКП +ППП+ ПСП [Михайлова Е.С., 1996].

Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» (Д.В. Люсин). Опрос- ник «ЭмИн» позволяет выявить показатели выраженности общего эмоциональ- ного интеллекта. В структуре эмоционального интеллекта выделяется межлич- ностный эмоциональный интеллект (МЭИ) – понимание эмоций других людей

и управление ими, внутриличностный эмоциональный интеллект (ВЭИ) – по- нимание собственных эмоций и управление ими, способность к пониманию своих и чужих эмоций (ПЭ), способность к управлению своими и чужими эмо- циями (УЭ) [Люсин Д.В., 2004].

Согласно Опроснику ЭмИн испытуемым начисляются баллы по двум субшкалам, измеряющим различные аспекты МЭИ, и по трѐм субшкалам, из- меряющим различные аспекты ВЭИ.

Значения по шкалам МЭИ и ВЭИ получа- ются путѐм простого суммирования соответствующих субшкал:

МЭИ = МП + МУ ВЭИ = ВП + ВУ + ВЭ

где МП – межличностное понимание, МУ – межличностное управление, ВП – внутриличностное понимание, ВУ – внутриличностное управление, ВЭ – Кон- троль экспрессии.

Другой способ суммирования субшкал даѐт ещѐ две шкалы – ПЭ и УЭ.

ПЭ = МП + ВП УЭ = МУ + ВУ + ВЭ

Можно также использовать интегральный показатель общего эмоцио- нального интеллекта ОЭИ, который высчитывается по формуле:

ОЭИ = МП + МУ + ВП + ВУ + ВЭ

Тест Векслера. Данный тест направлен на измерение уровня интеллекту- ального развития. Состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 груп- пы, – 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 по- степенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам отно- сятся задания, выявляющие Осведомленность (Осв), Понятливость (Пон), Спо- собность к нахождению сходства (Сх), Уровень словарного запаса (СлЗап). Вы- полнение каждого субтеста оценивается в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс [Дружинин В. Н., 2008].

Модифицированная методика «Кто Я?» Т. Куна. Модификация мето- дики «Кто Я?» заключается в составлении инструкции, отражающей специфику измерений Я-концепции. Для Я-реального – «Какой (ая) я есть сейчас…», для Я-идеального – «Я бы хотел (а) быть…», для Я-будущего – «В будущем я…», для Я-прошлого – «В прошлом я…», для Я-отраженного – «Другие люди вос- принимают меня как…», для Я-представляемого – «Я бы хотел (а), чтобы меня воспринимали другие как…».

Анализ ответов студентов на вопрос «Кто я?» позволил распределить их по следующим контент-аналитическим категориям: инструментальные (Инст- рум) (умение, навыки, способности человека); интенциональные (Интенц) (же- лания, стремления человека); экспрессивные эмоциональные черты (Эксп.эм.) (черты, отражающие взаимосвязь с эмоциями); экспрессивные волевые черты (черты, отражающие взаимосвязь с волевыми качествами); описание внешности (Вн) (физические данные); экспрессивные интеллектуальные черты (Эксп. инт) (черты, отражающие интеллектуальные особенности); статусные (Статус) (со- циальные, профессиональные, идентификационные, религиозные и др. характе- ристики); социальное окружение (Соц. окр); жизнь, карьера, семья [Джанерьян С.Т., 2000]. Категория «Личность» включает в себя подкатегории «Эксп», «Ста- тус», «Инструм», «Интенц». При выделении категорий, обозначающих экспрес- сивные черты («Эксп»), нами анализировались экспрессивные эмоциональные черты, экспрессивные волевые черты, экспрессивные интеллектуальные черты и описания внешности.

