<<
>>

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РОДИТЕЛЕЙ ВЫПУСКНИКОВ

  Очевидно, что в подготовке учеников к экзамену огромную роль играют родители. Именно родители во многом ориентируют детей на выбор предмета, который они сдают, внушают уверенность в своих силах или, наоборот, повышают тревогу, помогают, волнуются и переживают из-за недостаточно высоких оценок.
Единый государственный экзамен, суть которого непонятна большинству родителей, представляет трудность не только для выпускников, но и для их пап и мам. Как можно помочь ребенку, чем должна отличаться подготовка к ЕГЭ от подготовки к традиционному экзамену, справится ли ребенок — все эти вопросы требуют ответа. А коль скоро родители принимают непосредственное участие в происходящем на этапе выпускных экзаменов, им тоже необходима особая подготовка.

Необходимо разобраться, какие цели может ставить перед собой психолог в работе с родителями выпускников. Для этого прежде всего проанализируем специфические трудности родителей выпускников.

Справляются ли сами взрослые с ситуацией экзамена, к которому готовятся их дети? Почему они тоже не спят ночами и пьют валерьянку? Почему так тревожатся сами и усиливают тревогу детей? Почему так бурно реагируют на оценки, полу

ченные детьми на экзамене? Только ли потому, что просто волнуются за своих детей?

Экзамен, кульминация школьной жизни, явно не только проверка детских знаний: он не имел бы такой дополнительной эмоциональной нагрузки для учеников и родителей, если бы представлял собой просто усложненный вариант контрольной работы.

Рискнем высказать предположение о том, почему так происходит.

Известно, как важно для родителей, чтобы их ребенок был успешен. С самого раннего возраста родители создают все необходимое для этого, пытаясь научить ребенка плавать раньше, чем ходить, а читать раньше, чем говорить. И помимо «простой» родительской любви и заботы, здесь кроется один важный момент: успешность ребенка — это показатель успешности и компетентности родителей как в их собственных глазах, так и в глазах социума.

Стремление мамы сделать все возможное для развития своего ребенка — еще и ее стремление показать себе и другим, что она достаточно хорошая мама. Такие тенденции становятся особенно значимы, если воспитание — основная область самореализации для родителя. Тогда достижения ребенка становятся для мамы основой притязаний на признание, то есть она оценивает себя прежде всего через родительскую роль: если мой ребенок хорош и успешен, значит, я сама успешна. И в контексте данной главы важно даже не столько то, как это влияет на ребенка, сколько то, что мама воспринимает его успехи или неудачи как свои собственные воспитательные достижения или провалы.

Всем известен феномен «родительского соревнования». С самого раннего детства начинается марафон сравнений: чей ребенок раньше сел, кто раньше заговорил, кто раньше начал

заниматься английским. Те мамы, чей ребенок «отстает» от других (знает не три, а — о ужас! — только два слова), испытывают сильную тревогу. В консультативной практике регулярно встречаются мамы и папы, основной запрос которых можно сформулировать так: «Скажите, все ли с моим ребенком в порядке?» И психолог, начиная искать источник тревоги, спрашивая: «А что же вас беспокоит?», обнаруживает, что родитель постоянно сравнивает своего ребенка с другими, которые выглядят более успешными и благополучными. И вроде бы понятно, что все дети рано'или поздно и сядут, и побегут, и заговорят. Но ситуация сравнения тем не менее остается тревожной для родителей. «Достаточно ли я сделал для своего ребенка? Насколько я хорош как родитель?» Ответить на эти вопросы родители за- частую могут только через оценку ребенка и сопоставление его с другими детьми.

Для родителей дошкольников в этом соревновании наиболее важна собственная оценка себя как родителя, а социальная оценка родительских качеств становится особенно явной при переходе в школу.

Поступление ребенка в школу —¦ это новый этап «соревнований». И если раньше не было объективной мерки для оценки родителей (все измерялось преимущественно критериями раньше-позже, больше-меньше), то теперь она появляется.

Такой меркой становится успеваемость. Почему так волнуются мамы и папы из-за первых оценок? Потому что они во многом воспринимают их как оценку собственной родительской компетентности. В средней школе значимость оценки как таковой снижается, чему способствуют разнообразные рационализации, например: «Этот учитель к моему ребенку плохо относится», «Мой ребенок гуманитарий» и т.д. Зато появляются другие мерки: делает ли ребенок сам уроки, хочет ли он учиться? И нако

нец, появляются экзамены — испытания не только для детей, но и дія родителей. Ведь ситуация экзамена — это не просто проверка знаний детей, это еще и проверка родительской компетентности.

