<<
>>

Интеллектуальные особенности студентов несоциономического типа профессий

Рассмотрим интеллектуальные особенности студентов НСТ. Приведем шкалы социального интеллекта, значения которых относятся к диапазонам вы- соких и выше среднего значений, низким и ниже среднего значений (p≤ 0,05) [Таблица 13].

Факультет

Пол

Соц ПРП Соц ПКП Соц

ППП

Соц

ПСП

Соц Общ С
д д д д д
Математики Ж 9,92 В 7,78 * 7,50 * 5,86 В 31,07 В -
Математики М 7,58 * 8,41 В 8,00 * 3,83 * 27,83 * +
Физики Ж 8,61 * 8,46 * 7,77 * 5,31 * 30,15 * +
Физики М 7,00 * 9,1 В 8,53 В 5,26 * 29,89 В -
Географы Ж 7,11 * 7,72 * 7,50 * 4,16 * 26,50 * -
Географы М 6,11 * 5,00 Н 5,66 * 3,55 * 20,78 Н -

Таблица 13 Особенности социального интеллекта у студентов несоциономических профессий

Условные обозначения: – среднее значение показателей социального интеллекта; Соц ПРП – познание результатов поведения, Соц ПКП – познание классов поведения, Соц ППП – познание преобразований поведения, Соц ПСП – познание систем поведения; Диапа- зон: В – высокий, Н – низкий, * индивидуализированные значения диапазона; С – структури- рованность: + структурированность; - низко структурированность

У девушек-математиков показатели социального интеллекта относятся к диапазону высоких значений по шкалам «ПРП», «ПСП» и по «Соц Общ».

Ха- рактерным для социального интеллекта девушек-математиков является высокая способность предвосхищать дальнейшие поступки людей, предсказывать собы- тия, основываясь на понимании чувств, мыслей, намерений собеседников, уме- ние анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, понимание логи- ки их развития, способность приспособиться к требованиям ситуации, – все это помогает им успешно адаптироваться к социуму. У девушек-математиков за- фиксирована низкая внутрифункциональная структурированность социального интеллекта. Несмотря на это, у них наблюдается самый высокий уровень соци- ального интеллекта среди студентов НСТ.

У юношей-математиков показатели социального интеллекта относятся к диапазону высоких значений по шкале «ПКП». Характерным для социального интеллекта юношей-математиков является способность правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их мимике, пантомимике и жестам. Знание невербального языка позволяет им не только лучше понимать собесед- ника, но и предвидеть, какую реакцию вызовет услышанное, еще до того, как собеседник предоставит обратную связь. Эта способность помогает юношам почувствовать необходимость своевременного изменения стратегии своего по- ведения для достижения желаемого результата. Рассмотрим внутрифункцио- нальные связи социального интеллекта у юношей-математиков. У юношей- математиков выраженность социального интеллекта по шкале «ПРП» сопрово- ждается низкими показателями шкалы «ПКП» [Таблица 37 Приложения 4]. Они способны предвидеть последствия как своего, так и чужого поведения, но за- трудняются в распознании невербальных реакций собеседников. У юношей- математиков наблюдается низкая внутрифункциональная структурированность социального интеллекта.

У девушек-физиков показатели социального интеллекта по каждой из его шкал относятся к индивидуальным значениям их диапазона. Рассмотрим внут-

рифункциональные связи социального интеллекта у девушек-физиков. Выра- женность социального интеллекта по шкале «ППП» сопровождается высокой представленностью шкалы «ПСП» [Таблица 37 Приложения 4].

Девушки- физики, ориентирующиеся в правилах, исходящих от тех или иных социальных ролей, стремятся к профессиональной саморегуляции и реализации своих ду- ховных ценностей. Они хорошо ориентируются в речевой экспрессии, прояв- ляют ролевую пластичность. Окружающим такие девушки кажутся очень об- щительными, доброжелательными, располагающими к себе и вызывающими симпатию. У них наблюдается низкая внутрифункциональная структурирован- ность социального интеллекта.

