<<
>>

2.1. Сущность и содержание социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки

Система допризывной подготовки в конкретно исторический период выступала важным направлением общественно-государственной политики. Задачей данного параграфа является характеристика отечественной системы допризывной подготовки (1918-1928 гг.) с выделением ее основных содержательных компонентов.
Методологической основой исследования определен системный подход (И.В. Блауберг [18], М.С. Каган [96], В.А. Сластенин [265], А.Д. Урсул [288], Б.Г. Юдин [318] и др.), отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности и ориентирующий на познание мира как единого, взаимосвязанного и развивающегося целого. Сущностной особенностью системного подхода является то, что он относительно самостоятельные компоненты рассматривает не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении, то есть динамически. Также этот подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих эту систему элементов в соответствии с принципами целостности, коммуникативности, структурности, управляемости и целенаправленности. Данный подход позволил выявить в исследовании функционирование и развитие объекта в его внутренних и внешних характеристиках (В.А. Сластенин). Специфика методологии системного подхода заключается в том, что исследование ориентировано на раскрытие целостности объекта, его механизмов и связей, а также их «сведение в единую теоретическую картину» [76, с. 102]. В соответствии с задачей исследования системный подход позволяет рассмотреть допризывную подготовку как системное образование, объединенное общей целью, выделить ее основные содержательные компоненты, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Основными методами исследования являлись ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, системный анализ, синтез и обобщение. Анализ архивных источников [62; 180; 187; 188; 189; 190; 197; 204; 226] и литературы [26; 32; 40; 50; 51; 60; 137; 198; 235; 248; 249; 251] позволил выявить, что в исследуемый период исторические предпосылки, обусловленные характером общественно-государственного устройства и военного реформирования, определили потребность подготовки молодежи и трудового населения к несению «революционного боевого долга в Красной Армии». Социокультурные и политические предпосылки обусловливали цель социального воспитания: подготовку «борца за идеалы рабочего класса и строителя социалистического общества», который должен был обладать активностью, инициативой, настойчивостью, умением самостоятельно отслеживать обстановку и принимать решения на основании правильной ее оценки, что, в свою очередь, определяло развитие интеллектуальных, психологических, физических сил и качеств, а также привитие прочных навыков, необходимых для несения военной службы. Воспитание здоровых граждан и бойцов осуществлялось посредством системы допризывной подготовки. В этой связи, отечественная система допризывной в конкретный исторический период «мыслилась делом не только военного ведомства, но и всего государственного аппарата: партийных, профсоюзных и советских органов» [235, с. 203]. При этом подчеркивалось, что допризывная подготовка заключалась «не в одном военном обучении, но и в надлежащем воспитании», предполагала «взращивание» не только отдельных бойцов и здоровых граждан, но и целых сплоченных коллективов (боевых и трудовых), приобретение навыков к действиям в определенных воинских подразделениях и коллективному труду [226]. В качестве одной из важных задач системы допризывной подготовки выдвигалась необходимость вынесения за пределы армейской службы элементов военного дела, которые с успехом могли быть пройдены в процессе воспитания государственными, общественными, партийными, комсомольскими, пионерскими, профсоюзными организациями и использованы в интересах технической, тактической подготовки, а также непосредственно прикладной тренировки психофизических качеств и навыков бойца. Отечественная система допризывной подготовки (1918-1928 гг.) включала школьный и подготовительный этапы, получившие свою завершенность и целостность на военном этапе. Обусловленные целью и задачами социального воспитания, они определяли политическое и культурное развитие, физическое воспитание, военное обучение. Содержательные компоненты этапов системы допризывной подготовки были взаимосвязаны между собой и характеризовались целенаправленной деятельностью органов управления, структурностью, а также взаимодействием со средой. Школьный этап допризывной подготовки определялся возрастными рамками от 8 до 16 лет. Допризывная подготовка на протяжении школьного периода организовывалась силами и средствами Народного Комиссариата Просвещения (Наркомпроса) под общим руководством и наблюдением Военного ведомства (Военведа), при содействии Народного Комиссариата Здравоохранения (Нарком- здрава). Проводилась она в учреждениях (школах I и II ступени) Народного Комиссариата Просвещения (Наркомпроса), школах-клубах для подростков, просветительных учреждениях, читальнях, библиотеках. Подготовка осуществлялась через учебные программы, которые являлись средством социального воспитания. В средних и высших учебных заведениях под руководством Главного Управления Профессионального Образования (Главпрофобра) были введены специальные дисциплины с целью подготовки лиц, способных при мобилизации занять должности в военном ведомстве по специальности. Анализ архивных источников [45; 62; 86; 92; 152; 178; 189; 197; 226] и литературы [14; 57; 81; 92; 141; 237] позволил выявить содержание социального воспитания системы допризывной подготовки в следующей совокупности компонентов: политическое и культурное развитие; физическое воспитание; начальное военное обучение. Так, в объяснительной записке к программе школьной допризывной подготовки указано, что «во-первых, политическое и культурное развитие должно достигаться политико-просветительной работой, направляемой и организуемой Политсекретариатом Губернского военкомата при содействии парторганизаторов и партийных организаций в уездах; во-вторых, физическое воспитание должно проводиться по особым программам, выработанным Губернским Советом Физической культуры; в-третьих, начальное военное обучение предположено производить по программам местных отделов военной подготовки» [168, л. 2]. Анализ архивных источников [29; 30; 41; 93;167; 184; 185; 186; 191; 200; 203; 214; 228; 233; 305] и литературы [37; 47; 48; 74] позволил выявить, что политическое и культурное развитие на школьном этапе включало популяризацию среди населения идей советской школы, дела культурного строительства, а также содействие культпоходу по ликвидации неграмотности, как одного из ее направлений. Политическое развитие определялось «увязкой работы школ с задачами обороны» [235, с. 207]. В этом направлении большое внимание уделялось ознакомлению учащихся с историей Красной Армии, ее задачами, бытом, организацией на основе «принципа привития к ней любовного отношения». Достигалось это путем организации экскурсий, лекций, мероприятий на военные и патриотические темы, включения в учебники и книги для чтения «наиболее красочного материала из истории ее героической борьбы», взаимосвязи и взаимодействия с территориально-милиционными частями и подразделениями [57, с. 16]. Культурное развитие осуществлялось через социальное воспитание, которое ориентировало личность на социалистическое общество и идеалы советского государства, способствовало преобразованию культурных ценностей и социальных норм в процессе организации социального опыта и обучения как его условий. Содержание социального воспитания в компоненте политического и культурного развития определялось спецификой городской и сельской среды. Так как значительная часть населения СССР занимала территорию аграрно-сельского сектора, то в сельском социуме складывались особые условия, определяющие специфику его влияния на социальное развитие детей и молодежи: близость к природе, непосредственное включение в жизнь и быт населения, социальная открытость и ограниченность общественных контактов, удаленность от культуры и производства, низкий уровень культурного и материального обеспечения населения. В деревнях (селах), колхозах и совхозах политическое и культурное развитие осуществлялось через политико-просветительную работу (политпросветработу) путем распространения агрономической грамотности и претворялось в жизнь посредством мероприятий по агитации общественного хозяйства: «праздников урожая»; шествий с плакатами и лозунгами; постановки номеров художественной самодеятельности, сценок и пьес. Учащиеся и учителя в свободное, от учебы и сельскохозяйственных работ, время принимали активное участие в мероприятиях по ликвидации неграмотности среди населения: обходах дворов с целью учета неграмотных; агитации населения за повышение своего культурного уровня; проведении разъяснительных бесед о пользе грамоты; обеспечении колхозников литературой во время сезонных сельскохозяйственных работ. Проводилась политпросветработа в помещениях школ, изб-читален, домов колхозника, библиотеках и др. Политикопросветительная работа в сельской местности способствовала усвоению новых культурных ценностей советского государства и общественного уклада, формированию готовности к сознательной активности в решении социальных задач в культурном пространстве села. Городская среда способствовала эффективному осуществлению политпросветработы за счет более широкого круга общения, системы ценностей, стиля жизни, высокой социальной активности и мобильности городского населения, близости к объектам культуры и заключалась в пропаганде политики советского государства и ликвидации неграмотности. Роль школы заключалась в установлении социокультурных связей и взаимодействия между детьми, молодежью и взрослыми. Школьники под руководством учителей собирали книги в фонд библиотек, проводили агитационные беседы с жителями, готовили лекции, постановки, сценки, оборудовали красные уголки на общественно-политическую тематику (например, о необходимости овладения грамотой гражданами страны). Они принимали активное участие в митингах, собраниях, выставках, экскурсиях, посвященных знаменательным датам, индустриализации, праздникам урожая, месячникам грамотности. В этой связи городская среда способствовала приобретению школьниками опыта социальных взаимоотношений и взаимодействий, а также пробуждению интереса к общественной жизни. Таким образом, политическое и культурное развитие как компонент социального воспитания на школьном этапе отечественной системы допризывной подготовки (1918-1928 гг), представлено политико-просветительной работой, организованной Политическим секретариатом Губернских военных комитетов при содействии партийных организаторов и партийных организаций. Его содержание обусловливалось историческими, социокультурными, историко-педагогическими предпосылками и взаимосвязью со средой. Политическое и культурное развитие в процессе социального воспитания на школьном этапе допризывной подготовки способствовало формированию у детей и молодежи социокультурных навыков и социального опыта: общественной активности, инициативы, взаимопомощи, решительности, готовности к отношениям и взаимодействию, направленных на общественную пользу. Анализ архивных материалов [42; 90; 92; 162; 168; 208; 247; 255] и литературы [14; 19; 82; 235; 273; 274] выявил, что наряду с политическим и культурным развитием содержание социального воспитания на школьном этапе системы допризывной подготовки также определялось задачей физического воспитания: «дать учащимся всем без исключения учебных заведений...