<<
>>

2.2. Организация социального опыта как условие социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки

Важным условием социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки на протяжении 1919-1928 гг является организация социального опыта. В этой связи задачей данного параграфа является характеристика социального опыта как условия социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки.
Методологической основой исследования определен комплексный подход (В.Г. Афанасьев, А.М. Новиков [165], А.Д. Урсул [288] и др.), предполагающий исследование процесса воспитания с учетом его всесторонности, всех существенных причин и условий, влияющих на личностное развитие, а также использование различных сил и средств, необходимых для достижения поставленной цели. Комплексный подход обусловлен диалектической взаимосвязью процессов, явлений действительности. Сущностной особенностью комплексного подхода является то, что он позволяет, во-первых, отразить реальный воспитательный процесс, как сложное многофакторное явление, во-вторых, не только осознать все многообразие составляющих его сторон, но и эффективно управлять им с учетом внутренних закономерностей развития [236]. В педагогическом исследовании данный подход способствует выделению его основных компонентов (аспектов, предпосылок), выявлению взаимосвязей и установлению между ними взаимодействия для достижения воспитательных целей. Применительно к исследовательской задаче данного параграфа комплексный подход ориентирует на рассмотрение организации социального опыта как условия социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки в конкретно-исторический период с учетом социокультурной обусловленности воспитательной деятельности государственных учреждений и общественных организаций, влияющих на личностное развитие, а также воспитательных возможностей школы, направленных на достижение цели социального воспитания в системе допризывной подготовки: «подготовки гражданина-защитника». Комплексный подход позволил проследить обусловленность организации социального воспитания историческим и социокультурным контекстом времени, а также уровнем развития педагогической и военно-педагогической теории и практики. Основными методами исследования являлись ретроспективный, сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, сравнение, обобщение. Анализ архивных источников [61; 63; 64; 67; 91; 149; 181; 179; 193; 194; 196; 203; 205; 222] историко-педагогической и психолого-педагогической литературы [27; 28; 46; 51; 55; 78; 102; 115; 116; 118; 119; 120; 125; 141; 144; 146; 157; 161; 237; 242; 261; 265; 303; 315] показал, что вопросы социального воспитания в России на протяжении 20-х годов ХХ века были тесно связаны с государственной политикой, спецификой культуры, политической системы и экономики общества на основе коммунистической идеи, обоснованной марксистско-ленинской концепцией, направленной на воспитание «нового человека» - человека коммунистического общества. Данный процесс мыслился как взаимосвязанный и взаимообусловленный. Этому призвана была содействовать теория и практика социального воспитания. В отечественной системе допризывной подготовки социальное воспитание во всех своих компонентах определялось целью (подготовка «гражданина-защитника»). Данная цель обусловливала активное участие детей и взрослых в социалистическом строительстве на основе принципов социального воспитания: связи школы с жизнью; участия в производительном труде, соединенном с обучением; самоуправления; самодеятельности. В этой связи, деятельность воспитательных организаций была направлена на формирование общественного сознания, накопление социального опыта (жизненного и профессионального), развитие коллективизма, самодеятельности и способности к творчеству, на приобщение к общественно-государственным ценностям советского государства посредством организации социального опыта как условия социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки, а также всестороннего, гармоничного развития, духовно-ценностной ориентации личности гражданина и борца за идеалы социалистического общества. Организацию социального опыта осуществляли учреждения ГСВ (школы I и II ступени), ГПП, РКСМ, пионерская организация, учреждения профессионального образования (Главпрофобр, ГПФ), физкультурные, спортивные, военно-спортивные организации, Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству (Осоавиахим). Содержание социального опыта определялось культурными ценностями и социальными нормами общества, а также видами деятельности, обусловленными спецификой задач социалистического строительства. Так, в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» отмечалось, что в исследуемый период «высшей ценностью» определялась личность [217, с. 133]. При организации социального опыта социальное воспитание «должно отвечать запросам времени и идти навстречу нуждам жизни, развивать социальные силы ребенка и подготавливать его к социальной жизни с точки зрения социальной идеологии» [303, с. 268]. По мнению Н.К. Крупской, проявлению солидарности, единству интересов общества и личности, повышению общей культуры населения содействовала «новая» школа, где индивидуально-личностное начало увязывалось с коллективизмом, принципами, нормами общественной жизни и государственного строя. В этой связи, предполагалось, что трудовая школа должна быть тесно и органически связана с окружающей жизнью. Воспитательная деятельность школы способствовала формированию у детей и юношества марксистко-ленинского мировоззрения путем ознакомления с окружающей действительностью, обучения культурным, трудовым, организационным, санитарным и другим социальным навыкам, обусловленным текущими задачами социалистического строительства, в целом, и военного строительства, в частности. Анализ архивных источников [63; 70; 149; 179; 184; 194] и литературы [12; 54; 120; 146; 156; 237] позволил выявить, что содержание социального опыта наряду с культурными ценностями и социальными нормами определялось организацией быта и жизнедеятельности воспитательных организаций (школ I и II ступени). В докладе Народного комиссариата по просвещению РСФСР указывалось, что воспитание «нового человека», члена социалистического общества, «необходимо осуществлять на школьных началах, ... всем детям дать правильное социальное воспитание, без которого невозможно развитие культуры, одинаковые условия жизни, обеспечивающие развитие нравственных и физических сил» [70, л. 1]. Быт воспитательной организации, в соответствии с новой системой общественных ценностей, имел общественно-полезную направленность на преобразование действительности и предопределялся условиями для ее жизнедеятельности, а также нормами и ценностями поведения и взаимоотношений учащихся. А.