У юношей-физиков показатели социального интеллекта относятся к диа- пазону высоких значений по шкалам «ПКП», «ППП», «ПСП» и для социально- го интеллекта. Им присуща коммуникабельность, стремление проявлять тепло- ту и дружелюбие, умение располагать к себе людей, развитая эмпатия и соци- ально-перцептивные способности. Путем логических умозаключений они спо- собны достраивать и моделировать ситуации взаимодействия с другими людь- ми, способны адекватно отражать цели, намерения и потребности участников коммуникации. Для них характерна низкая внутрифункциональная структури- рованность социального интеллекта. Для более взрослых юношей-физиков по сравнению с более молодыми характерны низкие показатели выраженности со- циального интеллекта по шкале «ПСП» [Таблица 38 Приложения 4]. Это ука- зывает на то, что в возрасте 24 лет, когда юноши должны вступать в новые сис- темы взаимоотношений и осваивать новые для себя социальные роли (профес- сиональные, семейные и др.), наблюдаются некоторые затруднения в анализе ситуаций межличностного взаимодействия, что сказывается на их социально- психологической адаптации.

У девушек-географов показатели социального интеллекта по каждой из его шкал индивидуальны. Поэтому девушки, обучающиеся на геофаке, могут обладать как высоким, так и низким уровнем социального интеллекта. У них

наблюдается низкая внутрифункциональная структурированность социального интеллекта.

У юношей-географов показатели социального интеллекта относятся к диапазону низких значений по шкале «ПКП» и для «Соц Общ».

Такие юноши плохо владеют языком невербального общения, поэтому они часто ошибаются в понимании смысла слов собеседника, что чаще всего приводит к возникнове- нию конфликтных ситуаций. Наблюдается низкая внутрифункциональная структурированность социального интеллекта. Было установлено, что для более взрослых юношей-географов по сравнению с более молодыми характерны вы- сокие показатели социального интеллекта по шкале «ПКП» [Таблица 38 При- ложения 4]. Это свидетельствует о том, что с возрастом юноши-географы начи- нают лучше понимать окружающих.

Таким образом, установлены различия в выраженности социального ин- теллекта у студентов несоциономического типа профессии в связи с их полом. Показатели шкал социального интеллекта у юношей несоциономического типа профессий вариативны в зависимости от конкретной профессии в большей сте- пени, чем показатели этих же шкал социального интеллекта у девушек. Выяв- лена тенденция увеличения и уменьшения с возрастом отдельных показателей социального интеллекта у юношей в зависимости от конкретной профессии. Независимо от пола и профессии у студентов несоциономического типа про- фессии имеет место низкая внутрифункциональная структурированность соци- ального интеллекта.

В Таблице 14 представлены особенности эмоционального интеллекта у студентов НСТ. Приведем шкалы эмоционального интеллекта, значения кото- рых относятся к диапазонам высоких и выше среднего значений, низким и ниже среднего значений (p< 0.05) [Таблица 14].

101

Особенности эмоционального интеллекта у студентов несоциономических профессий

Таблица 14

Факу

льтет

П

ол

МП МУ ВП ВУ ВЭ МЭИ ВЭИ ПЭ УЭ ОЭИ С
д д д д д д д д д д
Матема-

тики

Ж 26,0 * 19,8 * 19,2 * 14,1 * 9,9 * 45,8 * 43,1 * 45,2 * 43,6 * 88,86 * +
Матема-

тики

М 25,9 * 20,4 * 20,2 * 16,4 * 11,3 * 46,3 * 48,0 * 45,6 * 48,3 * 94,33 * +
Физики Ж 26,3 * 20,1 * 18,0 * 13,9 * 8,6 * 46,4 * 40,5 * 44,3 * 42,5 * 86,85 * -
Физики М 25,6 * 20,0 * 19,3 * 15,4 * 12,6 В 45,6 * 47,3 В 44,3 * 48,3 * 93,00 * ++
Геогра-

