<<
>>

Занятие 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК СРЕДСТВО ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ И ОСНОВА ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ

В чем состоит проблема, в каких вопросах следует разобраться, что должен уметь менеджер дошкольного образования?

Педагогическая диагностика — главный механизм научно-педагогической экспертизы, позволяющий получить достоверную информацию о воспитательно-образовательной работе в каждой возрастной группе и уровне квалификации воспитателей; критически проанализировать собранный материал, дать ему экспертную оценку и принять на этой основе обоснованное управленческое решение, направленное на повышение качества образовательных услуг.

При обсуждении проблемы важно уяснить, в чем состоит сущность педагогической диагностики целостного педагогического процесса? Из каких составных компонентов она складывается? Какие методы диагностики целесообразно использовать для изучения деловых и профессиональных качеств воспитателей, их стиля работы, модели взаимодействия с детьми, уровня подготовки к руководству разными видами детской деятельности? Какие методы позволяют менеджеру получить оперативную информацию об эмоциональном благополучии ребенка в группе сверстников, семье, уровне развития ребенка, степени готовности к обучению в школе? В чем специфика применения каждого метода диагностики, его преимущества и недостатки? Какие методы целесообразны на каждом этапе диагностики? Как фиксировать и анализировать полученные педагогические факты и явления, использовать математические и графический методы для достоверности анализа и экономии времени? Что дает возможность планово, поэтапно изучать деятельность педагога, помогая ему в совершенствовании педагогического мастерства? Как организовать и спланировать работу педагогического коллектива по исполнению управленческого решения менеджера?

Задания к занятию

Задание 1.

Важным показателем профессионального мастерства воспитателя детского сада является умение организовать обучение детей на занятиях, целенаправленно формировать у них азы учебной деятельности.
Поэтому менеджеру дошкольного образования важно обеспечить систематический контроль за ростом профессиональных умений педагога в организации учебной деятельности в детском саду.

Разработайте технологическую карту для анализа занятия по одному из разделов учебной деятельности в ДОУ (ознакомление с

74

окружающим, развитие речи, математическое развитие, экологическое воспитание и т.д.), определите систему условных обозначе-ога, позволяющих фиксировать свои наблюдения и осуществлять эонометраж деятельности педагога и детей.

Подсказка. Составляя схему, исходите из цели, мотива, средств организации и осуществления деятельности, основных действий, результатов. Помните, что занятие — это форма орга-шзации совместной, взаимосвязанной деятельности воспитате-тя и детей по решению учебной задачи. Учтите, что технологи-кская карта должна быть информативной и отражать как все эуктурные компоненты (части) занятия, так и основные воп-эсы для анализа учебной деятельности: достижение дидактичес-адй цели, соблюдение принципов дидактики, целесообразность методов и приемов обучения, учет индивидуально-психологических особенностей детей, уровень сформированности учебной деятельности и пр.

Схема анализа занятий по разным разделам программы должна быть оригинальной, что требует включения в нее дополнительных вопросов, раскрывающих специфику занятий, например, по формированию элементарных математических представлений или изобразительному искусству.

Своеобразие технологической схемы зависит также от типа занятия (комплексное, контрольно-проверочное, сообщение детям новых знаний или закрепление и систематизация «стихийного» опыта детей) и его вида (беседа, наблюдение за живым объектом, лепка, дидактическая игра и др.).

Определите критерии и систему условных обозначений, позволяющих фиксировать наблюдения и определять степень как профессиональных умений воспитателя, так и уровень освоения учебной деятельности детьми.

Рекомендуемая литература

Васильева А.

И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. — М., 1990. - С. 93-107.

Денякина Л. М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. — М., 1997. — С. 19 — 22.

Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — М., 1981. — С. 39-47; 76 — 82; 113-114; 118-119.

Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения. — М., 1985.

Поздняк Л. В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. — М., 1996. - С. 68-69.

Задание 2. Бытовая, игровая, элементарная трудовая деятельность — основные виды повседневной детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Вместе с тем их анализ

75

представляет наибольшие трудности для начинающего менеджера дошкольного образования.

Составьте технологическую карту, помогающую проанализировать педагогическое мастерство воспитателя по руководству одним из видов повседневной детской деятельности. Определите критерии и систему условных обозначений, позволяющих фиксировать наблюдения и определять степень как квалификационных умений воспитателя, так и уровень владения данным видом деятельности детьми.

Подсказка. Выполнить задание поможет знание своеобразия основных видов повседневной детской деятельности, определяемого возрастом, а также общей структуры деятельности. Разрабатывая технологическую карту, исходите из общего алгоритма педагогического анализа. В технологической карте следует предусмотреть вопросы о месте данного вида детской деятельности в режиме дня, обеспечении воспитателем материально-дидактических и гигиенических условий, методике руководства и модели педагогического взаимодействия (субъект-объектная, субъект-субъектная, объект-субъектная), взаимосвязи с другими видами деятельности детей в детском саду.

Рекомендуемая литература

Бондаренко А. К, Поздняк Л. В., Шкатулла В. И. Заведующий дошкольным учреждением.

— М., 1984. — С. 29 — 30; 34 — 35.

Васильева А. И., Бахтурина Л.А., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. — М., 1990. — С. 59 — 64; 65 — 81; 81 — 93; 111.

Деникина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. — М., 1997. — Приложения 10, 11.

Детский сад / Под ред. Л.П.Тарасовой. - М., 1982. - С. 217-221.

Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М., 1981. - С. 24-31; 55-66; 82-89.

Мещерякова С. Взаимодействие персонала с детьми: Несколько советов экспертам и педагогам // Вестник образования. — 1996. — № 11. — С. 75-78.

Поздняк Л. В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. — М., 1996. — С. 69.

Трудовое воспитание в детском саду: Методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания / Сост. М. В. Крулехт. — Л., 1991.-С. 17-20; 28-29; 39-50.

Задание 3. Возможность индивидуально-дифференцированного подхода в организации педагогического процесса, рекомендаций по выбору образовательной программы, педагогической технологии и методики работы с детьми базируется на знании индивидуальных особенностей, определении уровня развития каждого ребенка. Вот почему для менеджера дошкольного образования так

76

важно владеть педагогической диагностикой, позволяющей выявлять уровень индивидуального развития ребенка.

Составьте технологическую карту и разработайте методику экспресс-диагностики для выявления уровня освоения одного из разделов образовательной программы в зависимости от возраста ребенка (младший, средний, старший дошкольный возраст).

По д сказ к а. Для разработки методики диагностики выберите одну из современных образовательных программ для детского сада («Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки» и др.) и, исходя из содержания одного из ее разделов для определенной возрастной группы, выявите, какого уровня в освоении речевых, познавательных и иных знаний и умений, а также в отношении к окружающему миру должны достичь воспитанники.

Четко определите критерии, позволяющие судить о дифференцированном освоении программного содержания детьми (низкий, средний, высокий уровень).

Помните, что экспресс-диагностика не предполагает длительного, лонгитюдного исследования, громоздкой процедуры изучения. Важно, чтобы дети не чувствовали, что взрослый проверяет их, оценивает уровень их развития. Предпочтительны игровые тестовые задания, соответствующие возрасту детей и определяющие способность применить знания и умения в разнообразной детской деятельности.

Рекомендуемая литература

Грядкина Т. С. Тесты для оценки физической подготовленности старших дошкольников // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В. Г. Каменской. - СПб., 1993. - С. 61 -70.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.Панько. — Минск,1997.

Кочеткова А. А. Педагогическая диагностика. — М., 1987.

Крулехт М. В. Взаимосвязь средств трудового воспитания в педагогическом процессе детского сада. — СПб., 1995. — С. 67 — 72.

Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. — М., 1981. — С. 33 — 36; 78 — 80; 104-107; 131-133.

Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Диагностика психомоторного развития детей дошкольного возраста // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине / Под ред. В. Г. Каменской. — СПб., 1993. — С. 51-60.

Задание 4. В условиях возможности выбора образовательных программ детских садов и начальной школы все более актуальной становится проблема преемственности, «школьной зрелости» будущих первоклассников. Разный уровень способностей, готовности детей к обучению в школе предполагает необходимость использования менеджером дошкольного образования достаточно доступных, надежных методик диагностики, позволяющих дать семье ква-

77

лифицированный совет по выбору для ребенка индивидуального образовательного «маршрута».

Составьте комплексную методику диагностики для выявления общей психологической готовности ребенка к обучению в школе, позволяющую на ее основе дать родителям рекомендации по выбору для ребенка «индивидуального образовательного маршрута».

Подсказка.