С. Макаренко по этому поводу отмечал, что быт «.имеет значение не только потому, что определяет достаток, удобство жизни воспитанников, чистоту и порядок, но и потому, что в этой области воспитываются очень важные навыки, создается более спокойный фон для психического настроения воспитанников.» [146, с. 297]. Организацией школьного быта занимались учреждения Наркомпроса во взаимодействии со Всеобучем, общественными, профсоюзными и профессиональными организациями. Декрет ЦИК и СНК от 1925 года о введении Всеобщего обучения определял целенаправленность социального воспитания: «Быстрое и всестороннее развитие народного просвещения, начиная с ликвидации неграмотности и организации школ, продолжая всеми видами обучения, является одним из основных условий поднятия политического уровня и общественной активности населения страны» [65, л. 3]. Школьный быт обусловливался укладом повседневной воспитательной деятельности: помещениями, их оборудованием и оформлением, режимом, распорядком жизни и формой, регулировавшими отношения и правила поведения учащихся. Содержательной составляющей школьного быта являлись помещения комнат (классных, спальных, игровых, для кружковых занятий и отдыха), спортивных и актовых залов, столовых, а также производственных мастерских, административнохозяйственных, медико-санитарных и подсобных помещений. Исследуемый исторический период характеризовался тяжелой экономической обстановкой. Однако, несмотря на трудности, государство, в соответствии с планом Всеобщего обучения, выделяло средства на школьное строительство, а также учебные и хозяйственные нужды, оборудование помещений школ, их благоустройство и материальнотехническое оснащение. В связи с нехваткой школьных помещений восстанавливались, перестраивались и ремонтировались подходящие для этой цели здания. Школьники, под руководством учителей, принимали активное участие в подготовке помещений к занятиям, организуя субботники, тем самым приобщаясь к решению социальных проблем и получая трудовые навыки. Важной составляющей школьного быта было также оборудование (техническое и коммунальное обустройство) выделенных помещений, предполагавшее оснащение инвентарем классных и кружковых комнат, кабинетов, лабораторий, спортзала и мастерских. В школах устанавливались отопительные устройства, медицинское, кухонное, столовое, гигиеническое, банно-прачечное оборудование и др. В связи со сложной экономической ситуацией в стране наблюдалось недостаточное обеспечение школ, мастерских и других воспитательных учреждений необходимым инвентарем. Эта проблема решалась хозрасчетной деятельностью школ. Так, в школьных мастерских изготавливалась мебель для классов, спортзалов, столовых (парты, столы, стулья и скамьи), хозяйственный и спортивный инвентарь. Школам также выделялись земельные участки, которые учащиеся возделывали под руководством учителей или мастеров. Общественнополезная деятельность способствовала формированию у детей и юношества практических и социальных навыков и умений гражданина-хозяйственника. Наряду с помещениями воспитательных организаций и их оборудованием, эффективная организация «нового уклада» школьной жизни, то есть быта, в соответствии с программами ГУС'а, включала их оформление. С учетом возрастных особенностей детей и подростков оно содействовало удовлетворению социокультурных запросов учащихся и включало интерьерное обустройство (оснащение необходимой мебелью и мягким инвентарем), а также снабжение учебно-методическими пособиями и оборудованием. В оформлении школьных помещений ученики принимали активное участие. Так, в классных комнатах, спортивных залах, школьных коридорах размещались подготовленные силами школьников Красные уголки, стенгазеты, доски агитации, лозунги, отражающие социальную и политическую жизнь страны, школы, колхозной или городской (поселковой) общественности. Совместная деятельность школьного коллектива по оформлению школьных помещений, обусловленная целью социального воспитания, способствовала самодеятельности и познавательно-творческому развитию учеников через присвоение ими культурно-исторического опыта, а также наиболее полному раскрытию и реализации их возрастного потенциала. Значительную роль в интеграции среды советской школы, как городской, так и сельской, играла символика быта, посредством которой были представлены опредмеченные идеи социалистического общества, раскрывающие ценностные ориентиры социального воспитания в области социокультурного строительства. В уголках сельского хозяйства школьниками освещались вопросы коллективизации, выставлялись образцы сельскохозяйственных культур, продуктов их переработки, минеральные удобрения, средства борьбы с вредителями для популяризации агроминимума. В уголках индустриализации демонстрировались подготовленные детьми материалы о достижениях в области промышленности. В Красных уголках отражались достижения взаимодействия школьного коллектива с общественными, политическими военными организациями (дипломы, кубки, вымпелы и др.). Все это способствовало организации предметно-пространственной среды, которая развивала у школьников уверенность в себе, давала им возможность испытывать и использовать свои способности, стимулировала проявление самостоятельности, коллективизма, инициативы и творчества. Наряду с оборудованием и оформлением школьных помещений, содержательным компонентом быта в организации социального опыта являлся режим, который выступал средством социального воспитания и определял правила поведения и жизнедеятельность (Я.А Коменский, А.