фы

Ж 23,8 * 19,9 * 17,9 * 12,2 Н 9,7 * 43,3 * 39,8 * 41,8 * 41,72 * 83,55 * +
Геогра-

фы

М 23,7 * 21,4 * 21,6 В 15,2 * 13,9 * 45,1 * 49,7 В 45,2 * 49,88 * 93,55 * +

Условные обозначения: - среднее значение показателей эмоционального интеллекта; МП – межличностное понимание; МУ – межлич- ностное управление, ВП – внутриличностное понимание, ВУ – внутриличностное управление; ВЭ – контроль экспрессией, МЭИ – межличност- ный эмоциональный интеллект; ВЭИ – внутриличностный эмоциональный интеллект; ПЭ – понимание эмоций; УЭ – управление эмоциями, ОЭИ

– общий эмоциональный интеллект; Д - диапазон: В – высокий, Н – низкий, * индивидуализированные значения диапазона; С - структурированность: ++ высоко структурированность; + структурированность; - низко структурированность

У девушек-математиков и юношей-математиков показатели эмоциональ- ного интеллекта по каждой из его шкал индивидуальны.

Рассмотрим внутри- функциональные связи эмоционального интеллекта у девушек-математиков. У девушек-математиков выраженность эмоционального интеллекта по шкале

«МП» сопровождается высокой представленностью шкалы «ВП». Респонденты, способные успешно распознавать эмоциональное состояние человека на основе мимики, жестикуляции, звучания голоса, также преуспели в осознании своих собственных эмоций и чувств. Выраженность эмоционального интеллекта по шкале «МУ» сопровождается высокой представленностью шкалы «ВП». У де- вушек-математиков, стремящихся вызвать у других людей те или иные эмоции, ярко выражена способность к пониманию своих и чужих эмоций. Выражен- ность эмоционального интеллекта по шкале «ВЭ» сопровождается высокой представленностью шкалы «ВП». Респонденты, понимающие свои эмоции, при необходимости могут контролировать их внешние проявления. У девушек- математиков наблюдается умеренная внутрифункциональная структурирован- ность эмоционального интеллекта.

У юношей-математиков выраженность эмоционального интеллекта по шкале «МП» сопровождается высокой представленностью шкалы. Юноши, по- нимающие эмоции и чувства окружающих, способны вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций, что спо- собствует построению более доверительных отношений. Выраженность эмо- ционального интеллекта по шкале «МУ» сопровождается высокой представ- ленностью шкал «ВУ». Юноши-математики преуспели в умении управлять своими и чужими эмоциями [Таблица 39 Приложения 4].

Показатели выраженности эмоционального интеллекта по шкале «ВЭ», зафиксированные у юношей-математиков, выше, чем аналогичные у девушек- математиков. Такие юноши способны контролировать внешние проявления своих эмоций, они лучше управляют своим поведением, легче справляются с тревожностью, гневом и раздражением, более тактичны и гибки в ситуациях

межличностного взаимодействия. Для них характерна умеренная внутрифунк- циональная структурированность эмоционального интеллекта.

У девушек-физиков значения показателей эмоционального интеллекта по каждой из его шкал индивидуальны, а эмоциональный интеллект характеризу- ется низкой внутрифункциональной структурированностью.

У юношей-физиков показатели эмоционального интеллекта относятся к диапазону высоких значений по шкалам «ВЭ» и для ВЭИ. Такие юноши осоз- нают факт наличия эмоционального переживания у себя и могут найти для него словесное выражение, понимают причины, вызвавшие данную эмоцию, и по- следствия, к которым она может привести, контролируют интенсивность эмо- ций, прежде всего, снижают чрезмерно сильные эмоции, контролируют внеш- нее выражение эмоций. Рассмотрим внутрифункциональные связи эмоциональ- ного интеллекта у юношей-физиков. Выраженность эмоционального интеллек- та по шкале «МП» сопровождается высокой представленностью шкал «МУ»,

