>>

Введение

Актуальность исследования. Важнейшим направлением деятельности государства, закрепленным Военной доктриной, является обеспечение военной безопасности Российской Федерации, необходимо предполагающей укрепление престижа военной службы и подготовки к ней граждан.
Среди задач по укреплению обороноспособности государства в мирное время важное место занимает организация подготовки государственных органов власти, предприятий, учреждений и организаций, населения страны к решению задач по обеспечению военной безопасности, территориальной и гражданской обороны. Приоритетным направлением государственной молодежной политики на современном этапе, закрепленным Концепцией федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года, определяется допризывная подготовка. Однако с начала 90-х годов XX века реформирование российского общества сопровождалось деформацией общественно-государственных ценностей и норм в отношениях людей, что, несомненно, осложняло процесс социализации личности в целом, снижало физическую и морально-психологическую готовность допризывной молодежи к службе в армии. Сложившаяся к настоящему времени в России система государственного образования не формирует у допризывной молодежи достаточного уровня духовности и нравственности, мотивации к службе в армии, здорового образа жизни. Исходя из этого, возникает потребность в организации социального воспитания в системе допризывной подготовки, обусловленного глобальными процессами и явлениями современного мира, идеологическими и социально-политическими вызовами российскому государству и обществу, а также осуществляющимися военными и образовательными реформами, что определяет его стратегический характер. Именно социальное воспитание выступает условием как для «формирования и развития личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями» (ст.12 ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации») и современными представлениями о социально значимых идеалах и интернационализме, так и укрепления психофизического здоровья, овладения навыками умственного и физического труда, воспитания чести и долга в отношении к военной службе во взаимодействии всех типов образовательных организаций с федеральными, региональными, муниципальными органами власти, военными, спортивными, культурно-просветительными и общественными организациями, семьей. Посредством организации социального воспитания в различных институциональных сферах государственной системы образования личность социализируется как активный субъект общественных отношений, успешно проявляющий себя в жизнедеятельности социума и в процессе интеграции в ряды Вооруженных Сил Российской Федерации. Социальное воспитание в системе допризывной подготовки как важнейший механизм социализации личности предполагает определение адекватных реальности содержания, форм и методов, что обусловливает актуальность изучения, обобщения и использования его отечественного историко-педагогического опыта. В этой связи необходимо отметить, что характерной чертой советского периода российской истории являлась массовость, системность целенаправленность подготовки молодежи к военной службе. Историко-педагогический опыт, накопленный отечественной социально-педагогической, военно-педагогической теорией и практикой, убедительно свидетельствует о том, что системная работа государства и общества по подготовке граждан к защите Отечества являлась одним из необходимых условий обеспечения безопасности страны. Система деятельности, проводимая в этом направлении государственными и политическими органами, общественными организациями, определяла ее результативность, содействовала повышению боеспособности Вооруженных Сил, поддержанию военного паритета и стабильности, как в России, так и на мировом уровне. Таким образом, анализ историко-педагогического опыта и современного этапа состояния допризывной подготовки позволяет заключить, что участие государства и общества в организации допризывной подготовки граждан неразрывно связано с процессом социального воспитания. Исследование историко-педагогического опыта организации социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.) и выявление его актуальных идей необходимо для концептуального, программно-целевого, программно-методического обеспечения данной системы на современном этапе. Степень разработанности темы исследования. Анализ теоретической литературы и проведенных исследований позволил выявить постоянный, разноаспектный интерес к вопросам социального воспитания. Теория и практика социального воспитания в историко-педагогическом генезисе исследованы в работах И.Н. Андреевой, В.В. Босенко, В.Г. Бочаровой, Т.С. Дороховой, Т.С. Просветовой, Т.А. Ромм и др. Основные содержательные характеристики теории и практики социального воспитания проанализированы в трудах отечественных исследователей Б.З. Вульфова, В.И. Загвязинского, ТЮ. Купач, И.А. Липского, А.В. Мудрика, Ф.А. Мустаевой, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, Л.К. Синцовой, ГН. Филонова и др. Теория и практика социального воспитания России в 20-е годы ХХ века исследованы в работах С.А. Бекмурзаевой, С.Б. Калинченко, Н.В. Семеновой, Н.А. Шумаковой и др. Теоретико-прикладные аспекты социального воспитания в учреждениях общего, среднего, высшего, дополнительного образования, оборонно-спортивных организациях рассмотрены в исследованиях М.В. Воропаева, О.В. Баженова, Б.В. Куприянова, Н.И. Мамонтовой, А.Ю. Овчинникова, М.М. Плоткина, М.А. Райкиной, И.А. Федосеева, В.А. Фокина и др. Отдельные содержательные компоненты (ценности, среда, самоуправление, формы, методы) теории и практики воспитания исследованы И.Ф. Бережной, О.А. Бобылевой, В.М. Коротовым, И.А. Кузьминой, А.М. Ларовым, А.В. Морозовым, ТВ. Москвиной, Ю.Г. Саловой, ЕЮ. Сейку, Н.А. Сытых, С.Н. Унаровой, З.И. Чечель, О.Н. Шухаревой и др. Генезис теории и практики военного образования, подготовки молодежи к службе в армии исследован в работах отечественных военных теоретиков и практиков И.А. Алехина, Р.С. Акчурина, А.В. Белошицкого, В.С. Горбунова, С.В. Грабовых, В.М. Зарецкого, Г.В. Зиброва, Д.Д. Кириллова, И.Е. Крупченко, В.Ф. Кулакова, Е.А. Носкова, Б.В. Панова, В.А. Свиридова и др. Условия военного реформирования, определившие специфику социального воспитания в системе допризывной подготовки в историческом контексте, исследованы Ю.В. Савиным, И.Е. Хлоповой и др. Теоретико-прикладные аспекты систем допризывной подготовки отражены в исследованиях А.П. Ковалева, Ю.В. Трубина, К.В. Шевченко и др. Военно-патриотическое воспитание как компонент системы допризывной подготовки исследовано ГВ. Агаповой, О.П. Бабаскиным, А.А. Бубликом, A. Н. Вырщиковым, В.И. Мосеевым и др. Различные аспекты гражданского и патриотического воспитания нашли отражение в работах В.В. Гладких, ТВ. Козловской, А.Н. Рощина, А.М. Фактора и др. Сущность, содержание и организация физического воспитания как компонента социального воспитания в системе допризывной подготовки разработаны в работах Т.Г. Арутюняна, B. Е. Кульчицкого, М.П. Цветкова, С.Б. Элипханова и др. Совершенствование системы допризывной подготовки во взаимодействии с общественными организациями проанализировано в исследованиях М.А. Кирпичева, С.П. Полякова и др. Проведенный анализ выявил противоречие между исторической результативностью историко-педагогического опыта социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.) и отсутствием целостного историко-педагогического его исследования на современном этапе, позволяющего выявить специфику, обеспечивающую преемственность. Данное противоречие позволило сформулировать научную задачу исследования: каковы условия, сущность и содержание социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки, а также актуальные идеи историко-педагогического опыта (1918-1928 гг.). Научная задача определила выбор темы диссертационного исследования: «Социальное воспитание в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.)». Объект исследования: отечественная система допризывной подготовки России (1918-1928 гг.). Предмет исследования: условия, сущность и содержание социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.). Цель исследования: выявить условия, сущность и содержание социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.) для определения актуальных идей историко-педагогического опыта, обеспечивающих преемственность на современном этапе. В соответствии с научной задачей, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи исследования: 1. Охарактеризовать понятийно-категориальный аппарат исследования. 2. Выявить предпосылки социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.). 3. Раскрыть сущность, содержание и условия социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.). 4. Определить актуальные для современного этапа развития общества и его Вооруженных Сил Российской Федерации идеи историко-педагогического опыта социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.). Методологическая основа исследования: системный подход (И.В. Блауберг, В.А. Сластенин, Э.Г Юдин и др.), обусловивший рассмотрение допризывной подготовки как системы, объединенной общей целью, управлением; выделение ее основных этапов, содержательных компонентов социального воспитания, их взаимосвязи и взаимообусловленности; парадигмальный подход (Т. Кун, В.В. Краевский, Е.В. Бережнова и др.), позволивший выделить основные теоретические концепции и содержательные характеристики понятийно-категориального аппарата исследования; культурологический подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер и др.), определивший исследование теории и практики социального воспитания как явления культуры конкретного исторического периода: выявление системы ценностей, типа сознания, видов деятельности, обусловивших направленность личностного развития посредством организации социального воспитания; аксиологический подход (М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.), направивший исследование на выявление взаимосвязи системы социокультурных ценностей с теорией и практикой социального воспитания; комплексный подход (В.Г. Афанасьев, А.Д. Урсул и др.), позволивший выявить обусловленность процесса социального воспитания историческим и социокультурным контекстом времени, а также уровнем развития педагогической теории и практики; личностнодеятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) позволил в исследовании выделить те виды деятельности, которые определяли направленность личностного развития. Теоретическая основа исследования: психологическая теория культурноисторического развития психики и поведения человека, определяющая источниками и детерминантами его развития исторически развивавшуюся культуру, а также обосновывающая внешние детерминанты психического развития личности: социальное взаимодействие с другими людьми через общение и совместную деятельность путем усвоения образцов социального поведения и формирования основных психических структур (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); историкопедагогические концепции социальной педагогики как теории и практики социального воспитания (И.Н. Андреева, Т.С. Просветова и др.); онтологическая концепция воспитания, раскрывающая его социокультурную природу (Н.М. Борытко); теория социального воспитания, определяющая его понятийно-категориальный аппарат, содержание, методы, формы (А.В. Мудрик), а также раскрывающая его специфику в военных учебных заведениях (М.В. Воропаев); методология научного, научнопедагогического и социально-педагогического исследования, обосновывающая его основные методологические характеристики В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A. М. Новиков и др.); военно-педагогические концепции, раскрывающие историкопедагогические аспекты теории и практики воспитания и обучения военнослужащих, а также аспекты военно-профессионального образования и личностнопрофессионального становления (И.А. Алехин, А.В. Белошицкий, Г.В. Зибров, B. А. Свиридов и др.). Методы исследования: теоретический, системный, сравнительно сопоставительный анализ литературы и источников; синтез, систематизация, обобщение. Хронологические рамки исследования: определяются нормативными основами исследуемого процесса. 1918 год - Декретом ВЦИК от 22.04.1918 г. введено обязательное военное обучение граждан, определяемое допризывной подготовкой в школьном возрасте до 16 лет, и подготовительном от 16 до 18 лет; Декретом ВЦИК от 16.10.1918 г введена единая система школьного обучения, представленная первой ступенью (8-13 лет) и второй ступенью (14-17 лет), основой деятельности которых должен был стать производительный труд (общественно-полезная работа), соединенный с обучением. 1928 год - принят Закон об обязательной военной службе от 8.08.1928, определивший низшую возрастную границу допризывной подготовки с 19 лет. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2010 по 2015 год. На первом этапе (2010-2011 гг.) - поисково-теоретическом: изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая, историкопедагогическая, социально-педагогическая литература, материалы диссертации- онных исследований и архивные источники по научной задаче исследования; проводился ее ретроспективный, сравнительно-сопоставительный анализ; разрабатывались основные положения исследования, определялись цель, задачи, объект, предмет исследования; его понятийно-категориальный аппарат; методология, методы и логика исследования. На втором этапе (2012-2013 гг.) - концептуальном: конкретизировалась структура, уточнялась методология и методы исследования; проводился сравнительно-сопоставительный, обобщающий анализ результатов исследования и их апробация (выступления на заседаниях кафедры, семинарах, конференциях, публикации). На третьем этапе (2014-2015 гг.) - обобщающем: актуализировались и синтезировались результаты исследования; уточнялись основные теоретические положения исследования; осуществлялась их апробация и внедрение результатов в учебно-воспитательную практику ВУНЦ ВВС «ВВА»; проводилось литературное оформление текста диссертационного исследования. Научная новизна исследования: выявлены предпосылки социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг): исторические (политические, социальноэкономические, военные преобразования), обусловившие в содержании социального воспитания политическое и культурное развитие, физическое воспитание, военное обучение; социокультурные, отражавшие ценностную основу общественно-государственной системы и обусловившие идеал «нового человека», определившего в содержании социального воспитания политическое и культурное развитие, физическое воспитание; историко-педагогические, включавшие разработку теории и практики социального воспитания и определившие культурное развитие в содержании социального воспитания отечественной системы допризывной подготовки (1918-1928 гг.); раскрыты сущность социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг), заключавшаяся в готовности и способности быть гражданином-защитником, содержание основных компонентов и условий, позволившие, в целом, определить его историческую значимость; выявлена содержательная и организационная специфика среды (деревенской и городской), характеризовавшая ее возможности, определявшие отбор содержания, методов, форм социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.); выявлена динамика социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг), сохранявшая его сущность, целостность и системность и отражавшаяся содержанием, методами, формами, возрастными особенностями детей, подростков и молодежи, обусловленными конкретизирующими целевыми компонентами этапов и их институциональными формами; определены актуальные идеи историко-педагогического опыта организации социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (19181928 гг.) как условие его преемственности на современном этапе: обусловленность допризывной подготовки общественно-государственными отношениями как условие достижения общественно-государственных задач, одной из которых является повышение обороноспособности страны; реализация социального воспитания через целенаправленную организацию социального опыта и обучения в системе взаимодействия государственно-общественных институтов и организаций посредством системного взаимодействующего управления; личностно-социальная направленность процесса обучения в отечественной системе допризывной подготовки как условие социального воспитания; социальное воспитание на всех этапах допризывной подготовки осуществлялось посредством целенаправленной организации различных видов общественно-полезной деятельности; впервые введены в научный оборот архивные документы, отражающие социальное воспитание в отечественной системе допризывной подготовки (19181928 гг) - 111 источников, представленные нормативными документами (декреты, приказы, положения, указания, циркуляры); дидактическими материалами (учебные планы, учебные программы, учебники, протоколы заседаний комиссий, доклады); методическими материалами (инструкции, справочники, методические письма); статистическими материалами (отчеты, переписки). Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы вносят вклад в историю педагогики (социальной педагогики, военной педагогики): конкретизируют цели, содержание, методы, формы социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг). Наряду с этим, полученные результаты дополняют историю отечественного военного образования (институциональный аспект). Вместе с этим, выявленные актуальные идеи историко-педагогического опыта дополняют методологию военного образования, определяя актуальные идеи как условия преемственности отечественной системы допризывной подготовки на современном этапе. Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные идеи историко-педагогического опыта социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки, могут быть использованы для разработки ее программно-целевого обеспечения, программно-методического обеспечения, а также использованы при разработке учебно-методических пособий, учебно-методических материалов по психолого-педагогическим, социальнопедагогическим дисциплинам. На защиту выносятся следующие положения: 1. Предпосылки социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки в период (1918-1928 гг) включают: исторические (политические, определявшие переход к социалистическим общественным отношениям, взаимосвязанным с построением основы индустриального общества - план ГОЭРЛО, курс на индустриализацию, установлением нового типа государства диктатуры пролетариата; социально-экономические, характеризовавшиеся построением плановой экономики с государственным сектором и коллективными формами хозяйствования в сочетании с допущением частной собственности и частного капитала - НЭП как условия изменения общественной психологии, определившие в содержании социального воспитания политический и культурный компоненты; военные преобразования, взаимосвязанные с введением территориально-милиционной системы комплектования армии, обусловившие необходимость создания системы допризывной подготовки и отразившиеся в содержании социального воспитания компонентами политического и культурного развития, физической воспитания и военного обучения); социокультурные, представленные новой системой ценностей, социальных норм - общая работа, общая польза, коллективизм, взаимопомощь, товарищество и др., задававших «нормативность» отношений, ролей, моделей поведения, обусловивших воспитание нового типа личности - советский человек и определивших в содержании социального воспитания политический, культурный компоненты, а также компонент физического воспитания; историко-педагогические - теория и практика социального воспитания, характеризовавшие сущность, содержание и условия организации социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг) и отразившиеся в содержании социального воспитания компонентом культурного развития. 2. Сущность социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг) характеризуется готовностью и способностью быть гражданином-защитником; его содержание включает: политическое и культурное развитие, физическое воспитание, военное обучение; его условиями являлись организация социального опыта и обучения. 3. Средовая специфика в организации и содержании социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.), характеризовалась ее возможностями, определявшими отбор содержания, методов, форм; в деревне - природные условия, влиявшие на отбор видов трудовой деятельности и их сезонный характер; связь с народной педагогикой - подвижные игры, народные состязания; в городе - широкие институциональные возможности: типы школ, детские и молодежные политические организации, общественные организации, клубы и др. 4. Динамика социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.) отражалась в его содержательном и организационнометодическом компонентах, институтах, а также возрастными особенностями детей, подростков и молодежи, обусловленными конкретизирующими целевыми компонентами этапов и их институциональными формами при сохранении его сущности, целостности и системности. 5. Актуальные идеи историко-педагогического опыта социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.) для современного этапа развития общества и его Вооруженных Сил: обусловленность допризывной подготовки общественно-государственными отношениями как условие достижения общественно-государственных задач и, прежде всего, повышение обороноспособности страны; реализация социального воспитания через целенаправленную организацию социального опыта и обучения в системе взаимодействия государственно-общественных институтов и организаций и посредством системного взаимодействующего управления; личностно-социальная направленность процесса обучения в отечественной системе допризывной подготовки как условие социального воспитания; социальное воспитание на всех этапах допризывной подготовки осуществлялось посредством целенаправленной организации различных видов деятельности (трудовой, учебной, культурно-просветительной, физкультурно-спортивной, самоуправления). Достоверность научных результатов и выводов обеспечена теоретикометодологической обоснованностью исходных положений работы; источниковой базой исследования и наличием достаточного для решения научной задачи исследования фактического материала; концептуальными методологическими подходами (системным, парадигмальным, культурологическим, аксиологическим, комплексным, личностно-деятельностным); соответствием комплекса методов историко-педагогического исследования его целям и задачам, непротиворечивостью полученных результатов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в научных докладах, статьях, тезисах, выполненных научно-исследовательских работах, обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях: международных: 1Х МНПК «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» в на базе Воронежского института высоких технологий (2011, 2013 гг); МНПК «Проблемы воспитания в образовательном процессе современного вуза» в Воронежском государственном университете (2011г.); МНПК «Воспитательная деятельность в вузе: проблемы, эффективность, качество» в Воронежском государственном университете (2013 г); МНПК «Воспитательная деятельность вуза: инновационный подход» в Воронежском государственном университете (2014 г); IV МНПК «Авиация: история, современность, перспективы развития» в Минском государственном высшем авиационном колледже (2014 г); всероссийских: Всероссийской заочной научно-практической Internet- конференции «Воспитательный потенциал социума и пути его реализации» в Государственном университете им. Г.Р. Державина г. Тамбова (2010 г); ВНПК «Воспитание защитника Отечества» в Военном авиационном университете г. Воронежа (2010 г.); ВНПК «Академические Жуковские чтения» в ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» г. Воронежа (2013 г); Всероссийской научно-практической Internet-конференции «Социальное воспитание: теория, практика, перспективы» в Государственном университете им. Г.Р. Державина г. Тамбова (2013 г.);VII ВНПК «Философия отечественного образования: История и современность» в МНИЦ ПЗХА г. Пензы (2012 г); ВНПК «Военно-воздушные силы - 100 лет на страже неба России: история, современное состояние и перспективы развития» в ВАИУ г. Воронежа (2012 г); III Всероссийской научно-практической Интернет-конференции, с международным участием «Современные технологии обеспечения гражданской обороны и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций» в ВИ ГПС МЧС России г Воронежа (2012 г.); III Всероссийской заочной НПК с международным участием в ФГБОУ ВПО ВГИФК г. Воронежа (2014); региональных межвузовских: XXI межвузовской НПК военно-научного общества курсантов и молодых ученых «Перспектива-2011» в г. Воронежа (2011г.); VI межвузовской военно-практической конференции курсантов «Проблемы и перспективы развития военной науки и техники» в филиале ВУНЦ ВВС «ВВА» г. Сызрань (2014 г.); научно-исследовательских работах III категории ВУНЦ ВВС «ВВА»: «Допризыв» (2013 г.), «Итератив» (2014 г.). Результаты диссертации отражены в 25 научных публикациях, в том числе 3 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК. Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и использованных источников (321 наименование).
| >>
Источник: Филоненко Людмила Владимировна. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ (1918-1928 гг.). 2015

Еще по теме Введение:

  1. 3. Последствия введения наблюдения
  2. Введение
  3. 4. Последствия введения наблюдения.
  4. 4. Последствия введения внешнего управления
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. ВВЕДЕНИЕ
  7. ВВЕДЕНИЕ
  8. Введение
  9. Введение
  10. ВВЕДЕНИЕ
  11. 2. Порядок введения наблюдения и срок его проведения.
  12. 3. Порядок введения финансового оздоровления и его последствия.
  13. ВВЕДЕНИЕ В ФОНИКУ
  14. 3. Порядок введения финансового оздоровления