С. Макаренко и др.). Режим целесообразный и разумный с учетом типа школы, возрастных, психолого-физиологических особенностей учащихся и состояния их здоровья определял уклад школьной жизни. Воспитательная и учебная деятельность детских коллективов, школ I и II ступени, осуществлялась по правилам внутреннего распорядка, с распределением обязанностей между членами школьного (детского) коллектива. Правила и нормы взаимодействия взрослых и детей характеризовались определенностью, точностью и обязательностью, регламентированностью общения и отношений, а также освоением социальных ролей. Выполнение требований распорядка школы, включающих временные рамки посещения школы, расписания уроков, школьные и внешкольные мероприятия, ведение классных дневников и другое, способствовало реализации принципов социального воспитания, культурному развитию детей и юношества, формированию у них общественно-полезных навыков и умений и общественно значимых личностных качеств: ответственности, дисциплинированности, вежливости, самостоятельности, настойчивости в достижении цели, коллективному взаимодействию. Повышению эффективности воспитательной деятельности содействовал как школьный и внешкольный режим, предполагавший организацию детей в школьные и внешкольные часы посредством их привлечения к общественно полезной работе. Содержание школьного быта как компонента социального опыта также включало форму учащихся. Введение формы определяло принадлежность учащихся к тому или иному учебному заведению (школы, профессионально-заводскому училищу и др.) и их идентификацию в социуме. Ее ношение способствовало формированию у школьников гигиенических и социальных навыков (аккуратности, опрятности, культуры), а также развитию общественного сознания, ответственного отношения к себе, к жизни и другим людям, коллективной принадлежности, патриотизма. Свою принадлежность к советской школе учащиеся демонстрировали своим внешним видом посредством формы и государственной символики (октяб- рятские и комсомольские значки, пионерские галстуки), а также коллективными взаимоотношениями (пионерские и комсомольские отряды, дружины). Анализ архивных источников [85; 87; 90; 92; 194; 219; 256; 306] и литературы [4; 82; 101; 103; 154; 160; 235; 281; 296; 318] позволил выявить роль Осоавиахима в организации социального быта на школьном и подготовительном этапах системы допризывной подготовки. Организациями Осоавиахима совместно со школьниками и допризывниками, пионерами и комсомольцами организовывались кружки (спортивные, технические, военных знаний) как одна из форм организации быта и жизнедеятельности воспитательной организации. В процессе организационной подготовки кружков учитывались географические, бытовые и производственные, местные особенности и условия, способствующие эффективности социального воспитания учащихся. Также уделялось внимание наличию территориально удобных помещений, обеспеченных и оборудованных инвентарем, учебными и наглядными пособиями, рабочим материалом. Наряду с этим, для занятий в системе допризывной подготовки определялся удобный график работы (день недели, время) с учетом производственных и бытовых условий, прорабатывалась организация сменных кружков с учетом деятельности предприятий, территориальной разбросанности цехов. Кружковцы обеспечивались авторитетным и знающим руководящим составом из местного «начальствующего состава» запаса, спортивными инструкторами, техническими специалистами. Участие школьников и молодежи в работе организаций Осоавиахима способствовало развитию интереса к общественно-политической жизни, воспитанию ответственности, дисциплинированности, содействовало социальной активности, формированию навыков и умений коллективного взаимодействия, взаимопомощи, необходимым им как гражданам своей страны и ее защитникам. Анализ архивных источников [65; 70; 84; 85; 91; 93; 149; 179; 184; 186; 205] и литературы [13; 30; 38; 54; 145; 237; 242] выявил, что в организации школьного быта нашла отражение специфика городской и сельской среды. В плане проведения всеобщего обучения указывалось, что «необходимо охватить школами всех детей» [184, л. 43]. С этой целью на территории всей страны проводились мероприятия по расширению сети школ. Политика социалистического государства способствовала школьному строительству Так, в городах, где действовали школы, но их количество было недостаточным, усилия учреждений Наркомпроса во взаимодействии с производственными и общественными организациями были направлены на восстановление освободившихся зданий и строительство новых школ. Этот процесс в городе продвигался быстрее и активнее, чем в деревне, что объяснялось близостью производственных организаций и их непосредственным взаимодействием с учреждениями Наркомпроса и Всеобуча. Взаимодействие с предприятиями, выделение ими средств на школьные нужды, шефская помощь способствовали становлению школ и развитию социальных взаимоотношений участников воспитательной деятельности. Это достигалось также путем взаимодействия шефов и учащихся. Шефы принимали активно участие в обустройстве школьных помещений, организации школьных мастерских и ремесленных кружков, в производственном обучении. Школьники, под руководством учителей и шефов-мастеров, участвовали в изготовлении оборудования, оформлении классов, спортивных и актовых залов, мастерских и лабораторий. Вовлечение учащихся в общественную жизнь города, во взаимодействии с учителями, комсомольскими ячейками и пионерскими организациями, способствовало решению задач социалистического строительства и формированию социального опыта взаимодействия в обществе. Специфика сельской местности, отдаленность сел друг от друга, от промышленных районов, недостаток предприятий и специалистов снижали процесс развития сети школ. В инструкции Наркомпроса «О порядке постройки школьных зданий в сельских местностях» с учетом сложной экономической обстановки, определялись функции государственных и общественных организаций: «...