«ВП», «ВУ». Юноши-физики, понимающие эмоции, чувства, намерения окру- жающих, умеют управлять эмоциями окружающих, понимают себя, свои эмо- ции и чувства, способны вызывать и поддерживать желательные эмоции и дер- жать под контролем нежелательные. Выраженность эмоционального интеллек- та по шкале «ВП» сопровождается высокой представленностью шкал «ВУ» [Таблица 40 Приложения 4]. Юноши-физики понимают себя и умеют управлять своими эмоциями. У юношей-физиков эмоциональный интеллект имеет высо- кую внутрифункциональную структурированность. Выявлено, что для более взрослых юношей-физиков по сравнению с более молодыми характерны высо- кие показатели выраженности эмоционального интеллекта по шкале «ВУ». Юноши-физики с возрастом становятся более спокойными и сдержанными, что помогает им минимизировать возникновение конфликтных ситуаций [Таблица 41 Приложения 4].

У девушек-географов показатели эмоционального интеллекта относятся к диапазону низких значений по шкалам «ВУ». Такие девушки имеют трудности

в управлении своими эмоциями, выражении желательных эмоций и контроли- ровании нежелательных эмоций. Рассмотрим внутрифункциональные связи эмоционального интеллекта у девушек-географов. Выраженность эмоциональ- ного интеллекта по шкале «МП» сопровождается высокой представленностью шкалы «МУ» [Таблица 42 Приложения 4]. Такие девушки ориентированы на выстраивании эффективных отношений с окружающими, они прекрасно пони- мают и управляют эмоциями окружающих. У девушек-географов эмоциональ- ный интеллект является низкоструктурированным. Для более взрослых деву- шек-географов по сравнению с более молодыми характерны высокие показате- ли эмоционального интеллекта по шкале «ВП». Такие девушки с возрастом лучше понимают себя, свои эмоции и чувства [Таблица 41 Приложения 4].

У юношей-географов показатели эмоционального интеллекта относятся к диапазону высоких значений по шкале «ВП» и для ВЭИ. Юноши-географы об- ладают высокой способностью к осознанию своих эмоций, проявляющуюся в распознавании и идентификации, понимании причин, способности к вербаль- ному описанию эмоций. Для того чтобы назвать эмоцию, необходимо иметь достаточно богатый эмоциональный тезаурус. Поэтому можно сказать, что юноши-географы наделены богатым эмоциональным тезаурусом. Рассмотрим внутрифункциональные связи эмоционального интеллекта у юношей-географов. Выраженность эмоционального интеллекта по шкале «МП» сопровождается высокой представленностью шкалы «ВП». Выраженность эмоционального интел- лекта по шкале «ВП» сопровождается высокой представленностью шкалы «ВУ» [Таблица 42 Приложения 4]. Юноши-географы, понимающие себя и свои эмо- ции и чувства, стремятся к управлению своими эмоциями. У юношей-географов эмоциональный интеллект является умеренно структурированным.

Таким образом, установлены различия в выраженности эмоционального интеллекта у студентов несоциономического типа профессий в связи с их по- лом. Показатели шкал эмоционального интеллекта у девушек вариативны в за- висимости от конкретной профессии в большей степени, чем показатели этих

же шкал эмоционального интеллекта у юношей. Выявлена тенденция увеличе- ния с возрастом отдельных показателей эмоционального интеллекта у студен- тов конкретных профессий (физиков и географов). Выраженность внутрифунк- циональной структурированности эмоционального интеллекта студентов несо- циономического типа профессии различается в связи с их полом и конкретной профессией.

Рассмотрим особенности вербального интеллекта у студентов – матема- тиков, физиков и географов. Приведем шкалы вербального интеллекта, значе- ния которых относятся к диапазонам высоких и выше среднего значений, низ- ким и ниже среднего значений (p< 0.05) [Таблица 15]. У девушек-математиков показатели выраженности общего вербального интеллекта относятся к диапа- зону высоких значений. Высокий уровень вербального интеллекта связан с хо- рошим качеством образования и самообразования.

