<<
>>

Технология экспертной оценки при аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений

Нормативно-правовым документом, определяющим технологию экспертной оценки, является Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (приказ Министерства образования РФ от 26.06.
2000 № 1908).

Данное Положение определяет единую федеральную основу для разработки положений об аттестации в республиках в составе Российской Федерации, краях, областях, автономных образованиях, городах Москве и Санкт-Петербурге, министерствах и ведомствах РФ.

Согласно данному документу аттестация проводится на основе обобщения итогов деятельности педагогических и руководящих работников, экспертной оценки уровня квалификации, профессиональной компетентности, продуктивности и качества педагогической и управленческой деятельности работника.

Основанием для включения в списки аттестуемых является личное заявление работника с указанием квалификационной категории, на которую он претендует, с обоснованием.

Процедура аттестации независимо от того, на какую квалификационную категорию претендует работник, проходит в два этапа.

40

Первый этап — обобщение итогов деятельности педагогических и руководящих работников, выявление профессиональной компетенции, знания теории, методики воспитания и обучения детей дошкольного возраста, педагогической психологии. При аттестации руководящих работников важно выявить знание основ управленческой деятельности, тенденций развития современной системы образования, новых педагогических технологий, правовых документов, определяющих работу учреждений образования.

При аттестации вновь назначаемых руководителей дошкольных учреждений содержанием квалификационных испытаний на данном этапе является проверка знаний правовых документов и требований при лицензировании и аттестации образовательных учреждений, принципов и порядка аттестации педагогических кадров, понимания перспективы развития образовательного учреждения, программы действий на начальном этапе его управления, наличия коммуникативной культуры.

Первый этап аттестации проводят Институт повышения квалификации, районные квалификационные комиссии.

Выбор аттестуемым квалификационных испытаний разнообразен: защита реферата, авторских программ и разработок, собеседование, творческий отчет и т.д.

Первый этап обязательной аттестации вновь назначаемых руководителей проводится в форме собеседования, защиты программы развития образовательного учреждения.

Второй этап — экспертная оценка практической деятель ности педагогических и руководящих работников. Предметом эк спертизы на данном этапе являются коммуникативная культура, профессиональная компетентность и результативность деятельно сти. Экспертная оценка может осуществляться путем выбора экс пертами различных форм психолого-педагогической диагностики и изучения результативности профессиональной деятельности. Экспертные группы образуются при аттестационных комиссиях: центральной, создаваемой Министерством образования Россий ской Федерации, а также федеральными ведомственными органа ми управления образованием, — для аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федераль ного подчинения на высшую и первую квалификационные кате гории; ,-с, o.*0«Mf

главной, создаваемой органом управления образованием субъекта Российской Федерации, — для аттестации педагогических и руководящих работников на высшую квалификационную категорию; педагогических и руководящих работников образовательных учреждений, находящихся в подчинении органов управления образованием субъектов Российской Федерации, на первую квалификационную категорию;

41

муниципальной, создаваемой соответствующим местным (муниципальным) органом управления образованием, — для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию;

аттестационной комиссии, создаваемой образовательным учреждением, — для аттестации педагогических работников на вторую квалификационную категорию.

Критерии квалификационных категорий должностей педагогических работников дошкольных образовательных учреждений определены в Типовом положении об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ (приказ МО РФ от 17.06.93 № 256).

На основании определенной системы критериев осуществляется экспертная оценка следующих направлений деятельности педагогических и руководящих работников: •

организация личностно-ориентированного взаимодействия с детьми; •

знание и использование современных педагогических техно логий в работе с детьми; •

организация среды развития ребенка; •

осознание профессиональных смыслов и установок.

Экспертиза профессиональной компетентности осуществляется на основе комплексной диагностики, которая предполагает исследование профессиональных установок, отношения к педагогической (управленческой) деятельности, уровня профессиональных знаний, умений и результатов деятельности.

При этом эксперт должен помнить, что педагогическая экспертиза становится фактором совершенствования профессиональной компетентности, если помимо диагностической и контрольно-оценочной функций выполняет стимулирующую, прогностическую и конструктивную функции (С. С. Татарченкова).

Наблюдения деятельности педагога являются наиболее доступным методом в ходе экспертной оценки. Практическая деятельность воспитателей оценивается также путем анкетирования родителей воспитанников. Эксперты знакомятся с аналитическим материалом, накопленным руководителем учреждения, самим педагогом. Предварительно составленные программы существенно облегчают процесс наблюдения и последующий качественный и количественный анализ его результатов.