со стороны государственных организаций производить отпуск материалов, а строительство школ осуществлять за счет сельских общественных организаций» [84, л. 30]. Для решения этой проблемы в селах рекомендовалось под школьные помещения выделять и переоборудовать освободившиеся кулацкие подворья, усадьбы, амбары, монастырские, церковные и другие здания и сооружения. Обустройству и оформлению школьных помещений природными материалами способствовала близость к природным ресурсам. Государство содействовало вовлечению детей в учебно-воспитательную деятельность. Так как все села (деревни) невозможно было обеспечить школами, в отдаленных местностях организовывался подвоз учащихся в школы. Семьи колхозников не имели средств на создание условий для обучения детей. Соответственно, школьникам из бедных семей государство оказывало помощь в виде обеспечения их бесплатным питанием, одеждой и обувью. Специфика сельской жизни, обусловленная сезонной деятельностью и отвлечением детей на сельскохозяйственные работы, осложняла учебно-воспитательный процесс. Несмотря на это, совместные усилия школьного коллектива были направлены на повышение социальной активности учащихся, вовлечение их в общественную жизнь и объединение посредством общественно-полезной деятельности, направленной на организацию школьного быта и оформление учебных помещений. Итак, городской образ жизни, обусловленный близостью инфраструктуры и взаимодействием воспитательных учреждений с общественными, профессиональными организациями и предприятиями, способствовал эффективному развитию школ, а также активному вовлечению учащихся в социально-значимую воспитательную деятельность. Специфика сельской среды, определенная географическими, природными, экономическими и социальными условиями, усложняла школьное строительство. Однако меры, предпринимаемые государством, а также усилия местных органов власти способствовали развитию школ, их обустройству и оснащению. Активными участниками школьного строительства являлись дети, вовлеченные в совместную со взрослыми и посильную для их возраста общественно-полезную деятельность, что в целом содействовало их социализации и личностному развитию. Анализ архивных источников [67; 70; 83; 86; 88; 91; 92; 166; 186; 194; 206; 218; 221; 306; 309] и литературы [7; 24; 36; 47; 51; 57; 74; 81; 98; 100; 106; 112; 124; 126; 127; 211; 242; 255; 266; 267; 274; 281; 299; 315] позволил выявить, что наряду с бытом условием социального опыта в отечественной системе допризывной подготовки в исследуемый период выделялась жизнедеятельность воспитательных организаций, имевшая общественно полезную направленность и являвшаяся условием развития личности. Жизнедеятельность воспитательных организаций обусловливалась взаимодействием учреждений Наркомпроса со Всеобучем, Наркомздравом, РКСМ, пионерскими, общественными, профсоюзными, военными и спортивными организациями, Осоавиахимом с учетом ценностей, социокультурных задач и условий общественной жизни. Содержание социального воспитания при организации жизнедеятельности на общепедагогическом уровне было представлено общественно-полезной работой «новой школы», которая понималась В. Н. Шульгиным: «во-первых, как организационная работа школы или пионеротряда, направленная на улучшение хозяйства и быта, на поднятие культурного уровня округи; во-вторых, как работа, дающая определенный положительный результат; в-третьих, как работа, согласованная с силами ребят и с особенностями их возраста» [314, с. 7]. Общественно-полезная работа в соответствии с задачами социального воспитания в процессе организации жизнедеятельности проявлялась в коллективистских формах труда и его социальнополезном содержании, способствовала развитию и самореализации личности, вносила посильный вклад в преобразование социалистической действительности. Общественно-полезная работа выступала средством организации быта как компонента социального опыта путем социально-педагогического стимулирования в изучении и усвоении знаний, приобретении не только учебных умений и навыков (письма, чтения, счета), но и социальных (умение жить и работать). Н.К. Крупская выделяла главный социальный навык ученика «новой школы» - навык «общественника-коллективиста», заключавшийся в умении планировать и ставить общественные задачи и коллективно их разрешать, а также договариваться с другими коллективами с целью их решения [119]. Этот навык формировался у детей и подростков в процессе общественно-полезной работы, обусловленной экономическими, культурно-бытовыми факторами в городе и деревне. Широкий спектр действия общественно-полезной работы, обусловленной принципами социального воспитания, позволял вводить детей и подростков в новую для них систему социальных отношений на основе разнообразной деятельности, что способствовало их развитию, воспитанию и социализации. Анализ архивных источников [29; 64; 66; 70; 89; 150; 167; 185; 217; 278; 279] и литературы [119; 123; 127; 237; 242; 314] выявил, что общественно-полезная работа организовывалась и проводилась с учетом социокультурной городской и сельской среды с целью пропаганды «нового быта» социалистического строя. В исследуемый период в стране преобладало сельское население, на жизнедеятельность которого влияли экономические и географические условия, определявшие ритм жизни селян, размеренный и неторопливый, за исключением периодов проведения сельскохозяйственных работ. «Природосообразность» сельского труда характеризовалась зависимостью от циклов природы, неравномерной трудовой занятостью в течение года и более тяжелыми, чем в городе, условиями труда, а также слабой мобильностью сельских жителей, большой слитностью труда и быта. Однако следует отметить, что задачи культурной революции определяли активное развитие сельских поселений посредством проведения государственного курса коллективизации крестьянских хозяйств, организации колхозов и совхозов, а также введения всеобщего обучения. Значимую роль в воспитании молодого поколения на основе социалистических ценностей оказывала школа как один из центров культурной жизни. В сельских школах организация жизнедеятельности была представлена культурно-просветительной работой, обусловленной общественными кампаниями («агропоход», «культпоход»). В контексте политического развития она включала агитационноразъяснительную работу среди детей и взрослых по вопросам коллективизации сельского хозяйства, а также пропаганду целесообразности колхозных форм крестьянских хозяйств. В этом направлении осуществлялось сельскохозяйственное самообразования учащихся: школы снабжались сельскохозяйственной литературой, необходимым инвентарем и посадочным материалом. «Увязка агропохода с культпоходом - вот задача социального воспитания. Результатом участия в агропоходе являлось усиление агрономизации школ и повышение уровня политического развития, заключавшиеся в ликвидации агронеграмотности учащихся, улучшении материального состояния школ (выделение земельных участков, инвентаря) и др.» [279, л. 6]. Культурное развитие, обусловленное общественногосударственной политикой, включало организацию деятельности школы по воспитанию сельских детей и юношества на основе социалистических ценностей и норм. Школьные мероприятия, отражавшие сельский образ жизни, были ее неотъемлемой частью и способствовали росту гражданской активности, повышению