Таблица 15 Особенности вербального интеллекта у студентов несоциономических профессий

Факультет Пол ВиОсв ВиПон ВиСход ВиСлЗап ОВИ С
д д д д д
Математики Ж 19,43 * 18,36 * 18,93 * 60,50 * 117,21 В +
Математики М 19,83 * 17,67 * 19,50 * 61,92 В 118,50 * -
Физики Ж 19,23 * 18,69 * 18,84 * 59,15 В 113,69 * +
Физики М 21,38 * 18,57 * 19,47 * 63,21 В 122,16 В +
Географы Ж 18,11 Н 17,77 * 17,05 * 49,17 * 102,11 * -
Географы М 19,66 * 17,22 * 17,67 * 46,33 Н 100,89 Н -

Условные обозначения: - среднее значение показателей социального интеллекта; ВиОсв - общая осведомленность, ВиПон – понятливость, ВиСход – нахождение сходства, ВиСлЗап – словарный запас; ОВИ – общий вербальный интеллект; Д – диапазон: В – высо- кий, Н – низкий, * индивидуализированные значения диапазона; С – структурированность: + структурированность; - низко структурированность

Рассмотрим внутрифункциональные связи вербального интеллекта у де- вушек-математиков. У девушек-математиков высокие показатели выраженно- сти вербального интеллекта по шкале «Осв» сопровождаются высокой пред- ставленностью шкалы «СлЗап» [Таблица 43 Приложения 4]. Девушки- математики стремятся к саморазвитию, имеют разноплановые познавательные

интересы и наделены хорошим уровнем словарного запаса, что, несомненно, притягивает окружающих. У девушек-математиков вербальный интеллект ха- рактеризуется низкой внутрифункциональной структурированностью.

У юношей-математиков показатели выраженности вербального интеллек- та по шкале «СлЗап» относятся к диапазону высоких значений. Такие юноши способны свободно оперировать словами родного языка, видеть межпредмет- ные связи, знать лексическое значение слов и использовать их по назначению. Хорошо развитый словарный запас помогает юношам-математикам минимизи- ровать трудности при изучении нового материала. Следует отметить, что высо- кий уровень речевого развития, хорошее развитие памяти приводит к тому, что такие студенты применяют сложные грамматические конструкции, обладают богатым словарным запасом, предпочитая чисто вербальное общение с окру- жающими, но при этом недостаточно включаются в практическую деятельность и не уделяют должного внимания развитию своего эмоционального интеллекта. У юношей-математиков установлена низкая внутрифункциональная структури- рованность вербального интеллекта. Для более взрослых юношей-математиков по сравнению с более молодыми установлены низкие показатели выраженности вербального интеллекта по шкале «Сх». Это выражается в том, что юноши- математики в силу специфики обучения на математическом факультете стара- ются найти более сложное решение ситуаций или задач, игнорируя при этом более простое [Таблица 44 Приложения 4].

У девушек-физиков показатели вербального интеллекта относятся к диа- пазону высоких значений по шкале «СлЗап». Для них характерен богатый сло- варный запас, насыщенность речи различными профессиональными терминами и афоризмами, которые не сразу понятны и очевидны окружающим. Рассмот- рим внутрифункциональные связи вербального интеллекта у девушек-физиков. Для них характерны высокие показатели выраженности вербального интеллек- та по шкале «Сх» сопровождающиеся высокой представленностью шкалы

«СлЗап» [Таблица 43 Приложения 4]. Девушки-физики, с хорошо развитыми

способностями к обобщению, структурированию материала, выделению суще- ственных признаков, преуспевают в способности оперировать словами родного языка. У девушек-физиков зафиксирована низкая структурированность вер- бального интеллекта.