В соответствии с требованиями к контент-анализу за единицу контент- анализа самоописания было принято слово или словосочетание, в котором оформляются, фиксируются и выражаются суждения. Первоначально произво- дилась пилотажная кодировка самоописаний для составления словарей индика- торов соответствующего ключевого понятия – категории. В результате контент- анализа самоописаний респондентов были выделены категории, характери- зующие все проявления человека в его Я-концепции, включая его личностные

свойства: инструментальные, интенциональные, экспрессивные, статусные чер- ты, а также социальное окружение, жизнь, карьеру, семью. К инструменталь- ным чертам в самоописаниях отнесены умения, навыки, способности, знания, способы действий респондентов. Интенциональные черты в самоописаниях проявлялись в описаниях желаний, должествования того, что для респондента ценно, важно, интересно, чем он стремится овладеть или чего хочет достичь. Экспрессивные эмоциональные черты в самоописаниях раскрывались через ус- тойчивые характерологические особенности, экспрессивные волевые черты – через описание волевых качеств; описание внешности. Статусные черты в са- моописаниях выражались через перечисление социальных ролей. Категория

«Социальное окружение» отражала предписывание респондентом самому себе социальных и межличностных ролей, категория «Жизнь» – описание жизнен- ных обстоятельств, категория «Карьера» – описания, связанные с построением или планированием карьеры, с социальными, материальными, профессиональ- ными достижениями, категория «Семья» – описания, связанные с построением семьи [Джанерьян С.Т., 2004].

Первоначально производилась пилотажная кодировка самоописаний для составления словарей индикаторов соответствующих основному понятию – ка- тегории. Адекватность выбора индикаторов проверялась на основе экспертной оценки, выставленной двумя психологами-экспертами (стаж работы не менее 5 лет) для каждого из измерений Я-концепции (Я-реального, Я-идеального, Я- будущего, Я-прошлого, Я-отраженного, Я-представляемого) [Таблица 6 При- ложения 2]. Эксперты оценивали по 10-бальной шкале каждый индикатор с це- лью возможности его отнесения к соответствующей категории. Мера согласо- ванности экспертных оценок определялась на основе коэффициента корреляции Спирмена между оценками (выставленными каждым из экспертов) индикато- ров конкретной категории самоописаний в каждом из измерений Я-концепции, Оценки считались согласованными, если имели место положительные значения корреляционных связей (r ≥ 0,7) при высокой значимости (p≤ 0,01). С учетом

результатов экспертных оценок осуществлялась корректировка словарей инди- каторов и повторная кодировка самоописаний. Показателем выраженности ка- тегории выступала относительная частота их встречаемости в самоописаниях [Джанерьян С.Т., 2000].

Тест-опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева. Оп- росник самоотношения направлен на выявление уровня самоотношения испы- туемого к самому себе [Гуревич К.М., 2000]. К внутреннему оценочному осно- ванию самоотношения мы вслед за Столиным В.В., Джанерьян С.Т., будем от- носить следующие шкалы: Аутосимпатия (АутСим), Самоинтерес (СамИнт), Самопринятие (СамПр), Самопонимание (СамПон), Самообвинение (СамОб), Самоуважение (СамУв), Самоуверенность (СамУвер), Саморуководство (Сам- Рук). К внешнему оценочному основанию самоотношения – Ожидание положи- тельного отношения других (ОжПолОтн), Отношение других (ОтнДр) [Джа- нерьян С.Т., 2008; Столин В.В., 1983].

В диссертационном исследовании осуществлялась статистическая обра- ботка результатов. Биномиальный критерий применялся для определения до- минирования в данной выборке тех или иных (высоких, выше среднего, ниже среднего и низких) значений показателей. С помощью процедуры квартилиро- вания выявлялись диапазоны выраженности значений различных видов интел- лекта и особенностей самоотношения.