культурного уровня и потребности в знаниях. В городах политическое и культурное развитие осуществлялось посредством культурно-просветительной работы. При этом организация жизнедеятельности включала культурно-массовые мероприятия, проводившиеся силами школьного коллектива совместно с общественными воспитательными организациями (вечера самодеятельности, вопросов и ответов, читки и обсуждения газет и журналов). Школьники участвовали в проведении агитационных и просветительских бесед, походах в театры, экскурсиях в музеи, на промышленные предприятия, в коллективные хозяйства. Активная деятельность, во благо социалистического общества, способствовала повышению интереса у школьников к просвещению, вовлечению в решение социальных проблем, развитию гражданской активности и коллективного сознания. Анализ архивных источников [67; 68; 74; 92; 93; 150; 168; 178; 185; 189; 215; 279] и литературы [100; 104; 123; 125; 137; 143; 145; 154; 210; 237; 242; 285; 299] позволил выявить, что дети и подростки, активно включенные в жизнедеятельность социума посредством общественно-полезной работы школ I и II ступени, являлись субъектами социального воспитания, в том числе применительно к системе допризывной подготовки. Содержание жизнедеятельности воспитательной организации обусловливалось задачами школьного этапа системы допризывной подготовки и включало следующие направления: культурно-просветительное, санитарно-гигиеническое, физкультурно-спортивное и самоуправление. Содержательной составляющей жизнедеятельности в системе допризывной подготовки выступала культурно-просветительная работа, которая выстраивалась с учетом исторических, социокультурных, экономических и педагогических условий советского общества в рассматриваемый период. Организовывалась она под руководством учреждений Главполитпросвета во взаимодействии со Всеобучем, РКП (б), РКСМ, профсоюзными и партийными организациями, охватывала все типы школ и подготовку учителей. М.В. Фрунзе отмечал, что «центр тяжести нашей дальнейшей деятельности по улучшению обороноспособности страны должен отныне все более перемещаться в гражданские органы» [299, с. 183]. В этой связи культурно-просветительная работа способствовала популяризации военного дела среди населения, широкому распространению военно-научных знаний не только в воинских, но и в партийных, советских, профессиональных организациях и учебных заведениях (школах I и II ступени). Помощь школьных учреждений в данном направлении выражалась в распространении военной грамотности среди населения, подготовке командного и политического состава запаса через всю систему школ, а также просветительной работе среди личного состава территориальных и кадровых частей Красной Армии. Анализ архивных источников [41; 60; 63; 68; 71; 72; 83; 85; 91; 93; 152; 180; 185; 191; 194; 204; 213; 214; 224; 233; 258; 286; 287; 297] и литературы [7; 26; 103; 212; 222; 223; 235; 237; 296; 300; 308; 311; 313; 320] позволил выявить, что культурно-просветительное направление общественно-полезной работы школ I и II ступени, как содержательная составляющая социального воспитания отечественной системы допризывной подготовки, включало вопросы популяризации военного дела и военной грамотности. Популяризация военного дела и распространение военной грамотности среди населения были плановыми и осуществлялись во взаимодействии школ I и II ступени с комсомольскими ячейками, пионерскими отрядами, Осоавиахимом и Красной Армией под общим руководством РКП (б). Популяризация военных знаний (военная пропаганда) как направление культпросветработы обусловливалась задачами социального воспитания в системе допризывной подготовки, имела классовый характер и была направлена на освоение историко-боевого опыта РККА и ее традиций, что, в свою очередь, содействовало социокультурной ценностной ориентации. Распространение военных знаний проводилось пионерской организацией, комсомолом и частями РККА в доступной для школьников форме и реализовывалась посредством взаимопосещения пионерских и красноармейских лагерей, а также организации экскурсий учащихся в воинские части, военные учреждения и военные музеи. Наряду с этим, проводились районные и городские выставки, смотры достижений, вечера самодеятельности с конкурсами на лучшие результаты усвоения пионерами санитарии, топографии, сигнализации, авиа, радиодела и стрелкового спорта, организовывались киносеансы и постановки, отражающие жизнедеятельность РККА. С целью массового охвата пионеров и неорганизованных детей организовывались военные (военизированные) кружки и курсы. Эффективной формой популяризации военного дела как компонента социального воспитания, являлись экскурсии, способствовавшие развитию у школьников наблюдательности, как «ценнейшего качества не только для военного дела, но и для всех случаев жизни вообще» [312, с. 3]. Например, программа летних экскурсий включала следующие разделы: культурно-просветительный, способствующий расширению мировоззрения; ознакомление с природой, содействующее получению и углублению естественнонаучных знаний; сближение с народом для получения навыков взаимодействия; участие в полевых работах (сенокос, уборка урожая) с целью помощи семьям красноармейцев и советским хозяйствам; посещение и ознакомление с военными лагерями во время войсковых маневров для непосредственного участия в них и формирования умений, необходимых для военной службы. Наряду с военной пропагандой, содержательной составляющей культурнопросветительного направления на школьном и подготовительном этапах системы допризывной подготовки являлось распространение военной грамотности среди населения, «...дабы граждане могли вступить в ряды Красной Армии политически развитой и сознательной сменой» [180, л. 10]. События, происходящие в стране, вызывали интерес как у детей и молодежи, так и у взрослых к социально-политическим вопросам, организации общественной жизни, военному делу. Организационное оформление этого интереса проявилось в пионерском движении и комсомольской работе с допризывниками. Военная пропаганда посредством взаимодействия школьной, пионерской, комсомольской организации и частей РККА способствовала укреплению их связи, военному просвещению и активному продвижению военной грамотности в массы. Важное место в деле распространения военной грамотности и укрепления обороноспособности страны среди населения играла пионерская организация, которая знакомила школьников и пионеров с отдельными средствами обороны, а также вовлекала их в деятельность Осоавиахима с целью привития военно-технических навыков (стрелковых, первой помощи, топографии, химической обороны), а также развития меткости, ловкости, глазомера. Школьники совместно с пионерами и комсомольцами, принимали активное участие в информировании взрослых и неорганизованной детворы о возможностях войны, деятельности Красной Армии и территориально-милиционных формирований. Проведение пропагандистских мероприятий по повышению и распространению военной грамотности включали плановые посещения школьных и производственных лабораторий, стрелковых кабинетов, участие в работе авиационных, радио-технических и химических кружков, а также введение во внутриотрядную жизнь элементов военной романтики (песен, игр, литературы, маршировки). Связи школы с жизнью и реализации принципов социального воспитания в системе допризывной подготовки способствовало активное взаимодействие воспитательных учреждений и общественных организаций. В этой связи, организация жизнедеятельности в процессе культурно-просветительной работы и военной пропаганды включала внешкольную работу, содержание которой адаптировалось составом и уровнем развития допризывников данного района, их национальными и культурными особенностями. Внешкольная работа, в которой учащиеся принимали активное участие во взаимодействии с пионерами, комсомольцами и производственными «активистами», охватывала следующие формы культурно-просветительной работы: чтения военных газет, журналов и книг в ленинских уголках; военные игры и политические суды; вечера вопросов и ответов; устные, живые и стенные газеты, посвященные вопросам допризывной подготовки, жизни и быту РККА, а также территориальных войск. Наряду с этим, силами организованной и неорганизованной молодежи в городских и сельских клубах, библиотеках готовились доклады и сообщения, а также небольшие инсценировки и постановки из жизни пионерской организации, комсомола и Красной Армии, на которые приглашались родители и жители окрестных домов. По вопросам работы местной власти, комсомольских и партий- ных организаций проводилась справочная работа в виде организации «стола справок». Также устраивались подвижные и спортивные игры на открытом воздухе, состязания и соревнования. Взаимодействие школьной и пионерской организации содействовало развитию у детей и молодежи общественно-политической активности, самодеятельности и интереса к деятельности военнослужащих, а также сближению населения с Красной Армией. Анализ архивных материалов [71; 92; 185; 191; 204; 208; 233] и литературы [7; 26; 33; 81; 101; 104; 114; 124; 127; 167; 166; 211; 257; 300] позволил выявить важную роль комсомола в культурно-просветительной работе школ как содержательной составляющей допризывной подготовки. М. В. Фрунзе в докладе «Оборона страны и комсомол» отмечал, что «оказывая содействие военному ведомству, комсомол осуществлял задачи военно-политического воспитания огромных масс крестьянской молодежи, с одной стороны, и задачи военной подготовки и боевого сплочения молодежи - с другой. Допризывная подготовка в значительной мере облегчала разрешение основной задачи комсомольской работы по воспитанию широких слоев беспартийной молодежи, созданию из нее актива для советской, профессиональной и общественной работы» [300, с. 15]. Реализацию задач социального воспитания на школьном этапе системы допризывной подготовки Центральный комитет РКП (б) возложил на РКСМ и политические органы Красной Армии. Партийные и комсомольские организации стремились развивать политическое сознание детей и юношества в направлении осмысления необходимости самоотверженной борьбы за упрочение Советской власти. Одной из главных задач РКСМ, с начала его деятельности, являлась «выработка» у молодежи коммунистического мировоззрения посредством изучения марксизма-ленинизма, овладения революционной теорией. Комсомольские организации взяли на себя ведение всей политической, пропагандистской и культурно-просветительной работы на открытых сценах, театрах, площадках допризывников и в военно-спортивных клубах. На каждую площадку, в каждый клуб допризывной молодежи комитеты РКСМ назначали политрука и создавали комсомольские ячейки. Политруки готовили и проводили политические мероприятия, посвященные задачам допризывной подготовки: собрания и агитвечера, лекции и беседы, коллективные читки газет, образовательные курсы и занятия, субботники, экскурсии и т.д. Большая агитационная работа военного дела проводилась в форме дней Всеобуча, недель допризывника в ходе очередных мобилизаций в Красную Армию. Деятельность комсомольских ячеек была направлена на подготовку «передового работника», руководителя массы своих сверстников - призывников в рядах Красной Армии и организатора военной пропаганды и работы среди молодежи - вне армии. Особая роль отводилась деятельности комсомольцев среди молодежи, проходившей курс допризывной подготовки, включавшей детальное освоение вопросов военной жизни и учебы. Деятельность комсомола заключалась также в создании во всех школах на территории Советского Союза сети военных уголков, военных и спортивных кружков, центров военной пропаганды для подготовки «действительно хорошо удовлетворяющей во всех отношениях красноармейской вооруженной силы» [299, с. 389]. Организации социального опыта способствовала массовая работа комсомольцев среди молодежи допризывного возраста, формами проведения которой являлись революционные празднества и торжества, народные гулянья, вечеринки и даже церковные праздники, а также митинги, субботники, политические суды над нерадивыми допризывниками, «живые» и стенные газеты, инсценировки на революционные и военные темы. Комсомольцами проводилась популяризация военного дела в процессе активного участия и «всемерного содействия» военному ведомству в усилении обороноспособности населения. Наряду с деятельностью школ I и II ступени, пионерских и комсомольских организаций развитию и укреплению авиационно-химической промышленности, обучению противовоздушной и химической обороне содействовали организации Осоавиахима, реализующие задачи социального воспитания на школьном этапе системы допризывной подготовки. Организации Осоавиахима охватывали работой клубы, избы-читальни, пионерские отряды, школы I и II ступени, школы крестьянской молодежи, школы фабрично-заводского ученичества, профтехнические школы, рабфаки и вузы, а также учебные пункты вневойсковой подготовки. Содержание воспитания детей и юношества организациями Осоавиахима обусловливалось актуальными проблемами времени: дать широким массам правильное понятие о подготовке обороны страны и об очередных задачах военного строительства, а также дать военные знания в объеме одиночного бойца, действующего в составе отделения. Основной формой воспитания и развития допризывной молодежи были создаваемые при районных советах Осоавиахима, на крупных предприятиях, в учреждениях военно-учебные пункты: пехотные, артиллерийские, морские, инженерные и др. Организациями Осоавиахима совместно со школьными коллективами проводились агитационные кампании по разъяснению политико-культурных задач, осуществлялось распространение военной грамотности посредством устройства и оборудования учебных пунктов, городков, тиров, организации довольствия и размещения обучающихся. На учебных пунктах для проведения культурнопросветительной работы организовывались Ленинские уголки, которые оборудовались учебными приборами и пособиями, военной литературой. Для проведения занятий со школьниками на учебных пунктах привлекался комсомольский актив и начальствующий состав запаса РККА. Взаимодействие комсомольской организации и Осоавиахима способствовало усилению боевой мощи государства в мирных условиях, развитию и укреплению обороноспособности, формированию общественного и коллективного сознания, а также навыков, необходимых будущим бойцам РККА. Под руководством комсомольцев дети принимали участие в культурно-просветительных мероприятиях по закреплению и углублению военных знаний, полученных населением во время допризывной подготовки. Наряду с этим, проводилось ознакомление не привлекавшейся к военной подготовке молодежи с основами военного дела, а также с историей, бытом и учебой Красной Армии, с достижениями военной техники. Совместная работа школы, комсомола и Осоавиахима в деле популяризации и распространения военной грамотности включала организацию кружков, ячеек, секций (военных знаний, стрелковых, физкультурных, спортивных, военноспортивных, авиахимических, радиотехнических, тактических, санитарных и др.) с детьми и молодежью. Этими организациями проводились занятия по связи, топографии и стрелковому делу, развивающие выдержку, твердость, сметливость. В технических кружках изготавливались военно-технические приборы с целью развития интереса детей и юношества к технике. В работе кружков на первый план выдвигалась «идея обороны мирного строительства на социалистических началах от возможных попыток вооруженного давления со стороны противников советского государства» [223, с. 73]. Кружковая работа на основе традиций Красной Армии ориентировалась на воспитание качеств, необходимых будущим защитникам страны: бодрости, знания своих прав и обязанностей, точности, четкости действий, исполнительности, стремления к преодолению препятствий, инициативы, расчета действий и распоряжений. Взаимодействие Осоавиахима со школьниками, не ограничивалось только кружковой работой. Так, участвуя в работе Осоавиахима и Центральной Детской Технической Станции, школьники получали физкультурноспортивные и военно-технические навыки и умения. Их формирование происходило также в процессе военных прогулок и походов, массовых игр с военным уклоном (воздушный бой, военно-сухопутные и военно-морские игры), развивающих глазомер, гибкость, ориентировку в действиях, наблюдательность. Для отработки практических навыков военного дела, полученных на учебных пунктах и полевых занятиях организации Осоавиахима разворачивали лагеря для ее членов, организовывали походы и маневры, проводили военно-учебные игры по защите того или иного населенного пункта, города, организации противосамолетной и противогазовой защиты. В сельской местности большое внимание уделялось укреплению старых и организации новых ячеек Осоавиахима. В городах с помощью военных специалистов успешно развивались тиры для стрельбы из малокалиберных винтовок. Повсеместно членами Осоавиахима устраивались смотры и конкурсы, соревнования и состязания для массовой пропаганды и демонстрации своих достижений. Анализ архивных источников [62; 66; 71; 83; 91; 186; 190; 201; 203; 208; 212; 279; 287] и литературы [7; 27; 30; 36; 37; 47; 74; 98; 106; 109; 114; 211; 235; 266; 267; 274; 298] позволил выявить, что содержание культурно-просветительной работы, как составляющей жизнедеятельности школ I и II ступени, обусловливалось спецификой городской и сельской социокультурной среды. Так, в городах школьные коллективы активно взаимодействовали с РКП (б), комсомольскими и пионерскими организациями в реализации вопросов военной пропаганды и распространении военной грамотности среди населения. В школах, на фабриках и заводах, а также учебных заведениях, в том числе военных, организовывались вечера «спайки» между пионерами, комсомольцами, красноармейцами, краснофлотцами, курсантами и рабочими. При проведении данных мероприятий разъяснялись вопросы военной опасности и военных сил СССР. Совместно с красноармейцами, принимавшими участие в гражданской войне, демонстрировались «пьески» (докладчик рассказывал, а основные моменты из доклада иллюстрировались на сцене в виде действий), проводились спортивные выступления военного характера (с винтовками, движениями стрелкового содержания). Также оформлялись световые и печатные газеты со снимками из жизни Красной Армии, стенгазеты и лозунги на военно-патриотическую тематику, издавалась специальная популярная военно-историческая литература для детей и юношества. Специфика сельской среды также обусловливала содержание военной пропаганды и распространение военной грамотности. Пионеры, под руководством комсомольских лидеров, своей активной деятельностью охватывали население сельских поселений. Участвуя в общественной жизни села, митингах, кружках, они агитировали сельчан за поддержку идей Коммунистической партии и социалистического строительства. На сельских «сходах», «вечерах военной пропаганды» для крестьян устраивались читки газет, журналов и литературы о деятельности Красной Армии, территориальных войск и их роли в защите советского государства, организовывалось информирование о достижениях военной отрасли, устраивались показательные выступления с демонстрацией полученных спортивных, военных навыков и умений. В период проведения