<<
>>

Источники БЕСПОМОЩНОСТИ

К числу основных источников беспомощности Се- лигман относит следующие три: (1) опыт переживания неблагоприятных событий, стрессов (травм и потерь в раннем детстве), то есть опыт отсутствия возможности контролировать события собственной жизни (происходящее); (2) опыт наблюдения беспомощных моделей и (3) опыт отсутствия самостоятельности в детстве.

Используя методы самоотчета учащихся начальной школы и оценки учителей в течение двух лет, Ф. Фин- хам с коллегами (Fincham et al., 1989) обнаружили, что выученная беспомощность является относительно стабильной характеристикой. Это подтверждает утверждение Селигмана, что выученная беспомощность формируется у ребенка к восьми годам (Зелигман, 1997).

Мелани О. Бернс и М. Селигман показали: то, как люди реагируют на неблагоприятные события и интерпретируют их, остается устойчивым на протяжении всей их жизни. Применив к архивному материалу одного лонгитюдного исследования методику анализа дневниковых записей (CAVE — Schulman, Castellon, Seligman, 1989), они исследовали, как люди реагировали на неблагоприятные ситуации на протяжении всей своей жизни. Результаты показали, что реакции оставались устойчивыми на протяжении 52 лет (Burns, Seligman, 1989).

Одним из основных источников беспомощности, формируемой у ребенка, согласно Селигману, являются неблагоприятные события, переживаемые в детском возрасте. В своей ставшей бестселлером книге «Беспомощность: о депрессии, развитии и смерти» Селигман пишет, что как собаки были не способны избежать тока, так человек не может контролировать такие события, как обиды, наносимые порой родителями, смерть любимого человека, потеря работы, серьезная болезнь (Seligman, 1975). Действительно, впоследствии было обнаружено, что дети, столкнувшиеся с разводом родителей, родительскими скандалами, а также смертью близкого родственника (бабушки или дедушки) или любимого животного, чаще обнаруживают пессимистический стиль объяснения.

Например, рассмотрим одно весьма впечатляющее исследование, которое свидетельствует о средовых факторах (ситуациях), приводящих к формированию пассивности и беспомощности у детей {Finkelstein, Ramey, 1977). Испытуемыми были младенцы, наблюдавшие подвешенные перед ними двигающиеся игрушки. Одна группа детей была обеспечена специальными «чувствительными» подушками, так что, двигая своими головками, малыши могли влиять на круговые движения игрушек. Над кроватками другой группы детей висели такие же игрушки, но их вращение не поддавалось контролю детей. В течение двух недель по 10 минут каждый день обе группы детей лежали в кроватках с игрушками, двигающимися над их головами. В результате, как и ожидалось, дети из первой группы, у которой были подушки, дающие возможность контроля, стали очень ловко манипулировать игрушками, двигая своими головками. Затем исследователи предложили второй группе детей, не имевших ранее возможности влиять на передвижение игрушек, те же самые подушки и даже больше времени, чем имела первая группа, на то, чтобы научиться контролировать движение игрушек. Однако дети оказались совершенно не способны научиться контролировать движение игрушек. Опыт, полученный ими ранее, научил их, что движения игрушек не зависят от их поведения, то есть дети на

учились быть беспомощными. И они перенесли это знание на новую ситуацию, когда реально существовала возможность контроля.

Приведем еще два достаточно интересных экспериментальных исследования, наглядно продемонстрировавших роль раннего опыта недостаточного контроля за событиями собственной жизни на последующее развитие беспомощности у детей. В одном из них изучалось, как ощущения беспомощности, пережитые в раннем детстве, могут привести к нарушениям психики во взрослом возрасте, например к синдрому постоянной тревожности. В результате проведенного исследования авторы пришли к выводу, что «ранний опыт недостаточного контроля за происходящим может способствовать развитию некоторых когнитивных особенностей психики, заключающихся в представлении человека, что все происходящее совершенно не зависит от него, и это может привести к психологической уязвимости и тревожности» (Chorpita, Barlow, 1998, р.

3).

Второе исследование касается обучения детей. В частности, проверялась связь между выученной беспомощностью и неспособностью к обучению. В этом исследовании двум группам третьеклассников — с трудностями в обучении и без каких-либо замеченных проблем с обучением — давался для прочтения текст, который был выше их читательских возможностей. Обе группы детей не справились с заданием, однако учащимся, испытывавшим трудности в обучении, понадобилось значительно больше времени, чтобы оправиться после стресса поражения, чем их сверстникам, не имевшим особых трудностей с обучением. Очевидно, что тут можно предположить действие некоего порочного круга — в результате стресса, пережитого детьми после неудачи, они могут с большей вероятностью встретиться с неудачами в будущем. В свою очередь, это может привести к тому, что они вообще сдадутся и перестанут даже пытаться добиться успеха, то есть научатся беспомощному поведению (Hersh, Stone, Ford, 1996).

Еще одним важным источником формирования беспомощности и пессимистического объяснительного стиля у ребенка является готовность родителя все делать вместо него. К примеру, мать, которая все делает вместо сына, невольно приучает его к беспомощности.

Наконец, следует упомянуть средства массовой информации в качестве источников формирования представлений о тщетности собственных усилий для достижения желаемого результата. Существует значительное количество исследований, посвященных проблеме насилия на телеэкранах и роли телевидения в формировании ценностных ориентаций и поведенческих реакций детей. Упомянем лишь данные, полученные американской исследовательницей Грейс Феррари. Она изучала содержание программ новостей местного телевидения и их воздействие на людей. Как выявило исследование, 71% содержания новостей приводил к воспитанию у людей беспомощности. Примерами могут служить сюжеты о людях, оказывающихся беззащитными жертвами в руках насильников, или рассказ о супружеской паре, которая на секунду отвернулась, и в этот момент у них похитили ребенка. Лишь в 12% программ каким-то образом показывалось, что человек может владеть ситуацией и успешно справляться с ней. Это были совсем немногочисленные сюжеты, в которых чьи-то усилия оканчивались успехом (по: Столц, 2003). 

<< | >>
Источник: Гордеева Т.О.. Психология мотивации достижения.. 2006

Еще по теме Источники БЕСПОМОЩНОСТИ:

  1. УБИЙСТВО ЛИЦА, ЗАВЕДОМО ДЛЯ ВИНОВНОГО НАХОДЯЩЕГОСЯ В БЕСПОМОЩНОМ СОСТОЯНИИ, А РАВНО СОПРЯЖЕННОЕ С ПОХИЩЕНИЕМ ЧЕЛОВЕКА ЛИБО ЗАХВАТОМ ЗАЛОЖНИКА (п. «в» ч. 2 ст. 105 УК РФ).
  2. Источники права: понятие источников (форм) и их виды
  3. Глава ИСТОЧНИКИ КОММЕРЧЕСКОГО ПРАВА Понятие и виды источников коммерческого права
  4. 6. Письменные источники
  5. § 5. ИСТОЧНИКИ ПОДЗЕМНЫХ ВОД
  6. §6. Источники международного частного права
  7. Источники, источниковедение, историография
  8. 8. Источники знания
  9. 5. Лингвистические источники
  10. 1. Понятие и классификация источников
  11. § 2. Источники конституционного права
  12. Источники трудового права
  13. 5.1. Понятие и виды источников права
  14. 3.2.4. Классификация источников финансирования
  15. 3. Археологические источники
  16. Источники национализма