У юношей-физиков показатели общего вербального интеллекта и шкала

«СлЗап» относятся к диапазону высоких значений. Для них характерен богатый словарный запас, умение при необходимости разрядить обстановку, подойдя с юмором к решению сложных ситуаций. Рассмотрим внутрифункциональные связи вербального интеллекта у юношей-физиков. У юношей-физиков высокие показатели выраженности вербального интеллекта по шкале «Осв» сопровож- даются высокой представленностью шкалы «Пон» [Таблица 43 Приложения 4]. Они проявляют самостоятельность и жизненную мудрость при решении акту- альных жизненных задач, что способствует их успешной социальной адаптации и расположению к себе других людей. Окружающие, как правило, отмечают социальную зрелость этих юношей, умение при необходимости дать совет или оказать реальную помощь. Юноши-физики проявляют академическую компе- тентность, зрелость, самостоятельность и инициативность при выполнении раз- личных поручений. У них зафиксирована низкая структурированность вербаль- ного интеллекта.

У девушек-географов показатели вербального интеллекта относятся к диапазону низких значений по шкале «Осв». Они обладают ограниченной ши- ротой познавательных интересов и недостаточно развитым кругозором, что сказывается на возникновении трудностей при освоении учебного материала и, как следствие, на их успеваемости. Для них характерна низкая внутрифункцио- нальная структурированность вербального интеллекта.

У юношей-географов показатели вербального интеллекта относятся к диапазону низких значений по шкале «СлЗап» и для общего показателя вер- бального интеллекта. Уровень развития словарного запаса и речи в целом су- щественно влияет на успешность обучения. У студентов с низким уровнем лек-

сического развития обнаруживаются трудности в обучении и, в частности, при освоении гуманитарных предметов учебного плана. Такие студенты не могут раскрыть значение предложенного слова, не знакомы с полисемией, затрудня- ются в подборе синонимов к многозначным словам, что существенно затрудня- ет усвоение ими учебного материала. У юношей-географов обраружена низкая внутрифункциональная структурированность вербального интеллекта. У более взрослых юношей-географов по сравнению с более молодыми наблюдаются высокие показатели выраженности вербального интеллекта по шкалам «Осв»,

«Сх», «СлЗап» и общий показатель вербального интеллекта [Таблица 44 При- ложения 4]. Это указывает на то, что только с возрастом юноши-географы дос- тигают необходимого уровня развития профессионально важных качеств, необ- ходимых для успешного выполнения профессиональных задач.

Таким образом, различия в выраженности вербального интеллекта у сту- дентов несоциономического типа профессии обусловлены их конкретной про- фессией. Показатели шкал вербального интеллекта у студентов НСТ вариатив- ны в зависимости от конкретной профессии. Выявлена тенденция увеличения и уменьшения с возрастом отдельных показателей вербального интеллекта у сту- дентов конкретных профессий (физиков и географов). Независимо от пола и конкретной профессии студентов несоциономического типа профессий вер- бальный интеллект характеризуются низкой внутрифункциональной структу- рированностью.

Рассмотрим теперь межфункциональную структурированность различ- ных видов интеллекта у студентов НСТ. У девушек-математиков установлена корреляционная связь между показателями выраженности социального и эмо- ционального видов интеллекта. Высокие показатели выраженности социально- го интеллекта по шкале «ПСП» сопровождаются высокой представленностью показателей эмоционального интеллекта по шкале «ВЭ» [Таблица 45 Приложе- ния 4]. Девушки-математики, ориентирующиеся в невербальных реакциях ок- ружающих, а также в традициях, нормах, правилах, регулирующих поведение в

обществе, стремятся контролировать внешние проявления своих эмоций. Это вызывает непонимание со стороны окружающих и делает их достаточно не- предсказуемыми, скрытными, погруженными в свой внутренний мир. Только длительное общение с этими девушками способствует лучшему пониманию их внутреннего мира. Для них характерна умеренная межфункциональная струк- турированность социального и эмоционального видов интеллекта.

