<<
>>

РЕКОМЕНДАЦИИ по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации

Методическое письмо Министерства образования РФ от 24.04.95 №46/19-15

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1.

Настоящие Рекомендации адресуются Федеральному экспертному совету по общему образованию Министерства образования РФ, региональ ным (местным) органам управления образованием, организующим прове дение экспертизы новых программ по дошкольному образованию, экспер тным комиссиям по аттестации дошкольных образовательных учреждений. 1.2.

Целями настоящих Рекомендаций являются регуляция качества дошкольного образования, защита ребенка от некомпетентных педагоги ческих воздействий в условиях вариативности образования, а также ори ентация работы ДОУ на педагогику развития. 1.3.

Настоящие Рекомендации соответствуют стратегии разработки го сударственных образовательных стандартов дошкольного образования и могут использоваться работниками системы дошкольного образования Российской Федерации в период до утверждения и введения в действие указанных стандартов.

2. ВИДЫ ПРОГРАММ 2.1.

Программы подразделяются на комплексные и парциальные. 2.2.

Комплексная программа включает все основные направления раз вития ребенка. 2.3.

Парциальная программа включает одно или несколько направле ний развития ребенка. 2.4.

Целостность педагогического процесса в дошкольном образователь ном учреждении обеспечивается путем применения комплексной про граммы или набора парциальных программ.

3. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММАМ 3.1.

Комплексные и парциальные программы для ДОУ должны соот ветствовать Закону Российской Федерации «Об образовании», Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении. 3.2.

В программах должен соблюдаться светский характер образования. 3.3.

Программы должны строиться на принципе личностно ориентиро ванного взаимодействия взрослых с детьми.

85

3.4. Содержание комплексной образовательной программы (или набо ра парциальных программ) должно быть ориентировано на общечелове ческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствовать российским культурным традициям.

Содержание комплексной программы (набора пар циальных программ) должно включать развитие речи ребенка, его зна комство с основами естественно-научных знаний, физическое, художе ственно-эстетическое развитие. 3.5.

Программы должны быть нацелены на:

-

развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника; -

развитие способностей ребенка; -

формирование творческого воображения; -

развитие коммуникативности.

3.6. Программы должны обеспечивать: -

охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие; -

эмоциональное благополучие каждого ребенка; -

интеллектуальное развитие ребенка; -

создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; -

приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

3.7. Программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах: -

занятия как специально организованная форма обучения; -

нерегламентированные виды деятельности; -

свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.

3.8.

В программах должно быть заложено оптимальное сочетание инди видуальной и совместной деятельности детей. Программы должны стро иться с учетом специфичных для детей дошкольного возраста видов дея тельности (игры, конструирования, изобразительной, музыкальной, те атрализованной деятельности и др.). 3.9.

Программы должны предусматривать возможность реализации ин дивидуального подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей; учитывать их возрастные особенности.

3.10.

Программы должны включать описание организации развиваю щей среды с указанием основных перечней применяемых материалов и оборудования. 3.11.

Программы должны обеспечивать оптимальную нагрузку на ре бенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.

4.

ТРЕБОВАНИЯ К СОЧЕТАНИЮ ПРОГРАММ 4.1.

Парциальные программы, используемые в педагогическом про цессе, должны обеспечивать целостность педагогического процесса и до полнять друг друга. 4.2.

Используемые в педагогическом процессе парциальные програм мы должны строиться на единых принципах (концепции). 4.3.

При использовании парциальной программы вместо соответству ющего раздела комплексной программы не допускаются дублирование

содержания, противоречия в основных принципах (концепциях) данных программ.

4.4. Набор программ, используемый в педагогическом процессе, должен обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка.

5. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММАМ 5.1.

Региональные (местные) органы управления образованием могут устанавливать дополнительные региональные требования к программам. 5.2.

Дополнительные региональные требования не должны провоциро вать существенное увеличение нагрузки на детей, способствовать их пере утомлению и дезадаптации.

5.3. С учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий региональные требо вания могут определять: -

приоритетные направления образовательных программ на основе по требностей населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста сельского, городского населения, мегаполиса, курортной, про мышленной, военной зоны, университетского городка и пр.; -

проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей климата и природных условий, состояния экологи ческой обстановки, здоровья населения; -

отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольк лора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством; -

обучение национальному языку, знакомство с национально-куль турными традициями.

6. ЭКСПЕРТИЗА ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6.1.

Экспертиза комплексных и парциальных программ осуществляется Федеральным экспертным советом по общему образованию Министер ства образования РФ.

В случае положительной оценки программа (комп лексная или парциальная) рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации. 6.2.

Региональные (местные) органы управления образованием могут создавать экспертные советы (комиссии) по экспертизе программ до школьного образования. При этом в случае положительной оценки про грамма рекомендуется к использованию в дошкольных образовательных учреждениях региона (города, района). 6.3.

Экспертиза набора парциальных программ осуществляется:

-

советом педагогов дошкольного образовательного учреждения для использования набора программ в работе этого учреждения: -

комиссией по аттестации дошкольного образовательного учрежде ния в процессе комплексной экспертизы его деятельности.

Для экспертизы набора парциальных программ дошкольное образовательное учреждение может обратиться в экспертный совет (комиссию) регионального (местного) органа управления образованием, если в регионе (городе, районе) осуществляется практика экспертизы программ дошкольного образования.

87

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

<< | >>
Источник: Крулехт М.В., Тельнюк И. В.. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 112 с.. 2002

Еще по теме РЕКОМЕНДАЦИИ по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации:

  1. Значение педагогической диагностики для повышения качества образовательных услуг дошкольного учреждения
  2. Сущность, значение и задачи лицензирования, аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений
  3. Гарантии и компенсации работникам, обучающимся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  4. Технология экспертной оценки при аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений
  5. Технология экспертной оценки при лицензировании дошкольных образовательных учреждений
  6. Экспертные оценки и перспективное планирование развития дошкольного образовательного учреждения
  7. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  8. Технология экспертной оценки при аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений
  9. ЛЕКЦИЯ XIV. Построение предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении
  10. 22.2. Образовательные учреждения: правовой статус и компетенция