С целью изучения отношения детей к воспитателю, которое в известной мере является косвенным показателем профессионального мастерства педагога, может быть использован детский рисунок (Е.А. Панько). В этих целях эксперты предлагают такие темы; «Моя воспитательница», «Мой детский сад», «Я иду в детский сад»

42

и т. д. Экспертная оценка строится на основе анализа детских рисунков. Дети, как правило, рисуют предпочитаемого (одного из двух) воспитателя, изображают его светлыми, яркими красками. Старшие дети детально вырисовывают его лицо, одежду. Грустное, тревожное состояние, негативное отношение к детскому саду и воспитателю ребенок передает серым, коричневым, черным, фиолетовым цветами. В этих случаях он изображает воспитателя более схематично, использует меньшее число деталей. Чем меньше ребенок и менее высок уровень его изобразительных умений, тем большее значение имеют слова, сопровождающие процесс рисования. Поэтому при анализе рисунков следует принимать во внимание не только сами графические изображения, но и словесные дополнения, пояснения к ним ребенка.

Метод анализа продуктов детской деятельности целесообразно использовать в комплексе с другими методами экспертной оценки деятельности педагога.

Для оценки деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения эффективны методика полярных шкал, метод опроса на основе оценочного «шкалирования» (рейтинг).

Для экспертной оценки методов руководства, стиля отношения с коллегами и детьми целесообразно использовать опрос на основе оценочного «шкалирования» по степени выраженности того или иного качества (В.

А. Ситаров, В. Г. Маралов). Данная методика состоит из двух частей.

В первой части представлен опросник, в котором предлагаются утверждения, касающиеся воспитания и обучения дошкольников. Опрашиваемому предлагается оценить их по пятибальной шкале:

5 — полностью согласен с тем или иным утверждением;

4 — в большей степени согласен, чем не согласен;

3 — согласен и не согласен в равной степени;

2 — в большей степени не согласен, чем согласен;

1 — полностью не согласен.

Опросник 1.

Строгий воспитатель лучше, чем нестрогий. 2.

Воспитатель — главная фигура, от него зависят успех и эф фективность воспитательной работы. 3.

На занятиях и в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем. 4.

Послушание детей — заслуга педагога. 5.

Ребенок подобен глине: из пего можно лепить все, что угодно. 6.

Ребенок должен выполнять все требования воспитателя. 7.

Основная цель воспитателя — реализовать требования про граммы воспитания и обучения детей. 8.

Центральная задача учебно-воспитательной работы — во оружение детей знаниями, умениями и навыками.

43

9. Главное в работе педагога — добиться исполнительности детей. 10.

Воспитание — это прежде всего требовательность к детям. 11.

Поощрять следует только те желания и инициативы детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам. 12.

Хорошая дисциплина — залог успеха в воспитании и обуче нии детей. 13.

Наказание — не лучшая форма воспитания, но оно необхо димо.

14. Деятельность детей нуждается в постоянном контроле. Обработка результатов осуществляется путем суммирования

баллов. Итоговый балл характеризует степень выраженности ориентированности на дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми:

48 баллов и выше — выраженная ориентированность на дисциплинарную модель взаимодействия с детьми;

43—47 баллов — умеренная ориентированность на дисциплинарную модель;

38—42 балла — умеренная ориентированность на личностную модель;

37 баллов и ниже — выраженная ориентированность на личностную модель.

Вторая часть данной методики включает стандартизированное наблюдение, которое позволяет получить объективную информацию о характере взаимодействия педагога с детьми.

Эксперт, наблюдая за педагогом в различных ситуациях, фиксирует следующие девять пар воздействий:

I) разрешает — 2) запрещает; 3) поощряет — 4) наказывает; 5) хвалит — 6) ругает;

7) организует — 8) дисциплинирует;

9) обращает внимание на ребенка — 10) игнорирует его;

II) помогает — 12) не оказывает помощи;

13) предоставляет самостоятельность — 14) контролирует; 15) просит — 16) требует (приказывает); 17) заинтересовывает ребенка — 18) не заинтересовывает. Эти данные заносятся в специальную таблицу.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Проявление того или иного качества отмечается галочкой. Модальность отношения (ласковый или безразличный взгляд, теплый или холодный тон, улыбка или сердитое выражение лица) отмечается знаком «+» или «—».

При обработке результатов подсчитывают общее количество воздействий (число галочек). Затем подсчитывают количество тех

или иных воздействий со знаком «+» или «—». Количество каждого типа воздействий делят на общее количество воздействий и округляют до сотых долей. Например, из ста разных воздействий педагог 21 раз помогал детям охотно, с улыбкой, а 4 раза оказывал помощь раздраженно, без особого желания. Следовательно, внизу таблицы под графой «Помогает» пишем: число со знаком «+» 17 : 100 = 0,17, а со знаком «-» 4 : 100 = 0,04. Так же поступают со всеми другими воздействиями.

Затем складывают все числа со знаком «+» по параметрам: разрешает, поощряет, хвалит, обращает внимание, организует, помогает, предоставляет самостоятельность, просит, заинтересовывает (параметры с 1-го по 9-й). Получают итоговое число, например 0,89. Затем складывают все числа со знаком «—» по этим же параметрам, получают итоговое число, например 0,02. То же делают по параметрам с 10-го по 18-й со знаком «+», получают, например 0,06, и со знаком «—», например 0,03. В сумме все четыре числа должны составить единицу:

0,89 + 0,02 + 0,06 + 0,03 = 1.

Затем из первого полученного числа (0,89) вычитают последнее (0,03), получают число, которое характеризует степень ориентированности воспитателя на дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми (0,89 — 0,03 = 0,86).

0,86—1,00 — выраженная ориентированность на личностную модель;

0,73 — 0,85 — умеренная ориентированность на личностную модель;

0,62 — 0,72^— умеренная ориентированность на дисциплинарную модель;

0,61 и ниже — выраженная ориентированность на дисциплинарную модель.

Выводы о характере и степени выраженности ориентированности педагога на ту или иную модель взаимодействия с детьми делают на основе сопоставления данных, полученных с помощью первой и второй части методики.

42 балла и ниже (по первой части); 0,73 — 1,00 (по второй части) — педагоги, ориентированные на личностную модель и реализующие ее на практике; 42

балла и ниже; 0,72 и ниже — педагоги, ориентированные на личностную модель, но на практике реализующие дисциплинарную; 43

балла и выше; 0,73—1,00 — педагоги, ориентированные на дис циплинарную модель, но на практике реализующие личностную;

43 балла и ниже; 0,72 и ниже — педагоги, ориентированные на дисциплинарную модель и реализующие ее на практике.

Важную информацию о психологическом микроклимате в дошкольном учреждении, сложившихся отношениях сотрудников эксперты могут получить с помощью опроса, анкетирования.

44

45

Лист оценки деловых качеств руководителя (разработан Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко)

Ф.И.О.

Значения оценок:

5 — качество проявляется постоянно;

4 — качество проявляется почти всегда;

3 — количество проявлений и непроявлений качества одинаково;

2 — качество проявляется редко;

1 — качество проявляется крайне редко или не проявляется совершенно;

О — невозможность оценить качество.

№ п/п Качество Экспертная оценка

Самооценка Оценка сотрудниками ДОУ Оценка работниками органов управления образованием Средняя оценка 1 2 3 4 5 6 1 Ставит общественные интересы выше личных 2 Участие в общественной жизни 3 Моральная устойчивость 4 Чувство ответственности за порученное дело 5 Способность правильно строить отношения с общественными организациями 6 Способность к проявлению гражданской позиции 7 Проявляет здоровое самолюбие, самоуважение, честолюбие 8 Умение открыто признать свою ошибку и исправить ее 9 Бережное отношение к общественной собственности 10 Стремление советоваться с подчиненными при решении важных вопросов жизни коллектива Продолжение

1 2 3 4 5 6 1! Умение распределять задания по силам и возможностям исполнителей 12 Умение подмечать новое в жизни коллектива 13 Умение поддерживать сознательную дисциплину среди подчиненных 14 Умение убедить коллег в правильности своих решений 15 Способность осуществлять индивидуальный подход в зависимости от состояния подчиненных 16 Способность «заряжать» энергией и мобилизовать подчиненных словом и примером 17 Способность в тактичной форме потребовать исполнения поставленной задачи 18 Способность чутко относиться к подчиненным, помогать им в трудной ситуации 19 Способность анализировать действия подчиненных 20 Интерес к подчиненным стремление к общению с ними 21 Умение расположить к себе подчиненных 22 Стремление воспитать у подчиненных высокие деловые качества 23 Умение контролировать работу подчиненных 24 Стремление воспитывать подчиненных, способных заменить руководителя на посту

46

47

Окончание

1 2 3 4 5 6 25 Способность оперативно принимать правильные решения 26 Способность самостоятельно отвечать за принятые решения 27 Умение планировать свою работу 28 Умение доводить в срок начатое дело до конца 29 Способность уделять равное внимание всем аспектам 30 Способность быть требовательным к себе 31 Умение давать только реальные обещания и выполнять их 32 Способность анализировать свои действия 33 Способность действовать с некоторым риском, не ожидая указаний сверху 34 Способность, не выражая недовольства, добросовестно выполнять нежелательные поручения 35 Умение выразить свою мысль ясно, четко и доступно 36 Способность быстро переключить внимание с одного объекта на другой Диагностическая работа осуществляется членами аттестационной комиссии. Персональный ее состав, регламент работы определяет орган управления образованием или образовательное учреждение, создающее аттестационную комиссию.

