<<
>>

Выводы по Главе II

Исследование условий, сущности и содержания социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.) включало его характеристику в системе допризывной подготовки, а также характеристику социального опыта и обучения как условий его реализации в конкретный исторический период.
Отечественная система допризывной подготовки включала школьный и подготовительный этапы, получившие свою целостность и продолжение на военном этапе, взаимосвязанные между собой и взаимообусловленные спецификой социокультурной среды. Системные признаки допризывной подготовки проявлялись, во-первых, в ее целенаправленности и управляемости, структурности и коммуникативности; во-вторых, в преемственности основных видов деятельности; в-третьих, во взаимодействии с городской и сельской средой. Организация допризывной подготовки определялась целью социального воспитания, предполагавшей воспитание «гражданина-защитника» как всесторонне развитой личности. Реализация данной цели осуществлялась воспитательными учреждениями Наркомпроса РСФСР под общим руководством Военведа во взаимодействии с Наркомздравом, комсомолом, пионерией и военноспортивными организациями, профсоюзами и местными органами управления. Системность и преемственность социального воспитания на всех этапах допризывной подготовки проявлялась в таких содержательных компонентах как политическое и культурное развитие, физическое воспитание, а также военное обучение. Политическое и культурное развитие посредством политико-просветительной работы наряду с ликвидацией неграмотности (в процессе жизнедеятельности и обучения) предполагало распространение идей социалистического государства, военной грамотности и санитарно-гигиеническому просвещению, что способствовало осознанию своей принадлежности к социалистическому обществу, а также формированию военно-прикладных навыков и умений, необходимых для его защиты. Физическое воспитание с учетом возрастного развития в условиях школьной и внешкольной деятельности было направлено на развитие психических и физических качеств, необходимых детям и подросткам как будущим бойцам Красной Армии, формирование у них военно-прикладных двигательных навыков и умений. В процессе начальной военной подготовки в учебное (на уроках, при изучении комплексных тем) и внеучебное время (при участии в общественных кампаниях, кружках, секциях) и на военных сборах допризывники получали теоретические знания (об устройстве оружия и военной техники, об основах тактики и топографии), практические умения и навыки (обращения с оружием, строевых приемов), необходимые им для военной службы, особенно на начальном этапе. Условиями социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки, определявшими его результативность в исследуемый период, выступали организация социального опыта и обучения. В соответствии с целью социального воспитания они определяли направленность личностного развития и эффективную социализацию, что содействовало укреплению обороноспособности страны. Социальный опыт и обучение способствовали приобщению к социокультурным ценностям и социальным нормам социалистического общества и его Вооруженных Сил, овладению военной специальностью, соблюдению правил поведения и ношения военной формы; формированию дисциплинированности и способности к поддержанию и укреплению товарищеских взаимоотношений и взаимопомощи. Содержательными компонентами организации социального опыта как условия социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки являлись быт и жизнедеятельность воспитательных учреждений (школ I и II ступени). Организация быта школами I и II ступени, обусловленная социокультурными предпосылками, характеризовалась общественно-полезной направленностью. Составные компоненты быта воспитательных учреждений (школ I и II ступени) были ориентированы на вовлечение школьников в общественно-полезную работу Жизнедеятельность трудовых школ выступала условием личностного развития, определявшим взаимодействие и взаимоотношения в школе и обществе, посредством организации определенных видов деятельности (направлений) в системе допризывной подготовки: культурно-просветительной, физкультурно-спортивной, самоуправления. Культурно-просветительное направление включало распространение военных знаний и военной грамотности, содействуя конкретно военной направленности. Физкультурно-спортивное направление предполагало развитие самостоятельности, настойчивости, усвоение приемов, облегчающих сознательное достижение поставленных целей. Организация школьного самоуправления способствовала активному включению детей в жизнь общества и накоплению социального опыта, а также воспитанию гражданственности, навыков управления и исполнения. Наряду с социальным опытом, важным условием социального воспитания в соответствии с его целью, социально-нравственными ценностями и убеждениями, деятельностью во благо общества являлась организация обучения. В исследуемый период эффективными средствами обучения, имевшими социально-практический характер, способствовавшими личностному развитию, формированию общественных и военно-прикладных умений и навыков социализации, являлись: Комплексные программы ГУС'а (1923 г.), новый (краеведческий) учебник, формы организации общественно полезной деятельности школьников, методы обучения, учета и контроля выполненной работы. Комплексные программы ГУС'а в соответствии с принципами социального воспитания (связи школы с жизнью, связи производительного труда с обучением, самоуправления, самодеятельности) открывали учебное заведение к жизни, приобщали обучающихся к новой системе общественных отношений и общественнополезной деятельности. Отбор содержания Комплексных программ с учетом принципов современности, комплексности и производственного краеведения предполагал проработку комплексных тем в процессе изучения природы и общества во взаимосвязи с производительным трудом. Наряду с Комплексными программами новый «краеведческий» учебник через организацию общественнополезной работы позволял вводить детей и молодежь в новую систему общественных (коллективных, производственных) отношений, что способствовало развитию и самореализации личности, способной участвовать в преобразовании социалистической действительности. Включению детей и юношества в производственную и социальную жизнедеятельность, принятию социокультурных ценностей, освоению гражданских прав и обязанностей способствовали активные методы обучения (экскурсионный, бригадно-лабораторный, метод проектов и др.), сочетавшие коллективную работу с индивидуальной. Например, экскурсии способствовали политическому и культурному развитию школьников, воспитанию патриотизма и уважения к общественно-полезному труду, изучению и сохранению национальных традиций, выработке коллективных форм поведения и самодеятельности, пониманию значимости осуществляющихся в стране общественных процессов и производственных отношений. Бригадно-лабораторный метод позволял применять на практике теоретические знания и приобщал детей и подростков к трудовой деятельности, развивал личностные качества (самостоятельность, инициативу, творчество, упорство, дисциплинированность), формировал общественные навыки (сознательность, активность, ответственность, товарищество) и коллективные умения (коммуникативные, организаторские, готовность к конкретным действиям). Метод проектов, как средство формирования социального опыта в процессе активного взаимодействия учащихся с трудовыми коллективами и населением, пионерскими, комсомольскими и общественными организациями с опорой на задачи трудовой школы, общественные потребности, социалистические ценности и специфику производства конкретного района (региона), способствовал пере- структуризации общественных интересов над личными, формированию способности коллективно планировать и решать поставленные задачи. Полученные результаты учитывались и оценивались значимостью для общества и возможностью их применения в его жизнедеятельности. Наряду с методами обучения важным средством социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки являлись формы организации деятельности детей и молодежи (кружки, секции, кампании, собрания). Активное участие в которых способствовало осознанию социокультурных ценностей и норм как личностно значимых, формированию военно-практических навыков и умений. Собрания выполняли не только функции учета и контроля деятельности, но и устанавливали связь школы с социумом, что содействовало личностному развитию, проявлению социальной активности, принятию социалистических ценностей и общественных норм, выработке общественно значимых личностных качеств (ответственности, гражданственности) и практических навыков и умений, необходимых для жизнедеятельности в обществе и армейской службе. В целом, анализ военно-исторических, историко-педагогических исследований и архивных материалов позволил выявить сущность, и содержание социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки; условия реализации социального воспитания в данной системе (организация социального опыта и обучения, представленных на школьном и подготовительных этапах), их сущность и содержание (социальный быт и жизнедеятельность воспитательных учреждений, содержание, методы обучения и формы организации деятельности); актуальные идеи историко-педагогического опыта социального воспитания как условия разработки концептуального, программно-целевого и программно-методического обеспечения современной системы допризывной подготовки: обусловленность социального воспитания в системе допризывной подготовки типом общественно-государственного устройства, типом личности и военным реформи-ровани- ем; реализация социального воспитания через целенаправленную организацию социального опыта и обучения в системе взаимодействия общественно-государственных институтов и организаций посредством системного взаимодействующего управления; содержание социального воспитания обусловливалось спецификой каждого этапа допризывной подготовки, сохраняя системный, преемственный характер на школьном и подготовительном этапах, получало целостность и разви- тие на военном этапе.
<< | >>
Источник: Филоненко Людмила Владимировна. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ (1918-1928 гг.). 2015

Еще по теме Выводы по Главе II:

  1. Выводы к главе II/>
  2. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 23
  3. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 16
  4. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 24
  5. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 12
  6. Вопросы и задания к главе I
  7. К главе 2
  8. К главе 3
  9. К главе 4
  10. К главе 5
  11. К главе 6