<<
>>

Заключение

Современное состояние российского общества и его Вооруженных Сил, обусловленное политическими, социально-экономическими преобразованиями, характеризующееся военным реформированием, включающим специфические условия военной службы и повышение боеготовности армии, предполагает сочетание допризывной подготовки с воспитанием личности, способной к активной деятельности в системе общественно-государственных отношений.
Общество и государство определяют ценностную основу, цели, задачи и направления социального воспитания в системе допризывной подготовки, а также создают нормативноправовую базу, условия, предпосылки для формирования и развития личности каждого гражданина. Социальное воспитание выступает средством влияния на ценности, отношения, смыслы жизни и взаимодействие детей и молодежи с окружающим миром. Его актуальность и востребованность в системе допризывной подготовки на современном этапе подтверждает необходимость обращения к отечественному историко-педагогическому опыту (1918-1928 гг.). Исторические, социокультурные и историко-педагогические предпосылки, обусловливали гармоничное развитие личности «гражданина-защитника» как приоритетную государственную задачу и цель социального воспитания. При этом исторические предпосылки (государственное устройство, общественные отношения, государственная политика, военное реформирование), включавшие организацию территориально-милиционных формирований и необходимость в массовом военном обучении населения, обусловливали потребность в создании системы допризывной подготовки, цели и задачи которой достигались в процессе социального воспитания. Социокультурные предпосылки (социокультурные ценности, социальные нормы) определяли цель, сущность и содержание социального воспитания. Условия реализации социального воспитания (организация социального опыта и обучения) определяли его результативность в отечественной системе допризывной подготовки. Единство социокультурных ценностей и социальных норм как ориентир социального воспитания в процессе организации социального опыта и обучения выступало мотивационной основой общественной активности личности, организуемой воспитательными учреждениями во взаимодействии с государственными, общественно-политическими и военными структурами. Вовлечение детей и юношества в различные виды деятельности (общественно-полезную, самодеятельность, самоуправление) способствовало усвоению социокультурных ценностей и социальных норм, формированию социального опыта как условия социализации, освоения военных обязанностей. Историко-педагогические предпосылки обусловливали теорию и практику социального воспитания. Единство теории и практики социального воспитания определяло его цель и принципы, отбор содержания, методы обучения и формы организации детей и молодежи направленные на формирование личности как активного субъекта деятельности. Ретроспективный анализ архивных источников и литературы позволил выявить, что допризывная подготовка как системное образование характеризуется целостностью, целенаправленностью, управляемостью, структурностью и коммуникативностью. Целостность данной системы проявлялась в трех основных этапах (школьном, подготовительном, военном), ограниченными возрастными рамками, посредством которых социальное воспитание последовательно реализовывалось. Целенаправленность системы допризывной подготовки заключалась в ее целях и задачах, обусловленных общественно-государственными отношениями, военным реформирование и идеалом «нового» типа человека. Управляемость проявлялась во взаимодействии органов управления при организации и осуществлении допризывной подготовки для достижения поставленных целей и задач социального воспитания. Структурность отражалась во взаимосвязи цели, задач, этапов, содержательных компонентах и управлении процессом социального воспитания. Коммуникативность отражалась в учете специфики городской и сельской среды при организации социального воспитания на всех этапах системы допризывной подготовки, что способствовало гармоничному личностному развитию и социализации. На всех этапах системы допризывной подготовки основными направлениями социального воспитания, имевшими преемственность и развитие выступали политическое и культурное развитие, физическое воспитание и военное обучение, содержательно наполненные в соответствии с конкретными задачами. В результате проведенного исследования выявлено, что условиями, обеспечивающими результативность социального воспитания в системе допризывной подготовки, являлись организация социального опыта и обучения. Организация социального опыта включала быт и жизнедеятельность детей. Жизнедеятельность школ I и II ступени обеспечивалась различными видами деятельности (культурнопросветительной, физкультурно-спортивной, санитарно-гигиенического просвещения, самоуправления), способствовала личностному и психофизическому развитию, формированию коллективных умений и организаторских навыков, необходимых как в жизни, так и военной службе. Организация обучения, как целенаправленно и системно организованный процесс, обусловленный целью и принципами социального воспитания, выступала условием личностного развития. Эффективными средствами обучения являлись Комплексные программы ГУС'а, новый учебник (краеведческий), активные методы обучения (экскурсионный, бригадно-лабораторный, метод проектов и др.) и формы организации деятельности детей и молодежи (кампании, кружки, секции и др.). Содержание учебного материала Комплексных программ ГУС'а способствовало введению школьников в новую систему общественных отношений. Изучение содержания нового учебника предполагало развитие самостоятельности и самодеятельности. Методы обучения и формы организации жизнедеятельности школьников через интериоризацию социальных норм и социокультурных ценностей способствовали социализации детей и молодежи для решения задач социалистического строительства и защиты государства. В результате исследования выявлены и обоснованы актуальные идеи историко-педагогического опыта социального воспитания, которые являлись значимыми для разработки концептуального, программно-целевого и программнометодического обеспечения современной системы допризывной подготовки. 1. В исследуемый период допризывная подготовка, обусловленная общественно-государственными отношениями, выступала, в свою очередь, условием достижения общественно-государственных задач, в том числе по повышению обороноспособности страны. Средством достижения являлось социальное воспитание, цель которого определяла направленность личностного развития, в том числе и на защиту Отечества. В настоящее время формированию личности гражданина, способного встать на защиту общественно-государственных интересов должна способствовать общенациональная идея, объединяющая все структуры и слои общества. Ее реализацию следует осуществлять посредством организации социального воспитания в системе допризывной подготовки на общественно-государственном уровне через разработку концепций и программ (федеральных, региональных, муниципальных, институциональных) в тесном взаимодействии с образовательными, общественными, социокультурными, оборонно-спортивными и военными организациями, с учетом преемственности историко-педагогического опыта. 2. В 20-е годы прошлого столетия реализация социального воспитания осуществлялась через целенаправленную организацию социального опыта и обучения в системе взаимодействия общественно-государственных институтов и организаций посредством системного взаимодействующего управления. Социальный опыт включал организацию быта и жизнедеятельности школ I и II ступени как основных институтов социализации, предполагавших вовлечение детей и молодежи в реальную жизнедеятельность социума, усвоение общественных норм, правил поведения. Применительно к настоящему времени эта идея определяет необходимость организовывать быт и жизнедеятельность детей и молодежи посредством вовлечения их в различные виды деятельности, молодежные ассоциации (организации), имеющие общественно полезную и военно-патриотическую направленность, соответствующие запросам времени и насущным общественногосударственным потребностям. Эти меры должны способствовать развитию личности, формированию общественно-значимых личностных качеств и умений (инициативы, самостоятельности, коллективного взаимодействия, дисциплинированности), а также успешной самореализации в различных видах деятельности: профессиональной, общественной, по защите государства. 3. В исследуемый период процесс обучения как условие социального воспитания в системе допризывной подготовки характеризовался социально-личностной направленностью. Эффективными воспитательными средствами, способствующими формированию гражданственности, патриотизма, являлись активные методы обучения (экскурсионный, бригадно-лабораторный, метод проектов) и формы организации детей и юношества (экскурсии, походы, общественно-полезная работа, смотры, конкурсы и др.). Повышению социокультурного уровня, пониманию исторических, политических и общественных процессов, происходящих в стране и ее Вооруженных Силах, формированию духовно-нравственных и общественных ценностей, патриотизма и гражданственности, социально-личностных качеств должно способствовать наполнение методов и форм современным содержанием, а также организация самостоятельной, творческой, исследовательской и военнонаучной деятельности обучающихся. 4. Социальное воспитание на всех этапах допризывной подготовки осуществлялось посредством целенаправленной организации различных видов деятельности (трудовой, учебной, культурно-просветительной, физкультурноспортивной, самоуправления), что способствовало формированию общественного сознания, овладению социокультурными и трудовыми навыками, принятию общественных ценностей как личностно значимых, формированию культурнополитической, психофизической и военно-прикладной готовности к защите государства. Современный этап развития общества актуализирует потребность в формировании психофизической готовности молодежи к несению военной службы и здоровому образу жизни, высокой мотивации к занятиям физкультурой и спортом, приобретении военно-прикладных знаний и умений, необходимых для успешного освоения военной специальности и интеграции в ряды Вооруженных Сил. Решение поставленных задач целесообразно посредством организации всеми типами образовательных организаций в учебное и внеучебное время военнопатриотического и физического воспитания, а также начальной военной подготовки как приоритетных направлений общественно-государственной политики социального воспитания в системе допризывной подготовки. Таким образом, решение поставленных в исследовании задач, позволяет заключить о реализации его цели. Вместе с тем, выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной научной задачи. Направлениями дальнейшего исследования социального воспитания в системе допризывной подготовки могут быть зарубежный опыт, методологические аспекты, технологии, институциональная специфика и т.д.
<< | >>
Источник: Филоненко Людмила Владимировна. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ (1918-1928 гг.). 2015

Еще по теме Заключение:

  1. 19.3. Аудиторское заключение. Порядок составления аудиторского заключения
  2. 5.3. Заведомо ложное аудиторское заключение
  3. Статья 60. Заключение эксперта
  4. 5.28. Модификации заключения независимого аудитора
  5. Заключение
  6. Заключение
  7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  8. Порядок заключения трудового договора
  9. § 3. Заключение договора
  10. 15.2. Заключение и расторжение брака
  11. Разработка, заключение, регистрация коллективного договора
  12. § 2. Заключение срочного трудового договора
  13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  14. § 4. Минимальные стандартные Правила обращения с заключенными
  15. § 2. Заключение, изменение и расторжение договоров
  16. Навык № 24 Заключение сделки
  17. § 4. Заключение трудового договора