общее физическое воспитание, которое отвечало бы требованиям, предъявляемым будущему гражданину, не только трудовым, но и военным его долгом перед СССР» [168, л. 2]. Целью физического воспитания на школьном этапе являлось психофизическое развитие как «приспособление человека к жизненной борьбе». Так как военное дело требовало большой физической выносливости и ловкости, то это становилось возможным при хорошем здоровье и правильном физическом развитии. Наличие крепкого здоровья, то есть крепкой нервной системы, здоровых сердца, сосудов, легких, правильно функционирующего пищеварительного аппарата, выступало обязательным условием, предъявляемым к бойцам и достигавшимся в процессе физической подготовки. Физическим воспитанием занимались воспитательные учреждения Нарком- проса РСФСР, а также отделы Всеобщего обучения (Всеобуча) через спортивные организации, общества, клубы по особым программам Совета Физической Культуры. Содержание социального воспитания в компоненте физического воспитания определялось психофизическим развитием и физической подготовкой, дифференцированных с учетом возраста и гендерных особенностей. Физическую подготовку рекомендовалось проводить в форме занятий, игр, забав, внося разнообразие в образовательный процесс. Физические упражнения были направлены на развитие организма ребенка, укрепление внутренних органов, «красоты внешнего вида человека и его движений», выработку силы. Физическое воспитание младшего школьного возраста в школах I ступени включало разнообразные физические упражнения и игры на свежем воздухе, приучающие к правильности элементов движения, ходьбы, а также направленные на укрепление мышц позвоночника, брюшного пресса и увеличения дыхательного аппарата. Для учащихся среднего школьного возраста (мальчиков) включались физические упражнения, укрепляющие сердце, развивающие выносливость, быстроту и силу, направленные на формирование решительности и отваги, а для девочек - ритмики и пластики. Физическая подготовка в школах II ступени вырабатывала стремление к самосовершенствованию, устойчивость, закалку, работоспособность и развивала нравственные качества: отвагу, ловкость, мужество и силу воли. Физические упражнения делились на 4 отдела и входили в план урока. Первый отдел включал «естественные упражнения», являющиеся исходными в деле физического воспитания: ходьба, бег, прыжки, метание, сопротивление, игры. Второй - корригирующие упражнения, направленные на развитие групп мышц, способствующие развитию грудной клетки, правильному дыханию и кровообращению. Третий отдел охватывал упражнения, подготавливающие организм к боевым действиям, необходимые в деле подготовки бойца: борьба, коллективные приемы самозащиты и нападения, фехтование и стрельба. Четвертый отдел включал упражнения эстетические и ритмические, укрепляющие бодрое настроение и развивающие ритм. Анализ архивных материалов [90; 208; 247] и литературы [160; 235; 273; 274] позволил выявить, что на содержание социального воспитания в компоненте физии- ческого воспитания на школьном этапе системы допризывной подготовки оказывала влияние специфика городской и сельской среды. Учет специфики городской и сельской среды (географического положения, отдаленности, образа жизни, уклада, быта, традиций, социальной активности, динамичности) являлся необходимым условием разработки содержания и задач физического воспитания. Содержание физического воспитания сельских школьников, обусловленное географическим положением населенного пункта, природными ресурсами, климатом, сельским укладом жизни, бытом и культурой, предполагало определенную специфику в его организации. Так, физические занятия большей частью проводились на свежем воздухе и включали игры и упражнения, способствовавшие укреплению и развитию детского организма, выработке коллективных навыков и совместных действий. Зимой устраивались лыжные прогулки, катания на санках с горок, уборка снега, а летом и весной - лапта, футбол, работа в саду и огороде. При школах, клубах, домах колхозника организовывались спортивные кружки и секции, в которых ученики, под руководством учителей и инструкторов оснащали спортивные уголки, готовили доклады и лекции на спортивную тематику, организовывали конкурсы и состязания. В условиях города содержание физического воспитания определялось психофизическим развитием, а также спецификой городской среды. Физическая подготовка осуществлялась в школе на уроках и вне уроков. Городские школьники имели возможность активно развиваться физически в спортивных кружках и секциях при школах, спортивных клубах, стадионах и спортивных площадках. Организовывались и проводились занятия учителями физкультуры и спортивными инструкторами. Они включали физические упражнения и подвижные игры, способствующие физическому и гармоничному развитию личности. Зимой для школьников устраивались катания на коньках, лыжах, с ледяных горок, игры в хоккей. Дети также привлекались к уборке снега. Летом и весной физподготовка включала командные игры (футбол, крокет, теннис, лапту и др.). В городах развитие физкультуры и спорта было направлено на подготовку молодежи к обороне страны. Спортивные занятия предполагали проявление социальной активности в организации спортивных мероприятий в школах, на фабриках и заводах. Подготовка учащимися сообщений и докладов о физкультуре и спорте, участие в митингах и парадах, в спортивных соревнованиях и праздниках школьного, районного и городского уровня, демонстрация детьми своих умений и достижений, способствовали получению опыта общения и взаимодействия, позволяло успешно готовить физически здоровое пополнение для Красной Армии. Таким образом, физическое воспитание выступало значимым компонентом социального воспитания на школьном этапе отечественной системы допризывной подготовки (1918-1928 гг). Осуществлялось оно по программам Совета Физической Культуры в школах I и II ступени в учреждениях Всеобуча, спортивных организациях, обществах и клубах. Содержание физического воспитания, обусловленное целью социального воспитания, было направлено на охрану здоровья детей, способствовало укреплению всех систем детского организма и целостному психофизическому развитию, формированию волевых качеств, трудовых, коллективных и общественных навыков, необходимых не только в военном деле, но и вострее- бованных в жизни: умение ходить, бегать, преодолевать, устранять преграды и препятствия и т.д. Физическая подготовка, организованная учителями физкультуры и спортивными инструкторами посредством занятий в школах и вне школы, включала физические упражнения, подвижные игры, тренировки и спортивные мероприятия, способствовавшие развитию личностных качеств молодого гражданина и будущего защитника советского государства (характера, воли, чувства ответственности перед коллективом, терпению, настойчивости, самообладанию), готовности учащихся к взаимному общению и совместной деятельности. Анализ архивных источников [42; 47; 48; 51; 60; 91; 92; 208] и литературы [26; 106; 163; 223; 225; 227; 235; 266; 274; 281; 282] позволил выявить, что наряду с политико-культурным развитием и физическим воспитанием содержание социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки на школьном этапе включало начальную военную подготовку, которая проводилась в учреждениях Наркомпроса, под руководством и наблюдением Военведа и Наркомздрава. Целью начальной военной подготовки являлось воспитание у школьников любви к социалистической Родине, преданности Советской власти, представлений о роли и значении Красной Армии в обороне страны, формирование выносливости, смелости, воли, самостоятельности, упорства в решении поставленных задач. Начальная военная подготовка включала строевые занятия, призванные приучать «к порядку и сплоченности как основанию характера», обращать внимание на внешний вид, поведение учащихся, необходимые для привития и поддержания школьной дисциплины, привычки к порядку, чистоте и опрятности. Строевые занятия проводились на уроках физкультуры во всех группах I ступени, первой и второй групппах II ступени. При этом военная подготовка в данных группах должна «обнимать те подготовительные строевые занятия, которые необходимы для занятий физкультурой: построение в одну шеренгу, размыкание и смыкание шеренг» [26, с. 65]. В школах I ступени начальная военная подготовка была взаимосвязана с физическим развитием учащихся. С первых дней учебы ставилась задача выработать у детей основы сознательной массовой дисциплины. Элементы военного обучения вводились в минимальной степени, часть уроков отводилась для сообщений теоретических сведений по военному делу. В школах II ступени продолжалось физическое развитие учащихся и уже более широко вводились элементы военного дела. В военное обучение молодежи, начиная со школ II ступени, рекомендовалось включать обучение стрельбе на занятиях стрелковым спортом в комсомольских, пионерских, спортивных ячейках. Анализ архивных источников [42; 47; 91] и литературы [30; 48; 106] позволил выявить, что организация социального воспитания в компоненте начальной военной подготовки также определялась необходимостью учета специфики среды в содержании воспитательной и учебной деятельности. Различия в социально-экономических, психолого-педагогических, культурных и природных условиях города и села влияли на развитие личности школьника в процессе социального воспитания. В этой связи, преподавание военных наук и практическое изучение элементарных правил военного дела школьниками в городах и селах различалось. Городские школьники чаще, чем в деревне, видели красноармейцев, наблюдали за их жизнедеятельностью. Они имели большую возможность участвовать в мероприятиях и митингах (агитационных, посвященных знаменательным датам), организованных территориально-милиционными войсками, посещать музеи Красной Армии и Флота. В городских школах организовывались экскурсии в воинские части и территориально-милиционные формирования. Школьники совместно с красноармейцами готовили лекции, доклады, проводили тематические вечера и спортивные состязания. Характерные городскому образу жизни качества (динамичность, активность, информированность и др.) способствовали развитию интереса к жизнедеятельности общества и деятельности Красной Армии, устремленности в достижении цели, получению навыков взаимодействия, адекватным социокультурным условиям исторического времени. Сельские школьники, жившие более оседло, чем городские, составляли основную массу переменного состава территориальных частей, поэтому допризывная подготовка для них имела большое значение. Специфика сельского образа жизни, его размеренность, природосообразность определяла осуществление начальной военной подготовки в свободное от полевых работ время, в которых были задействованы как школьники, так и учительский состав. Сельские школы были ориентированы на воспитание человека культуры и хозяина земли, борца и строителя социалистического общества, на его подготовку к жизни в окружающем их социокультурном пространстве. Помимо занятий в школах, начальная военная подготовка предполагала участие сельских школьников в общественных патриотических мероприятиях (митингах, праздниках, поддержке семей военнослужащих во время посевных и уборочных работ и др.), в военных кружках и секциях военно-спортивной направленности. Подготовка лекций, докладов, стенных газет, спектаклей, чтение газет и художественной литературы в школах, сельских клубах, избах-читальнях на военную тематику, экскурсии в ближайшие территориально-милиционные части способствовали формированию патриотического отношения к окружению, интереса к жизни красноармейцев, что способствовало формированию готовности к защите своего государства. Таким образом, начальная военная подготовка на школьном этапе отечественной системы допризывной подготовки как компонент социального воспитания основывалась на программах Наркомпроса и Военведа, организовывалась с учетом специфики городской и сельской среды, а также уровня развития учащихся и включала меньше теоретических объяснений, а больше практических занятий. Она была направлена на развитие представлений учащихся о Красной Армии, ее роли и значении в обороне страны, способствовала формированию дисциплины и сплоченности, включала подготовку школьников как одиночных бойцов. Ретроспективный анализ позволил выделить содержательные компоненты социального воспитания на школьном этапе системы допризывной: политическое и культурное развитие, физическое воспитание и образование, а также начальное военное обучение. Содержание социального воспитания определялось военноисторическими и историко-педагогическими предпосылками. Органами управления на данном этапе выступали Народный Комиссариат Просвещения при содействии Военного ведомства и Народного Комиссариата Здравоохранения. Значимая роль отводилась физическому воспитанию, направленному на охрану здоровья, общее укрепление организма и психофизическое развитие, а также приобретение навыков, необходимых в военном деле. Взаимодействие со средой осуществлялось с учетом ее специфики применительно к городу и деревне, которая отражалась на отборе содержания социального воспитания. Допризывная подготовка школьного этапа продолжалась в рамках поставленных задач на подготовительном этапе допризывной подготовки, охватывавшем молодежь в возрасте от 16 до 18 лет. Проводилась предварительная допризывная подготовка под общим руководством и наблюдением Военного ведомства по особым программам и на особых основаниях, установленных Народным Комиссариатом по Военным и Морским Делам по соглашению с народными комиссариатами просвещения союзных республик, силами и средствами учреждений Народного образования, государственных и общественных организаций: Народного Комиссариата Просвещения (Наркомпросом), Всеобщим обучением (Всеобучем), Наркомздрава, профсоюзами, РКП (б), РКСМ, спортивно-гимнастическими и стрелковыми обществами, спортивно-стрелковыми клубами, военно-спортивными клубами, инструкторами при территориальных кадрах, пожарными обществами, организациями допризывной подготовки в городах, сельской местности и на железных дорогах. В средних и высших учебных заведениях допризывная подготовка осуществлялась Главным Управлением Профессионального Образования (Главпрофобром) путем введения в обучение специальных дисциплин с целью подготовки лиц, способных при мобилизации занять должности в военном ведомстве по специальности. Военное ведомство устанавливало определенные требования программного и контрольного характера, согласованные с мероприятиями других ведомств и организаций посредством Советов физкультуры. Анализ архивных источников [34; 35; 36; 45; 57; 71; 72; 74; 123; 124; 168; 225; 227; 243; 300; 308] и литературы [14; 17; 26; 27; 33; 81; 154; 235; 249] позволил выявить, что в рамках данного этапа содержание социального воспитания в системе допризывной подготовки определялось совокупностью компонентов: политического и культурного развития, физического воспитания, а также элементарного военного обучения. Значимым компонентом социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки на подготовительном этапе являлось политическое и культурное развитие, предполагавшее повышение политического и культурного уровня, ликвидацию неграмотности среди допризывников через проведение политико-просветительной работы. Политическое и культурное развитие проводилось силами и средствами учреждений Наркомпроса, Наркомздрава, РКСМ, профсоюзными и другими учреждениями. Политическое развитие определяло направленность личности на воспитание гражданина-защитника. При этом подчеркивалось, что «Красной Армии нужен сознательный и грамотный боец, ... иначе, он не научится хорошо военному делу, не будет твердо знать, кому служить и кого защищать» [235, с. 206]. Одним из направлений политического развития выступала популяризация военного дела среди допризывников посредством организации занятий военно-прикладной направленности. Так, при каждой избе-читальне или клубе для населения, в частности молодежи, рекомендовалось устраивать военные уголки с подбором соответствующей литературы, плакатов, лозунгов, таблиц и прочих пособий. Популяризация военных знаний проводилась также в кружках военно-научного общества и кружках военных знаний, где допризывникам разъяснялись основные понятия, необходимые им как будущим бойцам и защитникам. Для допризывников организовывались занятия общекультурного развития, включающие обучение красноречию и ораторскому искусству, литературные и ораторские конкурсы, диспуты, беседы, лекции, а также музыкальные и художественные студии, хоровые кружки, спектакли, спортивные, концертные и литературные вечера, субботники и спортивные состязания. Культурное развитие организовывалось как один из видов культурнопросветительной работы во всех трудовых коллективах школ для молодежи, на фабриках, заводах, в спортивно-гимнастических, стрелковых клубах и на площадках Всеобуча и включало: культурно-просветительные экскурсии, направленные на приобретение культурных, естественных, исторических, эстетических и политических знаний; мероприятия по оказанию помощи семьям красноармейцев, а также участие в организации и проведении сельскохозяйственных работ; посещение и ознакомление допризывников с военными лагерями во время маневров территориальных формирований, непосредственное участие в них. Анализ архивных источников [34; 36; 45; 71; 185; 231] и литературы [139; 235; 237; 255; 263] выявил, что содержание политического и культурного развития как компонента социального воспитания на подготовительном этапе отечественной системы допризывной подготовки, обусловленное общекультурным и политическим развитием, определялось спецификой городской и сельской среды. В городах военная и пропагандистская работа организовывалась в фабричнозаводских клубах, библиотеках и домах просвещения, школах рабочей молодежи, а также кружках военно-научного общества и военных знаний. Допризывная молодежь, под руководством РКСМ, РКП (б), профсоюзных организаций и учреждений просвещения, привлекалась к активной пропагандисткой деятельности в деле культурного строительства. С целью разъяснения политики советского государства, популяризации индустриализации промышленности, идей классовой борьбы, содействия Красной Армии и Флоту юноши и девушки были заняты в культурных, «ликбез» и библиотечных походах. Вместе с этим они привлекались к организации выставок и экскурсий на фабрики, заводы, войсковые части. Допризывники посещали театры и музеи, оформляли военные уголки, подбирали литературу и информацию о жизнедеятельности Красной Армии и Флота. Сельский образ жизни не способствовал такой политической активности как в городе, поэтому задача повышения политического и культурного уровня в селе была востребована. Содержание политического и культурного развития допризывников в сельской местности определялось популяризацией военного дела, агитацией за коллективизацию и культурное развитие. Под руководством РКСМ, РКП (б) и учреждений Политпросвета содержание социального воспитания включало мероприятия, направленные на поднятие культурного уровня допризывников, ликвидацию неграмотности, популяризацию политики государства, деятельности