У юношей-математиков установлена корреляционная связь между пока- зателями выраженности социального и вербального видов интеллекта. Высокие показатели выраженности социального интеллекта по шкале «ПСП» сопровож- даются низкой представленностью показателей вербального интеллекта по шкале «Сх» [Таблица 45 Приложения 4]. Такие юноши умеют анализировать и понимать логику развития сложных ситуации взаимодействия людей, распозна- вать изменения смысла ситуации при включении в коммуникацию новых уча- стников, но имеют затруднения при нахождении общих существенных призна- ков при классификации и обобщении понятий. У юношей-математиков высокие показатели выраженности социального интеллекта сопровождаются высокой представленностью вербального интеллекта по шкале «Пон». Они способны видеть развитие ситуации межличностного взаимодействия в динамике, адек- ватно понимают поведение окружающих, способны делать умозаключения, опираясь на свой жизненный опыт. У юношей-математиков наблюдается уме- ренная межфункциональная структурированность социального и вербального видов интеллекта.

У девушек-физиков установлена корреляционная связь между показате- лями выраженности социального и вербального видов интеллекта. Выражен- ность социального интеллекта по шкале «ПКП» сопровождается высокой пред- ставленностью шкалы «Осв» [Таблица 46 Приложения 4]. Девушки-физики способны адекватно оценивать состояния, чувства, эмоции других людей по их невербальным проявлениям и обладают развитым кругозором. Данные особен- ности девушек-физиков способствуют лучшему пониманию других и умению

проявить себя как разносторонне развитая личность. Такие девушки не остают- ся равнодушными к социальным проблемам других людей, как знакомых, так и совершенно незнакомых, они всячески стараются помочь и поддержать их, что, бесспорно, ценят в них окружающие. Ярко выраженная потребность воздейст- вовать на других прекрасно сочетается с хорошо развитыми организаторскими способностями, что позволяет девушкам претендовать на лидерскую позицию в группе. У девушек-физиков наблюдается умеренная межфункциональная структурированность их социального и вербального видов интеллекта.

У юношей-физиков установлена корреляционная связь между показате- лями выраженности социального и вербального, социального и эмоционально- го, а также вербального и эмоционального видов интеллекта. Выраженность социального интеллекта по шкале «ППП» сопровождается высокой представ- ленностью шкал «Пон», «Сх». Они могут легко заметить изменение значения слов собеседника в зависимости от контекста ситуации, легко распознают пе- реносный смысл слов собеседников, наделены хорошим чувством юмора, кото- рый они грамотно используют для урегулирования или нейтрализации кон- фликтной ситуации. У юношей-физиков выраженность социального интеллекта по шкале «ППП» сопровождается низкой представленностью эмоционального интеллекта по шкале «МП». Такие юноши умеют находить соответствующий тон при общении с разными собеседниками и в разных ситуациях, но при этом недостаточно хорошо понимают эмоции других. У юношей-физиков выражен- ность вербального интеллекта по шкале «Пон» сопровождается низкой пред- ставленностью эмоционального интеллекта по шкале «МП». Для них характер- но проявление самостоятельности при принятии решений, богатый жизненный опыт, но при этом они недостаточно хорошо понимают причины, вызвавшие те или иные эмоции у окружающих [Таблица 46 Приложения 4]. У них отмечается высокая межфункциональная структурированность социального, эмоциональ- ного и вербального видов интеллекта.

У девушек-географов установлена корреляционная связь между показате- лями выраженности социального и эмоционального, социального и вербального видов интеллекта. Выраженность социального интеллекта по шкале «ППП» со- провождается низкой представленностью «ВЭИ». Девушки-географы способны распознать изменение смысла сказанного в зависимости от ситуации, контек- ста, но при этом не осознают полностью свои эмоции и чувства. Выраженность социального интеллекта по шкале «ППП» сопровождается низкой представлен- ностью показателей вербального интеллекта по шкалам «Осв» и «Пон» [Табли- ца 47 Приложения 4]. Девушки-географы, способные легко найти соответст- вующий тон общения с окружающими, имеют ограниченный круг познаватель- ных интересов, проявляют социальную незрелость, необдуманно принимают решения. Скорее всего, умение подстроиться под интересы собеседника, когда это необходимо, развивается как стратегия адаптации к социуму и социальной ситуации взаимодействия с окружающими, как компенсация за недостаточно высокий уровень общей культуры, как способ преодоления социальной незре- лости, инфантильности и излишней импульсивности в некоторых ситуациях. У девушек-географов наблюдается межфункциональная умеренная структуриро- ванность между социальным и эмоциональным, а также эмоциональным и вер- бальным видами интеллекта.