Роль школы в поддержании родительской тревоги достаточно велика, поскольку школа так или иначе поддерживает в родителях ощущение, что именно они отвечают за успехи ребенка. (Интересные рассуждения о позиции школы как Коллективного родителя можно найти в работе А.И. Лунькова «Как помочь ребенку в учебе в школе и дома?».) Достаточно напомнить о такой широко распространенной практике, как приглашение в школу родителей провинившихся или плохо успевающих учеников. Тем самым школа явно или неявно дает родителям понять: «Это вы отвечаете за своих детей, их успеваемость — это показатель того, насколько вы хороши как родитель». «Ваш ребенок плохо себя ведет на уроке», — говорит учитель, тем самым делегируя родителю ответственность за поведение ребенка.

Хочу оговориться: все вышесказанное ни в коем случае не означает, что родители не должны иметь никакого отношения к учебе. Мы уже неоднократно говорили о том, что ни один участник образовательного процесса: ни ребенок, ни родитель, ни учитель — не несет абсолютной ответственности за результаты учения, за поведение ребенка; эта ответственность распределяется между ними всеми, и распределение будет разным в зависимости от возраста ребенка. И конечно, следует различать стремление учителя и психолога обсудить с родителем трудности ребенка и желание возложить на родителя ответственность за ребенка.

Мы все прекрасно знаем, что необходимо постепенно передавать ребенку ответственность за его школьные дела (эта идея замечательно изложена в работе Р. и Дж. Байярдов «Ваш

беспокойный подросток»). Но, начиная обсуждать эту ответственность с российскими родителями, мы сталкиваемся с тревогой и страхом: ведь для них это означает «пустить все на самотек», что в конечном счете приведет к тому, что они окажутся в глазах социума и своих собственных равнодушными и безответственными. Интересно, что в нашей реальности «хороший родитель» — это родитель, активно включенный в дела ребенка и активно эти дела контролирующий. И для такого родителя экзамен — это еще одно поприще его собственной активности, в основе которой — та же пресловутая тревога.

Таким образом, восприятие ситуации экзамена как стрессовой у родителей, на наш взгляд, может быть связано с восприятием экзамена как проверки их родительской компетентности, очередного этапа «родительского соревнования», и с ощущением собственной ответственности за результаты ребенка. Понятно, что эти причины тесно взаимосвязаны и даже где- то могут перетекать одна в другую.

Проблема ответственности в работе с родителями по вопросу подготовки к экзамену имеет еще один важный ракурс, а именно — представления родителей о распределении ответственности за учебные успехи ребенка между родителями и школой. Это одна из острейших проблем в психолого-педаго- гической практике. Можно встретить две крайности: с одной стороны, попытка родителей возложить ответственность за ребенка на школу («Я вам отдал, вы и воспитывайте»), с другой — стремление школы сделать ответственным родителя («Займитесь ребенком»). Ситуация экзамена, безусловно, обостряет подобные противоречия. Опыт показывает, что случаи, когда подготовка к экзамену превращается во взаимные обвинения родителей и педагогов, к сожалению, не так уж редки. Обе стороны имеют определенные мнения относительно того, какой

вклад от них ожидается в подготовке ребенка к экзамену, но эти мнения далеко не всегда совпадают, более того, часто родители и педагоги не имеют единого представления о зонах ответственности друг друга.

Если ребенок готовится не просто к выпускному экзамену, а к ЕГЭ, ситуация усугубляется. Родители, как правило, очень смутно представляют себе, что такое ЕГЭ. Известно, что недостаток информации повышает тревогу, которую родители, сами того не желая, могут передавать детям. Не очень понимая, как помогать ребенку сдавать незнакомый и оттого еще более пугающий экзамен, явно или неявно транслируя иррациональные установки (все ту же «мифологию»), родитель может стать для ребенка дополнительным стрессовым фактором.

Итак, проанализировав специфику проживания предэкзаменационного периода родителями выпускников, обозначим возможные задачи работы психолога с родителями по подготовке к ЕГЭ и некоторые ключевые подходы к их решению.

Задача 1. Обозначение распределения ответственности между родителями и школой.

Полноценная психологическая поддержка выпускников возможна только в том случае, когда психологам, педагогам и родителям удается совместно выработать единую стратегию. Отметим, что, с нашей точки зрения, наиболее продуктивной позицией, обеспечивающей эмоционально комфортные для ребенка условия и способствующей оптимальному развитию ребенка, является представление о распределении ответственности между родителями и учебным заведением и как результат этого — сотрудничество. Представляется важным, чтобы данная позиция декларировалась и предъявлялась школой; «Мы вместе помогаем нашим детям подготовиться к экзамену».

Важно при этом также помнить, что экзамен — это испытание не родителей, а детей. Если дети уже настолько большие, что сдают экзамены, то это их жизненная задача, с которой они должны справиться сами. Не только детям необходимо говорить о том, что экзамен — это ситуация, в которой не все зависит от них. Очень важно для родителей понять, что они могут сделать для своих детей, а что от них не зависит.

Задача 2. Формирование у родителей реалистической картины ЕГЭ и коррекция нереалистических ожиданий. Расширение осведомленности родителей о сущности и процедуре Единого государственного экзамена, знакомство с конкретными заданиями, преодоление «мифологии» позволяют снизить их тревогу, что, в свою очередь, помогает родителям поддерживать ребенка в этот непростой период.

Задача 3. Поддержка родителей, испытывающих тревогу, повышение мотивации у родителей, чьи дети уже сдали вступительные экзамены в вузы.

Нам представляется, что необходимо не ограничивать эту работу рекомендациями о том, как поддержать ребенка и помочь ему подготовиться к экзамену. Такие рекомендации могут только усиливать тревогу родителя, увеличивая его ответственность и побуждая его делать еще больше для ребенка, чтобы в конечном счете сказать: «Его пятерки — это мои оценки». Поскольку перед родителями детей, сдающих экзамены, стоит задача не только сугубо учебной помощи, но и поддержки, снижения тревоги, то необходимо, на наш взгляд, помочь самим родителям чувствовать себя более уверенно.

Как показывает наш опыт, хороший поддерживающий эффект дает легализация, то есть проговаривание родительских страхов и

опасений, и прежде всего самого явления «родительского соревнования». Когда обсуждается не сам факт успехов или неуспехов ребенка, а стремление родителей доказать, что их ребенок достаточно хорош, это позволяет поделиться тревогами и наконец разобраться, чем же так пугает ситуация экзамена: тем, что ребенок получит плохую оценку, или тем, что я могу оказаться плохим родителем? Понятно, что избавиться оттревоги за один разговор не получится.

| y/f Какие формы работы психолога позволяют решать поставленные задачи?

Прежде всего это проведение тематического родительского собрания. Необходимо, чтобы данное собрание, с одной стороны, позволило родителям получить информацию о содержании и структуре подготовки к экзамену, реализуемой в школе, а с другой — осмыслить свою долю ответственности в этом сложном процессе. Кроме того, собрание дает психологу ряд дополнительных возможностей:

  1. Предоставить родителям необходимую информацию по следующим темам:
  • психологические особенности возраста;
  • оптимальные условия подготовки к экзамену;
  • способы работы с учебным материалом;
  • организация режима дня.
  1. Провести анкетирование родителей с целью выявления:
  • отношения родителей к ЕГЭ;
  • родительской оценки способностей своих детей;
  • родительских установок относительно экзамена.
  1. Обсудить результаты проведенного анкетирования.

Мы рекомендуем к проведению собраний по проблеме ЕГЭ привлекать различных специалистов, занятых подготовкой выпускников: завуча, учителей-предметников и т.д.

Такое собрание позволяет направить усилия различных взрослых, окружающих учеников, в одну сторону. Родители и педагоги становятся сотрудниками, объединенными общей задачей. По нашему опыту, оптимально включать в такое собрание два компонента: информационный — предосташтение сотрудниками школы данных о сути экзамена и организации подготовки к нему (расписание консультаций и т.д.), и интерактивный, обеспечивающий родителям возможность в дискуссионном формате обсудить собственный вклад в процесс подготовки ребенка к экзамену.

Не стоит откладывать проведение родительского собрания до самого конца учебного года. Очень важно, чтобы у родителей было достаточно времени и они могли воспользоваться рекомендациями психолога и педагогов и помочь ребенку эффективно построить процесс подготовки к экзамену. Поэтому оптимальным временем проведения такого собрания будет ок- тябрь-ноябрь. Но даже если уже наступил апрель, такое собрание не будет лишним, а, напротив, поддержит родителей на финишной прямой. Возможно проведение нескольких подобных собраний в течение года.

Стоит ли привлекать к участию в собрании педагогов-пред- метников, которые тоже могут дать рекомендации, касающиеся подготовки к ЕГЭ? Очень важно, чтобы собрание не стало чрезмерно громоздким, поэтому стоит заранее обговорить этот вопрос и возможную длительность выступлений. Если у педа- гогов-предметников материала для обсуждения много, лучше организовать еще одно собрание по проблемам подготовки по конкретному предмету.

Кто может проводить это собрание ? Нам кажется оптимальным вариант, когда ведущими становятся психолог и классный руководитель, потому что они смогут представить проблематику ЕГЭ с различных точек зрения.

После собрания родители самостоятельно реализуют стратегии психологической помощи, намеченные в ходе подготовительного этапа и непосредственно на собрании. Возможно, потребуется индивидуальная работа с ребенком или консультации родителей. Очень важно, чтобы на этом этапе продолжалось взаимодействие педагогов и родителей. Для этого можно, к примеру, провести еще 1 —2 собрания в течение учебного года. Эти собрания будут иметь аналитический характер и позволят отслеживать ход подготовки к ЕГЭ.

На завершающем этапе собрания можно переходить к индивидуальным особенностям учеников. Очень важно не обсуждать каждого выпускника сразу со всеми родителями, а сделать это в индивидуальной форме.

Можно заранее подготовить индивидуальные характеристики на детей в письменной форме, воспользовавшись схемой, на основе которой строится описание возможных трудностей в главе 4 (психологические особенности, причины возможных трудностей, стратегии поддержки на этапе подготовки к экзамену). Раздав эти характеристики, скажите о том, что родители могут обращаться к вам, если у них есть какие-то вопросы. Конечно, это потребует больше усилий от психолога и педагогов, но зато займет меньше времени на самом собрании, и родителям будет проще запомнить эти рекомендации. Примеры сценариев родительских собраний приводятся в Приложении 5.

Другая возможная форма работы психолога — организация консультационного часа. Это значит, что в течение определенного времени (например, в течение часа после собрания) педа

гоги, психолог, классные руководители будут находиться в своих кабинетах и консультировать родителей, которые к ним обратятся. Каждый родитель может подойти к любому педагогу и побеседовать с ним.

Наконец, можно просто договориться с заинтересованными родителями о времени индивидуальных консультаций.

Особое место в работе психолога с родителями по проблеме подготовки к ЕГЭ занимают рекомендации.

Рекомендации могут быть предоставлены родителям в следующих формах:

г

  • в устной форме на родительских собраниях;
  • в письменной форме в виде памяток;
  • в письменной форме на стенде или в Интернете. У многих школ есть свой сайт в Интернете, и родители, не выходя из дома, могут получить ответы на волнующие их вопросы.

Если психолог для работы с родителями использует памятки, очень важно, чтобы с содержанием этих памяток были ознакомлены учителя. Это позволяет выстраивать работу в едином русле: учитель имеет возможность апеллировать к рекомендациям психолога и учитывать их в своей деятельности.

Пример рекомендаций психолога можно найти в сценариях родительских собраний (см. Приложение 5). Понимая ценность общих рекомендаций по подготовке к экзамену, подчеркнем приоритетность адресных рекомендаций, учитывающих индивидуальные личностные особенности и специфику учебной деятельности ребенка.

 

<< | >>
Источник: Чибисова М.Ю.. Психологическая подготовка к ЕГЭ, Работа с учащимися, педагогами, родителями. — М.: Генезис, — 184 с. 2009

Еще по теме ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РОДИТЕЛЕЙ ВЫПУСКНИКОВ:

  1. ПРИМЕРЫ ПАМЯТОК ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
  2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКА К ЕГЭ
  3. ЗАДАЧИ И СТРАТЕГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ
  4. Психологическая поддержка при увольнении
  5. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ С ПОДРОСТКАМИ И ЮНОШАМИ:
  6. Чибисова М.Ю.. Психологическая подготовка к ЕГЭ, Работа с учащимися, педагогами, родителями. — М.: Генезис, — 184 с, 2009
  7. ПРОГРАММА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ
  8. 11.7. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
  9.   Как подготовиться к экзаменам и сдать их (памятка для выпускников)
  10. Сыромля Ю. Т., Петрович В. Г.. Русская литература второй половины XX века: (Пособие для выпускников сред. шк. и абитуриентов): сб. 3, 1993