РККА, распространение санитарно-гигиенических знаний. С этой целью с допризывниками при избах-читальнях, клубах, домах колхозника или библиотеках рекомендовалось: проводить военно-прикладные занятия, устраивать уголки военные, сельскохозяйственные, санитарии и гигиены с подбором соответствующей литературы, плакатов, лозунгов, таблиц и пособий; организовывать военноспортивные, театральные, музыкальные, художественные кружки и секции. Таким образом, исторические и социокультурные условия времени обусловливали содержание политического и культурного развития как компонента социального воспитания на подготовительном этапе. Политическое и культурное развитие включало повышение политического, культурного уровня и ликвидацию неграмотности среди допризывников. Учет специфики городской и сельской среды при отборе содержания политико-культурного воспитания способствовал повышению гражданской активности молодежи, ее самостоятельности в действиях и решениях, формированию общекультурных, военно-политических и санитарногигиенических знаний и навыков как готовности к службе в рядах РККА. Анализ архивных источников [92; 94; 170; 194; 168; 210; 220; 249] и литературы [84; 134; 212; 237; 275; 325] позволяет констатировать, что на подготовительном этапе отечественной системы допризывной подготовки, сохраняя преемственность, продолжалось физическое воспитание, организованное силами и средствами учреждений Наркомпроса РСФСР, Военведа, военно-спортивных клубов. Во всех типах учреждений физическое воспитание проводилось по программам Всеобуча подготовленными для этого инструкторами. Целью физического воспитания было развитие у допризывников ловкости, выносливости, сознательной дисциплины, товарищеской солидарности, воспитания патриотических взглядов на военное дело и милиционную систему, в частности. В области физического воспитания особое внимание уделялось психофизическому развитию. Это объяснялось особенностями юношеского возраста, когда организму необходима максимальная подвижность и смена впечатлений, что позволяло заинтересовать молодежь и вовлечь ее в спортивную жизнь района или города. С помощью активного участия членов РКСМ и профсоюзов, с учетом общего развития молодежи, на местах рекомендовалось создавать спортивные ячейки, секции и кружки. Агитационная работа, проводимая членами спортивных сообществ и организаций, была направлена на развитие интереса к вопросам физического воспитания и привлечение молодежи к занятиям физкультурой и спортом. В организованных спортивных кружках и секциях допризывники через спортивные, военно-прикладные игры и упражнения приобретали военно-прикладные знания и навыки, способствующие усилению боеспособности Армии. Также помимо гимнастических, физических упражнений и игр, рекомендовались кружковые занятия легкими видами спорта в соответствии с возрастом. Физическое воспитание молодежи осуществлялось по программам Всеобуча, рассчитанным на два года систематических занятий в объеме 480 часов (на селе 340 часов). В основном, это были занятия физическими упражнениями, тренировавшими необходимые для будущих бойцов физические качества. Наряду с этим, в содержание программы входили легкоатлетические упражнения, гимнастика, плавание, фехтование. При наличии условий, проводились занятия по гребному и парусному делу, а в зимнее время - занятия по лыжной подготовке. Физическое воспитание в течение подготовительного этапа проводилось с допризывниками между военными сборами. Для популяризации физического воспитания и повышения качества физической подготовки организовывались мероприятия с докладами и собеседованиями, спортивно-показательные выступления, устраивались при избах-читальнях и клубах спортивные уголки с оформлением наглядной документации на тему физкультуры. Анализ архивных источников [36; 40; 42; 90] и литературы [82; 103; 235] выявил, что содержание социального воспитания на подготовительном этапе системы допризывной подготовки в компоненте физического воспитания также определялось спецификой деревенской и городской среды, которая учитывалась при организации спортивных кружков. Так, в деревне необходимо было «стремиться не отрываться от жизни, учитывать ее бытовые особенности, организовывать кружки тех видов спорта, которые в данной местности были бы понятны, интересны и легче усвояемы крестьянской молодежью» [90, л. 54]. В населенных пунктах и деревнях, где не представлялось возможным организовывать спортивно-гимнастические общества, спортивные и спортивно-стрелковые клубы, физическое воспитание организовывалось и проводилось в спортивных секциях и кружках при клубах, школах, избах-читальнях. Занятия в сельских спортивных кружках рекомендовалось начинать с подвижных игр, которые были близки населению, таких как лапта, городки, стенка и др. Затем постепенно переходить к ряду спортивных игр и гимнастических упражнений с введением в них элементов, воспитывающих военные навыки. В населенных пунктах, где не представлялось возможным организовать спортивные, гимнастические и стрелковые общества и клубы, физическое воспитание могло осуществляться при территориально-милиционных частях, пожарных обществах и других общественных организациях инструкторами допризывной подготовки. Специфика городского образа жизни содействовала организации физического воспитания допризывников не только в спортивных кружках, но и активному участию молодежи в деятельности спортивно-гимнастических обществ, спортивных и спортивно-стрелковых клубов, спортивных секций. Допризывники имели возможность активно участвовать в общественных и спортивных мероприятиях, где они заявляли о своих спортивных достижениях с целью популяризации физической культуры и спорта. Физическое воспитание организовывалось при учебных заведениях, стадионах, на фабриках, заводах и других предприятиях, а также в клубах. В зависимости от сезона у городской молодежи популярны были разнообразные виды занятий: командные игры (футбол, баскетбол, ручной мяч, хоккей, лыжи и др.); легкая атлетика (бег на скорость и дистанции); гимнастика (упражнения на турнике, брусьях); метания диска, копья, ядра, ручных и учебных гранат; плавание и борьба. Участие допризывников в спортивных и военно-спортивных соревнованиях между учебными заведениями, предприятиями, организациями в масштабах района, города, области, физкультурных демонстрациях, парадах способствовало психофизическому развитию и формированию социального опыта. Таким образом, физическое воспитание как компонент социального воспитания на подготовительном этапе отечественной системы допризывной подготовки России (1918-1928 гг.) организовывалось силами и средствами учреждений Наркомпроса РСФСР, Военведа, Наркомздрава. Содержание физического воспитания обусловливалось условиями среды (социокультурными, экономии- ческими, географическими), возрастными особенностями подросткового периода (подвижностью, сменой впечатлений, проявлениями отваги, решимости), уровнем развития допризывников. Физическое воспитание включало психофизическое развитие, а также формирование военно-прикладных навыков, сознательности и коллективной дисциплины, необходимых допризывникам для службы в Красной Армии. Отбор содержания физического воспитания как компонента социального воспитания на подготовительном этапе отечественной системы допризывной подготовки также определялся спецификой городской и сельской среды. Анализ архивных источников [34; 35; 45;68; 148; 168; 219; 227; 272] и литературы [14; 26; 43; 52; 57; 258; 282] показал, что наряду с физической подготовкой на подготовительном этапе отечественной системы допризывной подготовки в исследуемый период большое значение отводилось элементарному военному обучению. В его организации исходили из того, что политическая обстановка в стране определяла специфику боя, требовавшего слаженности маленьких боевых коллективов, как внутри, так и между собой. Успех боя заключался в индивидуальной подготовке самостоятельного, выносливого, выдержанного и развитого бойца, а также развитии коллективизма, необходимого в случае военных действий. Элементарное военное обучение, организованное Военведом и Нарком- просом, осуществлялось инструкторами допризывной подготовки в комсомольских, военно-спортивных, рабочих, красноармейских клубах и спортобществах содействия армии и флоту. В течение рассматриваемого периода Военведу предоставлялось право привлекать молодежь к обязательным вневойсковым занятиям на срок, не превышающий в общей сложности 4-х недель или 160 часов. Принимая участие в работе спортивных и общественных организаций, секций, кружков допризывники получали военно-прикладные знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего прохождения воинской службы. Содержание социального воспитания в компоненте элементарного военного обучения на подготовительном этапе отечественной системы допризывной подготовки определялось его целью и включало: прохождение программы Всеобуча; занятия физкультурой и спортом, строевой, тактической и боевой подготовки; изучение строевого устава, окопного дела, штыкового боя; ознакомление с винтовкой, пулеметом, ручными гранатами, действием газов; обучение стрельбе; гимнастику и спорт, марш, бег, прыжки через препятствия и фехтование; проведение военных игр, экскурсий и т.д. В высших учебных заведениях военное обучение осуществлялось в виде высшей допризывной подготовки, состоящей из теоретической и практической части. Теоретическая подготовка включала общую военную подготовку и специальную (по различным родам оружия и специальным техническим войскам). Практическая подготовка проводилась, в основном, в летнее время и способствовала формированию общевойсковых навыков и умений по специальному роду оружия. Соответственно, гражданин, окончивший высшее учебное заведение, должен был знать военное дело в объеме командира отделения, а после годичного года службы - сдать экзамен на звание командира запаса. Участие студенческой молодежи в будущей войне планировалось в качестве среднего командирского состава, на командных должностях в войсковых частях и руководящих постах в организациях Общества содействия обороне и авиационно-химического строительства СССР (Осоавиахима). Военно-прикладные занятия по изучению винтовки, обучению стрельбе организовывались в тирах и стрелковых секциях. Анализ архивных материалов [148; 207; 208; 219; 228] и литературы [159; 163] позволил выявить, что содержание социального воспитания в компоненте элементарного военного обучения на подготовительном этапе также обусловливалось спецификой городской и деревенской среды. Элементарное военное обучение проводилось в течение всего года по плану в городской местности - в свободное от производства время, в сельских районах - во время свободное от полевых работ. В городах элементарное военное обучение осуществлялось в профессиональных учебных заведениях во время занятий, в свободное от учебы и работы время, а также в период между сборами. Его проводили инструкторы военных и стрелковых секций и клубов, кружков военных знаний. Рабочая молодежь вовлекалась в работу стрелковых кружков, где прививались начальные сведения и практические навыки по стрельбе. Стрелковое дело включалось в работу комсомольских, спортивных, военных ячеек как вид стрелкового спорта. В городах активно развивались военные уголки, кружки военно-научного общества и военных знаний, добровольные общества содействия армии и флоту, где допризывники получали теоретические и практические знания и навыки, участвовали в изготовлении пособий и приборов для военной подготовки. В сельской местности элементарное военное обучение крестьянской молодежи осуществлялось в свободное от сельскохозяйственных работ время и между учебными сборами. Для крестьянской молодежи создавались районные или участковые военно-спортивные центры или пункты. При школах, сельских клубах, избах- читальнях оборудовались красные, военные уголки, кружки военных знаний, стрелковые секции, где проводились теоретические и практические занятия с допризывниками по ознакомлению с боевым построением армии, военной техникой, готовились доклады и выступления по вопросам военного и стрелкового дела, организовывались экскурсии в ближайшие территориально-милиционные части. Таким образом, элементарное военное обучение, значимый компонент социального воспитания на подготовительном этапе, обусловливалось политической обстановкой в стране и возрастом допризывников. Проводилось оно под общим руководством и наблюдением Военведа силами и средствами гражданских организаций в порядке вневойскового обучения и в виде краткосрочных сборов при частях РККА. Содержание социального воспитания в данном компоненте также обусловливалось спецификой городской и сельской среды. Итак, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ позволил выявить, что подготовительный этап в содержании социального воспитания являлся продолжением школьного этапа системы допризывной подготовки России в период 1918-1928 гг Органами управления на данном этапе выступали учреждения Профобра, Главполитпросвета, Военведа при содействии Наркомпроса, Всеобуча, Наркомздрава, РКСМ, спортивно-гимнастических и стрелковых обществ, спортивнострелковых клубов Всеобуча, военно-спортивных клубов РККА. Содержательными компонентами социального воспитания на данном этапе выступали: политическое и культурное развитие, физическое воспитание и элементарное военное обучение. Исторические, социокультурные и историкопедагогические предпосылки также определяли содержание социального воспитания, направленного на формирование сознательного отношения к выполнению долга гражданина СССР, выработку воинской дисциплины и воинского духа, твердой воли, смелости, решительности, настойчивости и уверенности. Значимая роль отводилась физическому воспитанию и военной подготовке, способствовавшими усвоению элементарных военных знаний, развитию силы, выносливости, ловкости, способности переносить тяжести и лишения военной жизни, самодеятельности и товарищеского единения, а также формированию психофизической готовности молодежи к военной службе, и в целом - усилению боеспособности РККА. На отбор содержания социального воспитания оказывала влияние специфика среды, которая нашла отражение в организации и проведении допризывной подготовки в городах и сельской местности. Школьный и подготовительный этапы отечественной системы допризывной подготовки (1919-1928 гг.) получили целостность и завершенность на военном этапе, охватывавшем граждан СССР в возрасте от 19 до 40 лет. Управление и организацию социального воспитания на данном этапе осуществляло Военное ведомство во взаимодействии с организациями РКП (б), РКСМ, Наркомздрава, Наркомпроса, Главного Управления Политического Просвещения (Главполит- просвета), общественностью. Анализ архивных источников [58; 59; 60; 68; 283; 309] и литературы [37; 47; 82; 159; 211; 235; 298] позволяет констатировать, что основными компонентами содержания социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки на военном этапе являлись: политическое и культурное развитие, физическое воспитание, а также военное обучение. На данном этапе содержание политического и культурного развития было направленно на повышение культуры и политической грамотности населения. Психофизическое развитие, сохранявшее преемственность с подготовительным этапом, дополнялось «привитием военного знания и навыков в объеме, необходимом для выработки одиночного бойца различных родов войск, способного действовать в составе звена» [223, л. 12]. Наряду с общей физической подготовкой к службе в армии и военным воспитанием рабоче-крестьянской молодежи необходимо было овладеть элементарным знанием техники, основных движений бойца (ходьба, бег, ползание, преодоление препятствий, метание гранат, владение штыком и прикладом) и необходимых для несения службы сведений по санитарному просвещению и гигиенических навыков посредством военного обучения. На протяжении исследуемого периода вопросы военного воспитания и обучения взаимно переплетались. Всеобщее военное обучение предполагало «не только военную подготовку трудящихся, но и их духовное и политическое просвещение. «Каждое учение на основе всеобщего военного обучения является средством агитации территориально-милиционной системы, как одной из основ социалистического строительства в области создания Вооруженных Сил Республики» [58, л. 43]. Допризывная подготовка военного этапа входила в единую систему подготовки Вооруженных Сил СССР и подразделялась в зависимости от рода войск на общевойсковую, специальную (в районах расположения специальных частей территориальных войск - связистов, саперов, артиллерии), военно-морскую (в районах морских и крупных рек) и железнодорожную (в районах железных дорог). Анализ архивных источников [63; 68; 71; 168; 185; 186; 188; 204; 221; 225; 234; 272; 292] и литературы [5; 7; 27; 57; 81; 98; 100; 109; 142; 213; 282; 284; 285] выявил значимый компонент социального воспитания в системе допризывной подготовки на данном этапе - политическое и культурное развитие, представленное политикопросветительной работой (политпросветработой, ППР), которая осуществлялась политическим аппаратом РККА, совместно с РКСМ во взаимодействии с РКП (б), советскими и профсоюзными организациями. ППР в значительной степени являлась частью работы РКСМ, способствовала укреплению его влияния на рабочекрестьянскую молодежь. Она была направлена на подготовку населения на понимание своих обязанностей как будущих воинов Красной Армии и граждан СССР Социально-политическая обстановка в стране и требования со стороны государства к своим гражданам определяли содержание политпросветработы. Так, в период 1918-1928 годов ликвидация неграмотности среди допризывников была признана «первоочередной и ударной задачей» организаций Главполитпросвета (ГПП) [286, л. 2]. Политпросветработа по ликвидации неграмотности организовывалась и проводилась Наркомпросом и ГПП при активном участии политических органов и РКСМ через школы по ликбезу для взрослых и юношества. ГПП в своей деятельности опирался на членов РКСМ, которые вели агитацию и популяризацию комсомольского движения в массах рабоче-крестьянской молодежи. Занятия по ликвидации неграмотности проводились в соответствии с программами Управления политпросветработой в помещениях школ соцвоса, библиотек, народных домов, клубов, домов крестьянина, в избах-читальнях, музеях, совпартшколах. С целью политического просвещения наряду с занятиями в школах ликбеза, в которых допризывники обучались грамоте, устраивались митинги, концерты, спектакли, собрания, лекции, агитвечера, праздники «Просвещения», дни «Ликвидации неграмотности», торжественные открытия школ ликбеза, выпускались газеты и плакаты. В соответствии с условиями проведения допризывной подготовки ППР осуществлялась при подготовке к военным сборам, во время сборов, между ними и включала: популяризацию мероприятий партии и Советской власти; военно-воспитательную работу в части ознакомления с историей Красной Армии и задачами военного строительства армии; знакомство допризывников с международным и внутренним положением СССР; культурно-досуговую работу, направленную на удовлетворение запросов и потребностей допризывников, пробуждение у них интереса к политическим, военным и общеобразовательным знаниям, а также развитие стремления к самообразованию между сборами. В процессе подготовки населения к военным сборам, содержание политического развития включало: во-первых, разъяснение сути, значения допризывной подготовки в общей системе военного строительства и необходимость явки допризывников на учебный сбор; во-вторых, ознакомление их с условиями учебных сборов и текущими международными событиями. При подготовке к учебным сборам и в их осуществлении активное участие принимали местные комсомольские, партийные и профсоюзные организации, на учебных пунктах организовывались «советы содействия». Уездные и губернские военкоматы для данной работы использовали помещения клубов, народных домов, изб-читален, где организовывались военные уголки и передвижные библиотеки. Агитационные мероприятия проходили в форме лекций, докладов, бесед, политзанятий; собраний молодежи, вечеров и праздников; агитационных поездок политруков по деревням; экскурсий в территориальные части; торжественных проводов и встреч допризывников; печатных, стенных и живых газет. Во время учебных сборов содержание социального воспитания в данном компоненте определялось задачами военного этапа. Оно осуществлялось в виде политпросветработы (ППР), руководство которой