У юношей-географов установлена корреляционная связь между показате- лями выраженности социального и эмоционального, вербального и эмоцио- нального видов интеллекта. У юношей-географов выраженность социального интеллекта по шкале «ПРП» сопровождается высокой представленностью эмо- ционального интеллекта по шкале «МУ». При общении с окружающими они принимают во внимание их чувства и намерения, склонны вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций, умеют управлять своими и чужими эмоциями, они четко осознают как необхо- димо вести себя в той или иной ситуации для достижения желаемого результа- та. У юношей-географов выраженность вербального интеллекта по шкале

«Пон» сопровождается высокой представленностью эмоционального интеллек- та по шкале «МУ» [Таблица 47 Приложения 4]. Юноши-географы, проявляю- щие самостоятельность при принятии решений, готовность к умственной дея- тельности, склоны к манипулированию людьми. По мнению Л.И. Рюмшиной, психологический смысл манипуляций состоит в том, чтобы контролировать по- ведение людей, управлять ими, получить над ними власть или преимущества за счет ограничения их свободы, создания такой ситуации, в которой объект ма- нипулирования вынужден вести себя выгодным для манипулирующего обра- зом, не имея выбора или не осознавая его [Рюмшина Л.И., 1999]. Следует отме- тить, что данную стратегию поведения прекрасно освоили юноши-географы для достижения желаемого результата. У них наблюдается умеренная меж- функциональная структурированность социального и эмоционального, а также вербального и эмоционального видов интеллекта.

Таким образом, выраженность межфункциональной структурированности видов интеллекта студентов обусловлена не столько их полом, сколько их кон- кретной профессией.

<< | >>
Источник: ОБУХОВА Юлия Владимировна. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И ВИДОВ ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ СОЦИО- И НЕСОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПОВ ПРОФЕССИЙ. 2014

Еще по теме Интеллектуальные особенности студентов несоциономического типа профессий:

  1. ОБУХОВА Юлия Владимировна. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И ВИДОВ ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ СОЦИО- И НЕСОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПОВ ПРОФЕССИЙ, 2014
  2. Чжан Пэн Хао. НАЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РОССИЙСКИХ И КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ, 2015
  3. ТЕМА 17. Право интеллектуальной собственности и другие интеллектуальные права
  4. Интеллектуальная жизнь коллектива — источник интеллектуального развития каждого его члена
  5. § 6. Условия содержания осужденных к лишению свободы в штрафном изоляторе, помещении камерного типа, едином помещении камерного типа и одиночной камере
  6. КАФЕДРА ЮНЕСКО ПО АВТОРСКОМУ ПРАВУ И ДРУГИМ ОТРАСЛЯМ ПРАВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В ГРАЖДАНСКОМ КОДЕКСЕ РОССИИ, 1999
  7. ИГРА «УГАДАЙ ПРОФЕССИЮ»
  8. МЕТОДИКА «МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ»
  9. 3.1. Управление гендером в профессии противоположного пола
  10. Типы личности и профессия
  11. Самые главные профессии на Земле.
  12. 6.7. Характеристика детерминант профессии журналиста
  13. ПРОФЕССИЯ ПАЛАЧЕЙ
  14. Профессия — спайкэтчер
  15. Профессия - калека
  16. 1.Мужские и женские профессии: причины и формы половой сегрегации рынка труда
  17. И. С. Кон Выбор профессии и социально-нравственное самоопределение
  18. Изучив тему 4, студент должен: знать: