<<
>>

Выводы по Главе I

Теоретические аспекты исследования отражает его понятийно-категориальный аппарат и предпосылки социального воспитания, рассматривающиеся как условия, позволяющие выявить сущность социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.).
Ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ архивных источников и литературы показал, что ведущими категориями данного исследования выступают «социальное воспитание» и «система допризывной подготовки». Под социальным воспитанием (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик) понимается процесс планомерного создания условий для целенаправленного развития и духовно-ценностных ориентаций человека в процессе социализации. Социальное воспитание как процесс, обусловленный его целью, направлен на личностное развитие через присвоение социокультурных ценностей и социальных норм в процессе различных видов общественно полезной деятельности и во взаимодействии с общественными, производственными и военными структурами. В конкретный исторический период социальное воспитание реализовывалось всеми институтами общественно-государственной системы, в том числе и системой допризывной подготовки, под которой нами понимается системно организованное обучение детей, подростков и молодежи, включавшее политическое и культурное развитие, физическое воспитание и военное обучение. Ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ архивных источников и литературы позволил также выявить, что в конкретный исторический период социальное воспитание в системе допризывной подготовки обусловливалось историческими, социокультурными и историко-педагогическими предпосылками. Исторические предпосылки включали политические, определившие переход к социалистическим общественным отношениям, взаимосвязанным с построением основы индустриального общества; социально-экономические, характеризовавшиеся построением плановой экономики с государственным сектором и коллективными формами хозяйствования в сочетании с допущением частной собственности и частного капитала (НЭП) как условия изменении общественной психологии, определившие в содержании социального воспитания политический и культурный компоненты; военные преобразования, взаимосвязанные с введением территориально-милиционной системы комплектования армии, обусловившие необходимость создания системы допризывной подготовки и отразившиеся в содержании социального воспитания компонентами политического и культурного развития, физической подготовки и военного обучения. Г осударственная политика, направленная на построение советского (социалистического, коммунистического) общества в соответствии с марксистко-ленинской теорией, определила новый идеал советского человека, гармонично развитой личности «гражданина-защитника», как приоритетную государственную задачу и цель социального воспитания. Успех социально-экономических преобразований в ходе социалистического строительства (общенародная собственность на средства производства; система отношений между советскими гражданами и коллективами; плановое ведение народного хозяйства; курс на индустриализацию промышленности и коллективизацию крестьянских хозяйств; обеспечение вооруженной защиты государства) зависел от личного вклада каждого человека и усилий всех трудящихся страны. В этой связи, важнейшая задача усиления обороноспособности страны и обусловленное этим военное реформирование, представленное территориально-милиционной системой, определило создание системы допризывной подготовки, основной функцией которой становилось как массовое обучение населения военному делу, так и воспитание «гражданина-защитника» в процессе социального воспитания. Характеристика социокультурных предпосылок позволила выявить многоаспектную роль социокультурных ценностей и социальных норм, задававших «нормативность» отношений, ролей, моделей поведения, обусловивших в содержании социального воспитания политический и культурный компоненты. В системе социокультурных ценностей отражался характер общественно-государственного устройства, что определяло направленность социального воспитания на развитие диалектико-материалистического мировоззрения личности «нового» типа, способной преобразовывать себя и окружающую действительность. При этом социальные нормы определяли реализацию социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки через его социальный опыт и обучение, а также виды деятельности (общественно-полезную, самоуправление), способствовавшие формированию общественно значимых личностных качеств, навыков коллективного поведения и взаимодействия, необходимых для жизнедеятельности в обществе и успешному выполнению задач по защите советского государства. Историко-педагогические предпосылки, представленные теорией и практикой социального воспитания, моделью «новой школы», характеризовавшие сущность, содержание и условия организации социального воспитания в системе допризывной подготовки (1918-1928 гг), отразившиеся в его содержании компонентом культурного развития. Теоретическую основу «новой» школы составляли социокультурные ценности и социальные нормы, обусловившие цель, основные принципы и содержание социального воспитания. Практическая реализация цели социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки осуществлялась воспитательными учреждениями в процессе обучения посредством Комплексных программ Государственного Ученого Совета (ГУС'а), методов обучения и форм организации детей и юношества, предполагавших их активное вовлечение в жизнедеятельность социума, взаимосвязь с общественностью, политическими, военными, спортивными, пионерскими и комсомольскими организациями. Руководство практикой социального воспитания осуществлялось Главным Управлением Социального Воспитания и Политехнического Образования (ГСВ) Наркомата просвещения РСФСР Единство теории и практики социального воспитания применительно к системе допризывной подготовки способствовало присвоению социокультурных ценностей и социальных норм, личностному развитию, формированию навыков и умений, опыта взаимодействия, необходимых как для жизни в обществе, так и для его защиты. Таким образом, анализ военно-исторических, историко-педагогических, социально-педагогических исследований и архивных материалов выявил обусловленность социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки историческими, социокультурными и историко-педагогическими предпосылками: историческими предпосылками, позволившими выявить взаимообусловленность социального воспитания в системе допризывной подготовки России, типом общественно-государственного устройства, типом личности, задачами обороноспособности советского государства; социокультурными предпосылками, позволившими осмыслить «нормативность» социальных отношений, ролей и моделей поведения; историко-педагогическими предпосылками, выявившими содержательные характеристики социального воспитания и механизмы его реализации, в том числе и системой допризывной подготовки сущность и содержание которых рассмотрены в Главе II диссертации (см. 2.1., 2.2., 2.3. Главы II диссертационного исследования).
<< | >>
Источник: Филоненко Людмила Владимировна. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ (1918-1928 гг.). 2015

Еще по теме Выводы по Главе I:

  1. Выводы к главе II/>
  2. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 23
  3. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 16
  4. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 24
  5. ПРИМЕЧАНИЯ К ГЛАВЕ 12
  6. Вопросы и задания к главе I
  7. К главе 2
  8. К главе 3
  9. К главе 4
  10. К главе 5
  11. К главе 6
  12. К главе 7
  13. К главе 8
  14. К главе 9
  15. К главе 10
  16. ВЫВОДЫ