возлагалось на старших политических руководителей (политруков) учебных пунктов. Активную помощь политрукам оказывали члены РКСМ. ППР проводилась в виде политчаса с целью: дать ясное представление о значении и задачах допризывной подготовки, об обязанностях допризывников; подготовить их к сознательному вступлению в ряды РККА; воспитать боевую готовность населения стойко защищать СССР. Политчас проводился в форме лекции, доклада, беседы с использованием наглядных пособий. Для этого на учебные пункты привлекались местные партийные, комсомольские и культурные силы города или деревни: учителя, врачи, агрономы. Учебные сборы использовались для организации среди допризывников кружков (военноспортивных, политических, образовательных), которые после сборов вливались в сеть гражданских организаций. Анализ архивных источников [35; 40; 88; 187; 190; 204] и литературы [103; 163] выявил, что культурное развитие во время сборов дополнялось санитарнопросветительной работой (санпросветработой), осуществляемой Наркомздравом согласованно с Военведом. Санпросветработа проводилась в виде обязательного предмета в форме занятий по санитарному просвещению по планам двухлетней программы обучения в системе допризывной подготовки. Санитарно-просветительная работа имела целью путем ознакомления допризывников с основами санитарной грамоты и основными требованиями военной санитарии: привить им практические навыки личной гигиены; обучить оказанию первой помощи и самопомощи; вызвать сознательную активность в сохранении своего здоровья; подготовить их к общей системе санитарного воспитания в РККА. В районах расположения территориальных частей санпросветработа проводилась под руководством военных врачей. Между сборами содержание социального воспитания в компоненте политического и культурного развития определялось целями этапа, осуществлялось организациями РКСМ при совместном участии политических органов, партийных, профсоюзных и советских организаций. В районах комплектования территориальных частей работа с допризывниками велась политическим аппаратом территориальных частей при активном участии РКП (б) и РКСМ. В целях успешной допризывной подготовки в период между сборами в ленинских (красных) и военных уголках, избах-читальнях, Народных домах, клубах разворачивалась военная пропаганда. Все сведения по военному делу, которые должны быть сообщены допризывникам и которые не могли быть пройдены во время занятий, преподавались в виде клубной работы при избах-читальнях и народных домах в форме беседы, лекции, доклада и пр. Итогом политического и культурного развития допризывников «мыслилось создание из них активного и работоспособного ядра», идейно объединенного целями и задачами построения социалистического государства, общества и воспитания «нового» человека - гражданина и защитника. Анализ архивных материалов [201; 208] и литературы [163; 298] позволяет констатировать, что содержание социального воспитания в компоненте политического и культурного развития военного этапа обусловливалось спецификой городской и сельской среды. Как указано в открытом письме Революционного Совета Республики: «...первоначальную военную школу каждый гражданин обязан получить, прежде всего, у себя дома, при непосредственном вовлечении в эту работу самих себя и местных советских, партийных и профсоюзных организаций под руководством Военного ведомства» [201, л. 16]. Так, для городского населения политпросветработа организовывалась в период проведения военных учебных сборов территориальными управлениями, а также при подготовке к сборам и между ними командирским политическим составом (комполитсоставом) запаса и членами РКСМ в секциях, кружках, клубах при заводах, фабриках и других предприятиях в свободное от работы время. Основными направлениями ППР являлись: ликвидация неграмотности и популяризация военных знаний с целью развития политического сознания допризывников как граждан и воинов. Политпросветработа включала мероприятия, направленные на вовлечение трудящейся молодежи в общественную жизнь города посредством участия в организованных на предприятиях секциях и кружках (драматических, музыкальных, хоровых, художественных), что способствовало пониманию гражданского долга. Наряду с этим, организовывались кружки военных знаний, военно-научные и добровольные общества помощи армии и флоту, научные мастерские, а также научные конференции с целью обучения рациональным приемам работы, научного просвещения, поднятия уровня профессионализма и военно-политической подготовки. С сельскими жителями, хозяйственная деятельность которых носила сезонный характер, также помимо учебных сборов при территориальных частях, ППР организовывалась при подготовке к сборам и между ними с целью поднятия их культурного и политического уровня, популяризации военного дела. Для крестьянской молодежи при тесном контакте партийных, профсоюзных, советских и комсомольских организаций в избах-читальнях, домах колхозника, клубах, библиотеках организовывалась работа по ликвидации неграмотности, создавались секции и кружки, военные уголки с подбором соответствующей литературы, плакатов, таблиц для теоретических занятий. Наряду с этим, проводились агитационные мероприятия, включающие политические информации, читки газет, литературные чтения, беседы, игры военно-политического характера (политическая рулетка, шарады), также выпускались стенгазеты и готовились спектакли на военно-патриотическую тематику. В организации и проведении военно-политического воспитания на селе активное участие принимали члены РКСМ. Комсомольцы вовлекали сельскую молодежь в свою деятельность, общественную жизнь села, помогали в обучении грамотности, брали шефство над допризывниками. Сознательное отношение граждан к общественно-политической деятельности способствовало формированию сознательного отношения к своим обязанностям, организованности, дисциплинированности, сплоченности, коллективному взаимодействию. Таким образом, политическое и культурное развитие как компонент социального воспитания военного этапа в отечественной системе допризывной подготовки (1918-1928 гг.) проводилось под общим руководством и наблюдением Военведа силами и средствами гражданских организаций в форме учебных сборов при частях РККА, а также в период подготовки и между ними. Его содержание, обусловленное социально-политической обстановкой в стране и возрастом допризывников, определялось развитием сознания гражданского долга гражданина и бойца. Отбор содержания осуществлялся с учетом специфики среды. Участие городской молодежи в агитационно-пропагандистских мероприятиях, организованных Наркомпросом и местными органами управления, партийными, профсоюзными, научными обществами и просветительскими организациями, способствовало расширению и углублению основ диалектико-материалистического мировоззрения, рационализации всех процессов производства и управления. Это содействовало повышению квалификации работников различных отраслей и производств, а также подготовке административного и командного состава из числа квалифицированных работников. Вовлечение сельчан в мероприятия социалистического строительства путем распространения элементарных общеобразовательных и политических знаний, необходимых для ориентации в текущих политических событиях, способствовало повышению его социальной активности, развитию классового сознания и формированию общественно-полезных навыков и умений. Наряду с культурным и политическим развитием на военном этапе отечественной системы допризывной подготовки исследуемого периода значимая роль отводилась физическому воспитанию, значимому компоненту социального воспитания, выступающему продолжением школьного и подготовительного этапов. Анализ архивных источников [82; 92; 192; 224; 227] и литературы [133; 320] выявил, что физическое воспитание осуществлялось органами Всеобуча во взаимодействии с Военведом, Наркомздравом и Спортивным Комитетом в период сборов и между ними вневойсковым порядком, способствовало реализации цели социального воспитания. Содержание социального воспитания в данном компоненте определялось психофизическим развитием, популяризацией идей физкультуры и спорта, а также вовлечением трудящихся рабоче-крестьянских масс в спортивные (военно-спортивные) кружки и секции. Задачи физического воспитания увязывались с оздоровлением граждан как способом усиления боеспособности РККА. «Деятельность бойца на фронте есть высшее напряжение всех физических и психических сил, что требует максимального развития психофизических свойств. Способность к длительному и сильному напряжению, физическая выносливость, смелость, закаленность, дисциплина - это психические свойства, необходимые для бойца и деятельности в любой напряженной обстановке» [92, л. 1]. Физическое воспитание посредством физических упражнений, спортивных тренировок, игр, участия в спортивных соревнованиях, секциях, кружках способствовало физическому развитию, формированию психических качеств (самообладания, предприимчивости, стойкости, ответственности, уверенности в своих силах, коллективизма). В период сборов содержание социального воспитания в компоненте физического воспитания определялось программами Всеобуча. С целью помощи комполитсоставу к ближайшим учебным пунктам рекомендовалось прикреплять инструкторов - специалистов гражданских спортивных организаций. В процессе изучения полевого устава Красной Армии переменники и допризывники убеждались в его необходимости. Физическое воспитание способствовало формированию выносливости, необходимой как в бою, так и в труде. При этом, методы физического воспитания бойца кадровой армии отличались от методов подготовки бойцов территориальной армии. В кадровой армии физическое воспитание, проводившееся внестроевым порядком, выступало дополнением при подготовке строевым порядком. При зачислении (в возрасте 21 года) на действительную военную службу в территориальную часть при организации физического воспитания упор делался на военно-прикладных видах физических упражнений, специализация которых определялась про- грамммой боевой подготовки: стрельба, лыжи, метание гранат, ползание, переноска тяжестей, лазание, прыжки, бег и т.д. В руководящих документах по всеобщему военному обучению отмечалось, что занятия по физической культуре «не должны принимать характер утомительно долгий, механически однообразной муштровки, их следует пополнять разнообразными клубными занятиями по атлетике, стрелковому спорту, всячески прививать желание к этим занятиям» [59, л. 15]. В территориальных частях, наоборот, физическое воспитание, проводимое вневойсковым порядком, клубными методами, в спортивном кружке являлось основным. В процесс его проведения вовлекались не только переменники и допризывники, но также широкие слои населения. В процессе физического воспитания рекомендовались гимнастические упражнения, игры, туризм, экскурсии на лыжах и лодках. Помимо сборов социальное воспитание допризывников в части физического воспитания осуществлялось вне сборов вневойсковым порядком, несколькими способами: во-первых, посредством спортивных клубов, секций, площадок, кружков физкультуры «Спартак», «Динамо» и других гражданских организаций физкультуры, путем включения в программу физического воспитания этих организаций подготовительных и военно-прикладных физических упражнений, входящих в систему военной подготовки бойца Красной Армии; во-вторых, посредством организации сети спортивных кружков в военных уголках там, где их еще не было. Для повышения спортивного интереса и психофизической подготовки на местах организовывались стрелковые кружки, секции при военно-научных обществах и организациях физкультуры, которые оснащались необходимым оборудованием. Государственная политика определяла, что сложность изучения стрелкового дела в короткие сроки, в обстановке организации территориально-милиционной армии, во время кратковременных сборов, побуждала прививать начальные сведения строевой подготовки допризывному населению. С этой целью в районах комплектования территориальных частей под руководством Военведа при ячейках физкультуры, школах, клубах, избах-читальнях организовывались стрелковые секции и кружки с участием допризывной молодежи. Анализ архивных материалов [208; 287] и литературы [4; 298] позволил выявить, что содержание социального воспитания в данном компоненте определялось спецификой городской и сельской среды, включало взаимосвязь элементов физкультуры с воспитанием военных навыков. Так, в городах, на фабриках, заводах, государственных и общественных учреждениях, школах рабочей молодежи, физическое воспитание организовывалось вневойсковым порядком военно-спортивными инструкторами совместно с ячейками РКСМ. Внедрение идей физкультуры проводилось комполитсоставом совместно с Советом физкультуры, РКСМ, профсоюзами в период сборов и между ними. Образ жизни (динамичность, энергичность, действенность), условия города (наличие спортивных сооружений, оборудованных гимнастическими и другими снарядами), разнообразие (гимнастика, тяжелая и легкая атлетика, плавание, гребля, лыжи, коньки, борьба, игровые виды спорта), инди- звидуальные и коллективные формы способствовали развитию физической активности допризывников, которые вовлекались в работу спортивных клубов, секций, площадок, кружков физкультуры и других гражданских организаций физической культуры. В исследуемый период были распространены агитационно-показательные спортивные праздники, выступления и демонстрации, организовывались экскурсии. Трудящиеся призывного возраста в рамках допризывной подготовки занимались физкультурой, участвовали в спортивных соревнованиях на предприятиях и между ними, олимпиадах, готовили доклады, лекции, сообщения на физкультурную тематику, что в целом способствовало их социокультурному развитию, формированию психофизических свойств и качеств (целеустремленности, ответственности, выдержки, коллективизма) и военных навыков. В сельской местности или отдаленных районах физическое воспитание обусловливалось местностью, отдаленностью населенного пункта, сезонностью сельскохозяйственных работ населения. Оно организовывалось ячейками РКСМ, местными Советами физкультуры при участии военных специалистов, спортивных инструкторов, заведующих военными уголками изб-читален, сельских клубов. Содержание социального воспитания наполнялось мероприятиями, повышающими интерес крестьянства к физкультуре и спорту. В избах-читальнях, клубах, военных уголках оформлялись плакаты, лозунги, стенгазеты о спортивных достижениях, организовывались кружки и секции, где в форме докладов, лекций, бесед, практических занятий, выступлений, игр, проводились агитация и популяризация физкультуры и спорта. Осуществлялось физическое воспитание в период и между сборами с учетом специфики местности. Так, например, невозможно не оценить роль охоты, как одного из видов деятельности, развивающей психофизические качества сельского населения, необходимые для несения службы в рядах РККА: выдержку, выносливость, глазомер, ориентирование на местности, физическую активность, стрелковые навыки, адаптационные способности. В деле подготовки населения к военной службе, с учетом особенностей местности и природной обстановки, определенное место занимала пропаганда туризма. Как в городе, так и деревне, физическое воспитание в системе допризывной подготовки в форме организации туризма включала пешие прогулки, лагерную жизнь, длительные экскурсии с ночевками под открытым небом. Эти мероприятия оказывали воспитательное воздействие, формировали практические навыки походной гигиены, прививали элементарные житейские навыки, такие как: все виды пешего перемещения с грузом, преодоление различного рода естественных и искусственных препятствий, умение пользоваться картой, ориентироваться на местности и т.п. Таким образом, проведенный ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ архивных источников и литературы выявил, что физическое воспитание как компонент социального воспитания военного этапа отечественной системы допризывной подготовки (1918-1928 гг) осуществлялось органами Всеобуча во взаимодействии с Военведом, Наркомздравом и Спортивным Комитетом в период сборов и между ними вневойсковым порядком. Содержание социального воспитания в данном компоненте, обусловленное историческими, политическими и социокультурными предпосылками, определяло развитие у допризывников мировоззрения и ценностей, психофизических качеств (воли, работоспособности, закалки, адаптации), способствовало оздоровлению, усвоению трудовых и прикладных двигательных навыков и умений применительно к службе в территориально-милиционной армии и деятельности, что в целом, повышало боеспособность советских граждан. На отбор содержания социального воспитания оказывала влияние среда города и села. Городской образ жизни, доступность спортивных сооружений их разнообразие и оснащенность способствовали психофизическому развитию допризывника (эмоционально-волевых качеств и свойств личности), формированию военных умений и навыков (двигательных, адаптационных). Географическое расположение, специфика сельской среды, образ жизни в соответствии с сезонами предполагали приложение больших сил в организации физического воспитания сельских жителей. При этом традиционные занятия сельчан (охота, рыбная ловля, сбор природных продуктов - ягод, грибов, шишек, плетение) способствовали формированию умений и навыков, необходимых им как в жизнедеятельности, так и как будущим бойцам. Анализ архивных источников [34; 35; 58; 59; 60; 83; 180; 187; 190; 207; 219; 230; 300; 306] и литературы [36; 39; 40; 52; 81; 103; 141; 212; 213; 311] позволил констатировать, что сохраняя задачи предварительного этапа и дополняя их, значимым компонентом социального воспитания военного этапа отечественной системы допризывной подготовки в 1918-1928 гг являлось военное обучение. Обусловленное историческими, экономическими и социокультурными предпосылками, оно организовывалась Военведом, проводилось вневойсковым порядком без отрыва от работы или путем краткосрочных сборов на военно-учебных пунктах руководством Штабов округов, командным составом частей Красной Армии, посредством командиров дивизий, к которым приписаны губернии, школами военной подготовки допризывников и командным составом, состоящим в запасе. Военное обучение осуществлялось с гражданами, физически годными для армии, от 19 до 40 лет в районах комплектования территориально-милиционных дивизий комполитсоставом, вне комплектования комполитсоставом запаса под наблюдением кадрового комсостава. Социальное воспитание в процессе военного обучения предполагало привитие необходимых военных и боевых навыков, сознательной воинской дисциплины, выработку ловкости, подвижности, находчивости и умения владеть оружием. Так, нормативно-правовые документы (Временное руководство по допризывной подготовке вне районов комплектования территории- альных частей, Программа допризывной подготовки на 1924-25 гг) определяли, что допризывники принимались на учет по достижении ими 19-летнего возраста и состояли на нем в течение двух лет до призыва на действительную службу С 19 до 21 года, до начала действительной службы, все население в течение 2 лет проходило допризывную подготовку, которая являлась обязательной. За это время допризывная молодежь привлекалась к военному обучению два раза в год по одному месяцу Повторное обучение граждан, состоящих в запасе РККА, было необходимо для восстановления умственных навыков, их совершенствования в связи с прогрессом военной техники, знаний в области военного дела. Оно проводилось войсковым порядком в рамках курсов рядового бойца Красной Армии. Допризывники, успешно прошедшие курс военного обучения, получали льготы при поступлении в высшие учебные заведения. Содержание социального воспитания в компоненте военного обучения, проводимого во всех родах войск, включало занятия по технической, стрелковотактической, строевой, боевой подготовке и санитарной грамоте. Военное обучение осуществлялось на учебных пунктах во время учебных сборов, а также в период вне учебных сборов посредством клубной, кружковой, военно-научной работы в форме теоретических и практических занятий. Техническая подготовка, как составная часть военного обучения на военном этапе, проводилась как во время сборов, так и вневойсковым порядком организациями Осоавиахима. Занятия по технической подготовке имели целью изучение технических средств борьбы и предполагали изучение основного по роду войск оружия, его разборку, сборку, чистку механизмов, правила использования и применения. Наряду с этим, изучались саперное дело и маскировка, где попутно со стрелковой и тактической подготовкой формировались приемы окапывания и ношения шанцевого инструмента. Техническая подготовка также включала военно-химические сведения о химическом оружии, организации службы химической обороны, химических средствах борьбы и личных мерах безопасности, ознакомление с устройством противогаза и обучение пользоваться им. Наряду с технической подготовкой, содержание социального воспитания дополнялось стрелково-тактическими занятиями, имевшими своей целью подготовку стрелка. Занятия по стрелково-тактической подготовке были направлены на практическое закрепление знаний и давали общие понятия о сущности боя, взаимодействии войск, действиях пехоты, связи, разведке, об оружии. Тактическая часть занятий была направлена на овладение основами техники действий одиночного бойца в составе отделения и твердом усвоении обязанностей бойца. Помимо технической и стрелково-тактической части военная подготовка включала строевые занятия, определявшие изучение понятий о родах войск, уставов внутренней и караульной службы, правил внутреннего распорядка, точное выполнение команд и приказов, соблюдение дисциплины и быстродействие (как в строю, так и в одиночном порядке), твердое усвоение основных положений строевой службы. Содержание социального воспитания в компоненте военного обучения также дополнялось боевой подготовкой, включавшей теоретические и практические занятия, в большей своей части проходившие в поле, и имевшие своей целью воспитание и выработку у призывников бдительности, осторожности, находчивости, ловкости, подвижности, проявления инициативы в действиях, умения владеть оружием, что было важно при ведении боя. Учения включали в себя тактические и стрелковые элементы, маскировку, маневры и разведку на местности, организацию связи, наблюдение за полем боя и глазомерное определение расстояний, а также организацию отделения. Наряду с вышеуказанными видами занятий, военное обучение включало санитарную грамоту, направленную на ознакомление допризывников с основами санитарии и гигиены, сохранение здоровья и привитие культурно-гигиенических навыков, а также их подготовку к общей системе воспитания в РККА. На производстве или в коллективном хозяйстве допризывники могли стать носителями санитарных знаний. Санитарная грамота проводилась отделами здравоохранения, согласованно с местными военкоматами, по программам допризывной подготовки в форме теоретических и практических занятий посредством лекций, бесед с использованием наглядных пособий, литературы, выставок во время сборов (медицинскими работниками под руководством территориальных частей), между сборами (инструкторами санитарного просвещения и медработниками). Анализ архивных источников [208] и литературы [103; 104; 141; 235; 285] позволяет констатировать, что в содержании социального воспитания в компоненте военной подготовки также отражалась специфика городской и сельской среды. Командный состав милиционных дивизий совместно с аппаратом Всеобуча занимался военной подготовкой допризывников как можно ближе к месту жительства, работы или службы, без отрыва от производства. В городах и фабрично-заводских районах, школах рабочей молодежи допризывники обучались на учебных пунктах при крупных фабриках, заводах и школах, по 2-4 часа ежедневно после работы. На предприятиях создавались и военные общества и кружки военных знаний (КВЗ), стрелковые секции, где рабочая молодежь получала теоретические знания и практические навыки по военному делу Во время сборов за допризывниками сохранялись рабочие места и средний заработок. Допризывники, успешно прошедшие допризывную подготовку и имевшие профессиональное образование, имели возможность продолжить обучение в школах «красных командиров». В деревне вопрос обучения допризывников разрешался значительно сложнее. Создать военно-учебные пункты во всех крупных селах не представлялось возможным, так как для этого недостаточно было ни средств, необходимых для их постройки, ни учебного имущества, ни командного состава. В этой связи, военно-учебные пункты в деревне организовывались по одному на область или район. На эти пункты привлекались допризывники, проживающие на расстоянии 10-25, а иногда и 40-60 километров, там, где была редкая численность населения. Обучение проводилось посредством сборов непрерывно за один месяц или с небольшими (один-два) перерывами на 3-5 дней. Занятия продолжались по 8 часов в день. В целях популяризации военного дела среди крестьянской молодежи между сборами при избах-читальнях, школах крестьянской молодежи рекомендовалось создавать военные уголки, кружки, секции, где проводилась агитационная работа по популяризации военного дела, военно-прикладные занятия по изучению оружия, организовывались военно-спортивные игры, способствующие получению военнотеоретических и практических знаний и навыков. Итак, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ позволил заключить, что военный этап являлся компонентом отечественной системы допризывной подготовки (1918-1928 гг). Органами управления на данном этапе выступали Военвед во взаимодействии с Наркомпросом РСФСР, Главполитпросветом и Наркомздравом, а также государственными учреждениями образования, РКП (б) и РКСМ, профсоюзными и общественными организациями. Содержательными компонентами социального воспитания в системе допризывной подготовки также выступали: политическое и культурное развитие, физическое воспитание и военное обучение. Содержание социального воспитания было обусловлено историческими, социокультурными и историко-педагогическими предпосылками. Значимая роль отводилась политическому и культурному развитию допризывников, оказывавшему содействие и помощь политическим органам территориальных и кадровых частей РККА во время и между сборами. Таким образом, допризывная подготовка России в исследуемый период как системное образование представляла взаимосвязанные между собой школьный и подготовительный этапы, получившие свою целостность и завершенность на военном этапе, ориентированные на возраст и содержание социального воспитания, обусловленное целью и конкретизированное задачами каждого этапа. Содержательными компонентами, имевшими свое продолжение в каждом из этапов, выступали политическое и культурное развитие, физическое воспитание и военное обучение, способствовавшие формированию морально-психологической готовности к военной службе, умений рассчитывать свое время, точность, четкость и определенность в действиях, выполнять указания и распоряжения, подчиняться воле коллектива, оказывать помощь окружающим. По окончании военного этапа системы допризывной подготовки допризывник должен был владеть холодным и огнестрельным оружием, знать основные элементы полевой и внутренней службы, технические средства и свойства своего рода войск, быть грамотным и политически воспитанным воином и гражданином своей страны. Взаимодействие со средой осуществлялось с учетом ее специфики применительно к городу и деревне, что отражалось на отборе содержания социального воспитания. Система допризывной подготовки характеризовалась целостностью, целенаправленностью, управляемостью, структурностью и коммуникативностью. Целостность указанной системы заключалась во взаимодействии всех этапов допризывной подготовки, на протяжении которых последовательно реализовывалось социальное воспитание населения в возрасте от 8 до 40 лет. Целенаправленность проявлялась в том, что система допризывной подготовки организовывалась и осуществлялась в соответствии с поставленными целями и задачами, обусловленными типом государственности и культурными ценностями социалистического общества. Управляемость заключалась в деятельности органов управления (Наркомпроса, Наркомздрава, Военного ведомства, Главполитпросвета, Главпрофобра, РКП (б), РКСМ), ответственных за проведение допризывной подготовки на каждом из этапов. Структурность системы проявлялась в цели, задачах, этапах, компонентах содержания социального воспитания, управлении. Коммуникативность системы допризывной подготовки отражалась во взаимодействии с городской и сельской средой, обусловливающих отбор содержания и формы социального воспитания на всех этапах системы допризывной подготовки. На протяжении всей допризывной подготовки между ее участниками при помощи основных компонентов социального воспитания (см. 2.2. и 2.3. данного исследования) осуществлялись передача и получение социокультурных, политических и военных знаний, формирование практических умений и навыков, необходимых для гармоничного духовного и физического развития, а также успешной социализации, выполнения гражданского и военного долга.
<< | >>
Источник: Филоненко Людмила Владимировна. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ (1918-1928 гг.). 2015

Еще по теме 2.1. Сущность и содержание социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки:

  1. Филоненко Людмила Владимировна. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ (1918-1928 гг.), 2015
  2. УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ. ЕГО СУЩНОСТЬ, МЕСТО И РОЛЬ В СИСТЕМЕ КОММУНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
  3. 4.1. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ
  4. Глава 3 СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
  5. ЛЕКЦИЯ 3. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
  6. 6.1. Содержание и структура социально-трудовых отношений в системе управления персоналом предприятия
  7. Тема 6.3. Происхождение и сущность лоббизма как системы социального представительства в политике
  8. ЛЕКЦИЯ XVIII. Современные отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника
  9. 4.1.2. Содержание, виды и направления воспитания военнослужащих
  10. Сущность умственного воспитания и его задачи
  11. МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УКАЗАНИЕ от 22 мая 1995 г. № 1-5-У О ПОРЯДКЕ ПРИМЕНЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ УЛУЧШЕНИИ ПЕНСИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ВЕАИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ И ВДОВ ВОЕННОСЛУЖИЩИХ, ПОГИБШИХ В ВЕЛИКУЮ ОТЕЧЕСТВЕННУЮ ВОЙНУ, ПОЛУЧАЮЩИХ ПЕНСИИ ПО ЗАКОНУ РСФСР «О ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПЕНСИЯХ В РСФСР»