В психолого-педагогической литературе готовность к обучению в школе понимается прежде всего как желание детей учиться, любознательность, а также как общий уровень их психического развития, необходимый для систематического, целенаправленного обучения.

Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» предполагает определение потенциала, тенденций развития личности ребенка, его склонностей и интересов, а также наличие способностей к математике, языкам, художественной деятельности и т.д.

При разработке диагностики целесообразно воспользоваться характеристикой общей культуры человека на ступенях дошкольного и начального образования, предложенной коллективом авторов под руководством И. А. Зимней (см. табл.).

Дошкольное образование Начальное образование ПОНИМАНИЕ Понимает на основе освоенной им системы житейских понятий общий смысл и систему отношений лиц из своего ближайшего окружения (семья, родственники, воспитатели, сверстники и т.п.) Понимает на основе осваиваемых им научных понятий смысл и систему отношений людей между собой (родственные, функциональные и т.п.), их отношений к предметному миру, живой и неживой природе ЗНАНИЕ И УМЕНИЕ Знает и умеет выполнять нормы и правила бытового социального взаимодействия (здороваться при встрече, уступать место старшим и т.п.) Знает и умеет соблюдать элементарные гигиенические требования Умеет выразить свое отношение к событиям собственной жизни и жизни окружающих в понятной для адресата манере вербального (устная речь) и невербального (мимика, пантомимика и т.п.) поведения Умеет осуществлять ведущую деятельность (игра) в различных ее формах (рисование, пение, лепка Знает и умеет выполнять нормы и правила бытового, учебного и социально-ролевого (посещение театра, пребывание в больнице и т.п.) взаимодействия Знает и умеет соблюдать общепринятые гигиенические требования и требует их соблюдения от окружающих Умеет выразить свое отношение к событиям собственной жизни и жизни окружающих в понятной для адресата манере вербального (устная и письменная речь) и невербального (мимика, пантомимика, подарок и т.п.) поведения Продолжение

Дошкольное образование Начальное образование и т.п.), переживая при этом положительные эмоции Умеет осуществлять ведущую деятельность (учеба) в различных ее формах (классные уроки, внеклассные занятия, самоподготовка и т.п.), переживая при этом положительные эмоции ТВОРЕНИЕ И ГОТОВНОСТЬ Стремится подражать социально позитивному поведению значимых взрослых, героев книг и фильмов Стремится к расширению возможностей для самостоятельной реализации известных ему норм и правил в различных жизненных ситуациях Стремится следовать эксплицитно транслируемым образцам социально-позитивного поведения (устные и письменно оформленные требования общества) Стремится к расширению круга знаний, умений, творческих и социальных возможностей Стремится к расширению собственной информированности о требованиях общества к человеку в различных жизненных ситуациях Рекомендуемая литература

Диагностика готовности детей к обучению в школе / Сост. Ю. А. Дмитриев. - М., 1994.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.

Каменская В. Г., Томанов Л. В., Зверева С. В., Шапиро Е. И. Готов ли ваш ребенок к школе? — СПб., 1996.

78

<< | >>
Источник: Крулехт М.В., Тельнюк И. В.. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 112 с.. 2002

Еще по теме Занятие 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК СРЕДСТВО ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ И ОСНОВА ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ:

  1. Глава 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК СРЕДСТВО ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ И ОСНОВА ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ
  2. Занятие 1. ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  3. Экспертные оценки в образовании как результат научно-педагогической экспертизы
  4. Глава 2. ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖЕРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  5. Экспертные оценки и педагогическая экспертиза как компоненты контрольно-диагностической функции руководителя дошкольного учреждения
  6. 1.2. Экономический анализ как база принятия управленческих решений
  7. Занятие 3. ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОУ
  8. Технология экспертной оценки при аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений
  9. Экспертный метод как механизм научно-педагогической экспертизы
  10. ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ
  11. 1.4.3.4. Методы принятия управленческих решений
  12. Раздел второй ПРАКТИЧЕСКИЕ И СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ «ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ В ОБРАЗОВАНИИ»
  13. 20.4. Феноменология процессов принятия управленческих решений
  14. 5.1.1. Концепция автоматизации поддержки принятия управленческих решений
  15. 8.5. ПРИНЯТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ
  16. 8.3. Нормативная структура процесса принятия управленческого решения
  17. 20.1. Общая характеристика процессов принятия управленческих решений