48

Полученные по результатам экспертизы данные обобщают в виде предварительного экспертного заключения. Обработку полученных материалов, подготовку справки и других материалов для заседания аттестационной комиссии осуществляют в течение семи дней. На заседании аттестационной комиссии эксперты обмениваются .информацией, формируют коллегиальное решение. При положительном решении выдается аттестационный лист, при отрицательном — сообщаются причины, аргументирующие отказ, и даются рекомендации для повторной аттестации—

По результатам экспертной оценки аттестационная комиссия выносит следующие решения:

а) соответствует (не соответствует) заявленной квалификаци онной категории; 1

б) соответствует (не соответствует) первой квалификационной категории по должности «руководитель».

Решение принимается простым большинством открытым голосованием и считается принятым, если в голосовании участвовало не менее 2/3 состава аттестационной комиссии. При равенстве голосов решение считается принятым в пользу аттестуемого.

Аттестуемый имеет право лично присутствовать при принятии решения. Решение аттестационной комиссии, принимаемое в присутствии аттестуемого, сообщается ему сразу после голосования.

Решение аттестационной комиссии оформляют протоколом, который подписывают председатель, заместитель председателя, секретарь и члены аттестационной комиссии, принимавшие участие в голосовании, и заносят в аттестационный лист (приложение 6); его подписывают председатель аттестационной комиссии и ее секретарь. Аттестационный лист оформляют в двух экземплярах: один хранится в личном деле работника, второй выдается ему на руки.

По итогам экспертизы деятельности аттестуемого составляется

справка.

Алгоритм составления справки по итогам деятельности аттестуемого

/. Преамбула

Общие сведения об аттестуемом: Ф.И.О. Должность.

Возраст воспитанников.

Общий педагогический стаж работы в данном учреждении. Образование.

Звания, подтверждающие профессиональный уровень. Сведения о прохождении переподготовки на курсах повышения квалификации.

Тема самообразования.

49

//. Итоги экспертной оценки деятельности аттестуемого

1. Выводы по квалификационным испытаниям Форма квалификационных испытаний. Обсуждаемые вопросы в ходе испытаний.

Общий вывод о теоретической подготовке аттестуемого.

2. Результативность педагогической деятельности

Выполнение образовательных программ (по какой программе работает).

Результативность использования в работе собственных оригинальных программ, методик.

Достижение и подтверждение обязательного минимума содержания основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ, а также эффективность основных методов взаимодействия педагога с детьми и создания условий для их полноценного развития, адекватного возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников.

Развитие базиса личностной культуры воспитанников, их эмоциональное благополучие, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей, широкого выбора видов детской деятельности.

Среда развития ребенка (безопасность и охрана здоровья, развивающий потенциал для физического, познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического развития). 3.

Участие в научно-методической и опытно-экспериментальной работе дошкольного учреждения округа, района 4.

Коммуникативные качества аттестуемого

Создание комфортного микроклимата в процессе обучения и воспитания.

Речевая культура.

Готовность к сотрудничеству с воспитанниками, родителями, коллегами (по итогам тестов, собеседований, наблюдений должны быть конкретные данные).

III. Заключение о соответствии аттестуемого заявленной категории Задания для самоконтроля и самооценки 1.

Раскройте суть понятия «аттестация педагогических и руководящих кадров системы образования». 2.

Раскройте суть понятия «квалификационная категория» примени тельно к должностям педагогических работников дошкольных образова тельных учреждений. 3.

Изобразите графически алгоритм деятельности аттестационной ко миссии в процессе аттестации педагогических и руководящих кадров до школьного учреждения, укажите используемые при этом методы эксперт ных оценок.

50

<< | >>
Источник: Крулехт М.В., Тельнюк И. В.. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 112 с.. 2002

Еще по теме Технология экспертной оценки при аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений:

  1. Технология экспертной оценки при аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений
  2. Технология экспертной оценки при лицензировании дошкольных образовательных учреждений
  3. Экспертные оценки и перспективное планирование развития дошкольного образовательного учреждения
  4. Экспертные оценки и педагогическая экспертиза как компоненты контрольно-диагностической функции руководителя дошкольного учреждения
  5. Сущность, значение и задачи лицензирования, аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений
  6. Значение педагогической диагностики для повышения качества образовательных услуг дошкольного учреждения
  7. Занятие 1. ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  8. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  9. Гарантии и компенсации работникам, обучающимся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  10. РЕКОМЕНДАЦИИ по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации
  11. Цели, задачи и основные принципы аттестации педагогических и руководящих кадров в образовании
  12. Глава 2. ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖЕРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  13. Педагогическая экспертиза в структуре управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения