<<
>>

Потребность в автономии: универсальность или СПЕЦИФИЧНОСТЬ? (Кросс-культурные исследования поддержки автономии)

  Является ли потребность в автономии общечеловеческой или это культурно специфичный феномен, характерный лишь для американцев или, более широко — для представителей индивидуалистических западных обществ? Чем может обернуться недостаточная поддержка автономии, насколько она важна для психического благополучия индивида, проявления у него внутренней мотивации к выполняемой деятельности?

Кросс-культурные исследования (проведенные в различных социокультурных контекстах, как так называемого индивидуалистического типа, так и коллективистического) могут обеспечить ценную информацию относительно культурной специфичности или, напротив, общности потребности в автономии, выделяемой в теории самодетерминации как базовой человеческой потребности.

Представляет интерес также наличие (или отсутствие) сходства паттернов связи между поддержкой автономии и внутренней мотивацией, а также показателями психического благополучия в разных культурах. Также кросс-культурные исследования могут дать интересную практическую информацию относительно стратегий поддержки автономии в разных социокультурных средах.

Мы остановимся на результатах двух недавно проведенных кросс-культурных исследований, представляющих значительный интерес с точки зрения поставленных вопросов. В исследовании В.И. Чиркова и Р. Райана (Chirkov, Ryan, 2001) изучалась связь поддержки автономии у подростков (14—19 лет) США (N=116) и России (N=120) с показателями их психического благополучия и преобладающими формами внешней мотивации учебной деятельности. Подростки сами оценивали то, насколько успешно, на их взгляд, удается их родителям и учителям поддерживать у них ощущение автономии, предоставляя им возможность делать собственный выбор и проявлять самостоятельность в решении различных жизненных проблем. В обеих выборках было обнаружено, что поддержка автономии со стороны родителей была отрицательно связана с экстернальной регуляцией учебной деятельности и положительно — с идентифицированной.

Как у американских, так и российских старшеклассников поддержка автономии со стороны родителей была значимо положительно связана с удовлетворенностью жизнью, самоактуализацией, а также с более высокой самооценкой.

Что касается поддержки автономии со стороны учителей, то здесь были получены сходные результаты. Также в обеих выборках, как и ожидалось, она была отрицательно связана с экстернальной регуляцией учебной деятельности, а с идентифицированной и внутренней мотивацией — положительно. Кроме того, поддержка автономии со стороны учителей была значимо положительно связана с удовлетворенностью жизнью и самоактуализацией у подростков.

Таким образом, структуры связей между поддержкой автономии и показателями внешней/внутренней регуляции учебной деятельности были практически идентичными — поддержка автономии в обеих выборках ассоциировалась с учебной самомотивацией и психическим благополучием.

Были обнаружены и некоторые различия в отношении поддержки автономии американскими и русскими родителями и учителями. В частности, американские старшеклассники в большей мере ощущали поддержку автономии со стороны родителей и учителей, чем российские старшеклассники, оценивавшие своих учителей и родителей как более контролирующих. (Здесь следует также упомянуть, что у российских старшеклассников недостаток поддержки автономии со стороны родителей значимо коррелировал с депрессией.) Возможно, это частично может быть связано с возрастом подростков, принимавших участие в исследовании, поскольку американские подростки были на два года старше российских. Также этот факт можно объяснить различающимися ценностями российских и американских учителей и родителей, где первые больше ориентируются на крепкие знания и хорошее поведение, а вторые — на поддержку самостоятельности и самооценки ребенка посредством предоставления ему больших возможностей выбора задач и способов их решения.

В недавно осуществленном исследовании М. Линча, Р. Райана и их коллег (Lynch et al., 2004) были получены новые интересные результаты, подтверждающие, что поддержка автономии является важным фактором внутренней мотивации и психического благополучия.

Исследование было проведено на материале трех культурных сред — американских, русских и китайских студентах. Во всех исследовавшихся социокультурных контекстах были обнаружены практически идентичные паттерны связей между поддержкой автономии со

Таблица 9

Поддержка автономии со стороны родителей

и преподавателей у студентов из Китая, России и США

{Lynch et al., 2004)

Примечание. Латентные средние приводятся относительно данных по США, приравненных к нулю. Значимость результатов также показана относительно их отличий от данных по США. По каждой стране, для каждого конструкта сырые средние, разделяющие подписанные сверху буквы (а, Ь, с), не отличаются друг от друга (рgt;0,05).

ОПА - отношения, поддерживающие автономию.

* — рlt;0,01.

стороны самых разных партнеров по общению (матери, отца, учителя, лучшего друга, романтического партнера, соседа по комнате) и удовлетворенностью отношений с ними (табл. 9).

В то же время были обнаружены и некоторые различия между степенью поддержки автономии в разных социокультурных контекстах. В отличие от предыдущего исследования, поддержка автономии со стороны родителей оценивалась отдельно для матери и для отца, тем не менее полученные результаты сходны с результатами, полученными в работе Чиркова и

Райана. Американские студенты чаще отмечали наличие отношений, основанных на поддержке автономии со стороны обоих родителей, чем их китайские и русские сверстники. (При этом отношения с матерью рассматривались и американскими, и китайскими, и российскими участниками исследования как в большей мере поддерживающие ощущение автономии, чем отношения с отцом.) То же касается удовлетворения потребности в автономии преподавателями — опять-таки американские студенты ощущали большую поддержку автономии, а китайские и русские испытуемые оценивали своих преподавателей как более контролирующих. В целом русская выборка показала результаты, лежащие между результатами американских и китайских испытуемых.

Таким образом, данные кросс-культурных исследований подтверждают тезис об универсальности потребности индивида в автономии и значимости ее для психического благополучия и внутренней мотивации.

<< | >>
Источник: Гордеева Т.О.. Психология мотивации достижения.. 2006

Еще по теме Потребность в автономии: универсальность или СПЕЦИФИЧНОСТЬ? (Кросс-культурные исследования поддержки автономии):

  1. Автономия и управление внеуниверситетскими исследованиями
  2. тРАДИЦИОННАЯ АВТОНОМИЯ ИЛИ СУВЕРЕННАЯ РЕСПУБЛИКА - АЛЬТЕРНАТИВА ПОЛИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  3. § 4. Государственное управление и территориальная автономия
  4. Проблема автономии
  5. Правда и мифы об автономии Подкарпатья
  6. Глаза 14. АВТОНОМИЯ СОЦИОЛОГИИ
  7. Рарушение национальной государственной автономии
  8. Глава 2 Хорватская феодальная автономия в Венгерском королевстве. XII —начало XVI в. Хорваты и Венеция. Дубровник
  9. § 1. Государство, государственное образование, территориальная автономия и административно-территориальное деление
  10. КОММУНИКАЦИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОГО МЕНЕДЖМЕНТА: КРОСС-КУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ
  11. Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии
  12. Наука как универсальная культурная система
  13. Специфичность актива и проблема шантажа
  14. Статья 183. Исследование вещественных доказательств Статья 184. Осмотр на месте Статья 185. Воспроизведение аудио- или видеозаписи и ее исследование
  15. 8.3. Выделение экономико-антропологических исследований в самостоятельную отрасль социальной (культурной) антропологии
  16. СПЕЦИФИЧНОСТЬ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
  17. 1.9.2.5 Операции с кросс — курсами взаимозависимых валют
  18. Статья 187. Исследование заключения эксперта. Назначение дополнительной или повторной экспертизы