При анализе структурированности различных видов интеллекта нами анализировались средние корреляционные связи при 0,50 < r < 0,69, при высо- кой значимой корреляции (p≤0,01). Внутрифункциональная структурирован- ность эмпирически конкретизировалась как низкая, умеренная и высокая. К низким показателям были отнесены неустановленные или наличие хотя бы од- ной корреляционной взаимосвязи между показателями каждой из шкал в каж- дом виде интеллекта, к умеренным были отнесены – наличие двух-трех корре- ляционных взаимосвязей между показателями каждой из шкал в каждом виде интеллекта, к высоким – наличие более трех корреляционных взаимосвязей

между показателями каждой из шкал в каждом виде интеллекта. Межфункцио- нальная структурированность эмпирически конкретизировалась как низкая, умеренная и высокая. К низким показателям были отнесены неустановленные корреляционные взаимосвязи между показателями каждой из шкал в различных видах интеллекта, к умеренным были отнесены – наличие одной-двух корреля- ционных взаимосвязей между показателями каждой из шкал в различных видах интеллекта, к высоким – наличие более трех корреляционных взаимосвязей между показателями каждой из шкал в различных видах интеллекта.

При изучении пространственных характеристик нами определялась гене- рализованность содержания, концентрированность на различных сферах жиз- недеятельности и структурированность различных измерений Я-концепции. Эмпирически генерализованность Я-концепции рассчитывалась на основе оп- ределения числа значимо употребляемых подкатегорий, отражающих в отдель- ности различные черты, относящиеся к личностной сфере, а также предпочте- ний по частоте употребления соответствующих подкатегорий. Генерализован- ность по содержанию эмпирически рассматривалась в трех градациях: собст- венно генерализованность, дифференцированность, фрагментарность. Я- концепция считается генерализованной по содержанию, если в текстах само- описаний все подкатегории употребляются без значимых предпочтений какой- либо из них. Я-концепция считается фрагментарной по содержанию, если в тек- стах самоописаний отдельные категории не употребляются, а среди присутст- вующих имели место значимо предпочитаемые. Я-концепция считается диффе- ренцированной по содержанию, если в текстах самоописаний содержатся все подкатегории на фоне значимых предпочтений в употреблении отдельных из них. Для определения концентрированности Я-концепции на тех или иных сфе- рах жизнедеятельности для каждого измерения Я-концепции фиксировалось число неслучайно употребленных категорий и наличие значимых предпочтений в употреблении отдельных категорий [Джанерьян С.Т., 2004 б]. При анализе структурированности различных измерений Я-концепции нами анализирова-

лись средние корреляционные связи (0,50 < r < 0,69) при высокой значимой корреляции (p≤ 0,01). Структурированность измерений Я-концепции эмпириче- ски конкретизировалась как низкая, умеренная и высокая. К низким показате- лям были отнесены неустановленные корреляционные взаимосвязи между чер- тами, отраженными в одном измерении Я-концепции, к умеренным – наличие одной-двух корреляционных взаимосвязей между чертами, отраженными в од- ном измерении Я-концепции, к высоким – наличие более трех корреляционных взаимосвязей между чертами, отраженными в одном измерении Я-концепции.

При анализе интенсивностных характеристик нами анализировалась ве- дущая черта, отраженная в каждом из измерений Я-концепции. Интенсивност- ные характеристики Я-концепции – субъективная значимость в ее содержании тех или иных субъектно-деятельностных или личностных свойств, эмпирически выраженная в преимущественной частоте употребления и вербальной детали- зированности того или иного свойства в тексте самоописания [Джанерьян С.Т., 2004 б].

При рассмотрении информационных характеристик мы анализировали субъектность и объектность самоотношения для каждого из измерений Я- концепции. Информационной характеристикой Я-концепции выступает способ самоотношения, понимаемый как способ отношения человека к самому себе, выражающийся в свойствах характера и обращении человека с самим собой. Таким образом, нами были выделены субъектный, объектный и смешанный способ (наличие в равной мере субъектного и объектного) самоотношения в самоописаниях [Джанерьян С.Т., 2004 б].

С помощью непараметрической статистики коэффициента ранговой кор- реляции Спирмена выявлялась корреляционная связь между показателями вы- раженности различных видов интеллекта и измерениями и характеристиками Я- концепции у студентов социономического (СТ) и несоциономического (НСТ) типа профессий, между показателями выраженности различных видов интел- лекта и возрастом респондентов.

С помощью непараметрической статистики критерия Вилкоксона опреде- лялись значимость различий между выраженностью тех или иных показателей (эмоционального, вербального, социального интеллектов и черт, отраженных в Я-концепции), принадлежащих одной группе респондентов. С помощью крите- рия Манна-Уитни устанавливались различия между двумя показателями, отно- сящимися к различным группам респондентов. Критерий Фридмана позволяет проверять гипотезы о различии более двух зависимых выборок по уровню вы- раженности изучаемой переменной, в данном случае содержания Я-концепции студентов – юношей и девушек СТ и НСТ.

Множественный регрессионный анализ применялся для определения влияния различных видов интеллекта на измерения и характеристики Я- концепции (p≤0,05). В качестве зависимой переменной в множественном рег- рессионном анализе выступили доминирующая концентрированность на раз- личных сферах жизнедеятельности, доминирующие черты, отраженные в раз- ных измерениях Я-концепции, преобладание субъектности или объектности самоотношения, а также доминирующие показатели самоотношения, в основе которых лежит внутреннее или внешнее оценочное основание. Для подтвер- ждения возможности множественного регрессионного анализа определялась нормальность распределения (Колмогорова-Смирнова) показателей перемен- ных, включенных во множественном регрессионном анализе [Таблица 7-8 При- ложения 3].

<< | >>
Источник: ОБУХОВА Юлия Владимировна. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И ВИДОВ ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ СОЦИО- И НЕСОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПОВ ПРОФЕССИЙ. 2014

Еще по теме Методическое обеспечение и процедуры исследования:

  1. КОНКРЕТНОЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, МЕТОДЫ, ИНСТРУМЕНТАРИЙ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
  2. 3.5. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ
  3. ГЛАВА 6 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ ЗАЯВОК УЧАСТНИКОВ КОНКУРСНЫХ ПРОЦЕДУР
  4. 1.3. ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПРАКТИКИ
  5. Глава I История изучения и методические предпосылки ИССЛЕДОВАНИЯ СКИФО-СИБИРСКОГО И «САВРОМАТСКОГО» ЗВЕРИНОГО СТИЛЯ
  6. 2.4. Методический инструментарий исследования и оценки трудового потенциала работников. Направления рационализации системы управления персоналом предприятий
  7. 4.4. ПРОЦЕДУРЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ В МЕЖДУНАРОДНОЙ ФИРМЕ ПРАКТИКУЕМЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОЦЕДУР
  8. Статья 142. Исполнение определения суда об обеспечении иска Статья 143. Замена одних мер по обеспечению иска другими мерами по обеспечению иска
  9. Обеспечение работников средствами индивидуальной защиты. Обеспечение рабочих спецодеждой и обеззараживающими средствами
  10. 13.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
  11. Статья 64. Обеспечение доказательств Статья 65. Заявление об обеспечении доказательств Статья 66. Порядок обеспечения доказательств Статья 67. Оценка доказательств Статья 68. Объяснения сторон и третьих лиц Статья 69. Свидетельские показания Статья 70. Обязанности и права свидетеля Статья 71. Письменные доказательства Статья 72. Возвращение письменных доказательств Статья 73. Вещественные доказательства
  12. 5.1 6. Аналитические процедуры
  13. Статья 183. Исследование вещественных доказательств Статья 184. Осмотр на месте Статья 185. Воспроизведение аудио- или видеозаписи и ее исследование
  14. 1.2. Методический подход к формированию капитала
  15. Методические рекомендации по выполнению курсовых работ
  16. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЕ ИГР И ИГРУШЕК
  17. 1. Методические основы
  18. Методический комментарий
  19. Шахмаметьев Алексей Алимович. МЕЖДУНАРОДНОЕ НАЛОГОВОЕ ПРАВО. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС, 2009
  20. 1. Законодательные и нормативно-методические основы деловой переписки в России