военных сборов школьники оказывали помощь семьям призывников. Данные формы организации социального опыта способствовали присвоению общественных ценностей и их встраиванию в субъектный опыт, а также определяли направленность их развития, то есть социальное воспитание и социализацию. Анализ архивных источников [34; 35; 45; 86; 88; 91; 152; 192; 256; 280] и литературы [39; 48; 106; 223; 235] позволил выявить, что наряду с культурнопросветительным направлением содержательным компонентом жизнедеятельности на школьном этапе отечественной системы допризывной являлась санитарногигиеническая работа школ I и II ступени. Санитарно-гигиеническая работа организовывалась организациями Нарком- здрава во взаимодействии с учреждениями Народного комиссариата просвещения при участии школьных коллективов и работников Красного Креста. Она включала организацию сети первичных медицинских пунктов, профилактических кабинетов, детских санаторных лагерей, оздоровительных площадок с целью укрепления здоровья подрастающего поколения. Санитарно-гигиеническая работа активно проводилась как среди детей, так и среди взрослых под лозунгом: «В здоровом теле - здоровый дух». Она выступала средством организации социального быта, способствовала сохранению здоровья и санитарно-гигиенического «благополучия» в семьях учащихся. На предприятиях, в колхозах, совхозах, учреждениях и жилых домах разворачивались санитарные посты и дружины, организовывалась массовая подготовка медицинских сестер, санитаров, дезинфекторов. Среди гражданского населения проводилась просветительная и воспитательная работа по санитарной обороне. Обучающиеся, совместно с медицинскими работниками, принимали активное участие в работе кружков первой помощи и санитарных дружин посредством проведения просветительных уроков, бесед и практических занятий. Они получали необходимые санитарно-гигиенические знания и навыки, необходимые как в походе (бою), а также для осуществления мероприятий химической защиты в мирное и военное время. Содержание санитарно-гигиенической работы определялось спецификой городской и сельской среды. В городах эта работа широко разворачивалась в школах, на предприятиях, фабриках и заводах. С помощью медработников дети и молодежь активно участвовали в пропаганде санитарии и гигиены. Взаимодействие с медицинскими учебными заведениям и больницами, военно-научными секциями и кружками, участие в пропагандистских и профилактических мероприятиях, в военно-патриотических играх способствовало получению учащимися и молодежью ценного опыта совместной деятельности, формированию навыков оказания первой помощи и распространения санитарно-гигиенических знаний в массы. В сельской местности большое внимание уделялось санитарно-гигиеническому просвещению, так как среди крестьян был высок уровень заболеваний, свидетельствующих о недостатке санитарных и гигиенических знаний. Восполнением этих знаний занимались работники Красного Креста совместно с учащимися школ и учительскими коллективами. В школах большое внимание уделялось здоровью детей. Организация быта (подготовка помещений к занятиям, утепление их в зимний период, уборка, обустройство мебелью, оснащение необходимым инвентарем) осуществлялось под надзором специалистов учреждений здравоохранения. Школьные занятия в соответствии с расписанием, а также жизнедеятельность детей по распорядку и режиму способствовали профилактике заболеваний и улучшению здоровья учащихся. Большая работа проводилась с семьями учащихся с целью пропаганды здорового образа жизни, как необходимого условия эффективной социализации. Наряду с культурно-просветительным и санитарно-гигиеническим направлениями анализ архивных источников [58; 65; 83; 90; 92; 151; 152; 178; 192; 217; 218; 230; 247; 293] и литературы [4; 9; 14; 19; 40; 42; 51; 60; 82; 101; 103; 133; 235; 292] позволил выявить также физкультурно-спортивное направление как содержательную составляющую социального опыта в отечественной системе допризывной подготовки. Для достижения целей военного строительства РККА нуждалась в здоровых, выносливых, хорошо развитых, ловких молодых людях, физкультурноспортивная подготовка которых осуществлялась соответствующими государственными и общественными пролетарскими организациями. Она организовывалась учреждениями Наркомпроса во взаимодействии со Всеобучем, Наркомздравом, Осоавиахимом, комсомольскими и партийными ячейками в процессе физического воспитания детей и молодежи. Постановлением Президиума ВЦИК от 27 июня 1923 года физическое воспитание (физическая культура - физкультура) признано «средством развития производительных сил страны, и в этой связи, призвана содействовать общему физическому развитию, научить выполнению основных военно-прикладных приемов, возбудить интерес к занятиям физкультурой» [92, л.1]. В школах I и II ступени физкультура способствовала формированию умений и навыков, определявших становление и охрану физического здоровья учащихся. Конечной ее целью предполагалось развитие самодеятельности, настойчивости, усвоение трудовых приемов, облегчающих сознательное достижение поставленных целей. Этому соответствовали задачи физического воспитания в системе допризывной подготовки, совпадавшие с общими задачами трудовой школы. Они достигались не только путем внесения в учебный план часов для физических упражнений, направленных на укрепление мышечной, нервной системы и способствующих развитию наблюдательности, ловкости, предприимчивости, быстроты соображения, но также правильной организацией всей школьной жизни, установлением гигиенического режима [152, л. 2]. Необходимость физического воспитания школьников в системе допризывной подготовки определялась путем планомерной постановки занятий гимнастикой, атлетикой, спортом и играми. Особую роль в данном направлении играла комсомольская организация. Так, в тезисах III съезда комсомола (октябрь 1920 г.) «Милиционная армия и физическое воспитание молодежи» отмечалось, что физическое воспитание является одним из элементов социального воспитания и предполагает подготовку молодежи к трудовой (производственной) деятельности и вооруженной защите социалистического Отечества [320]. Работа комсомола в области физического воспитания детей и молодежи заключалась в содействии органам Всеобуча по объединению «всего дела физического развития в едином аппарате пролетарского государства, в создании из молодых допризывников коммунистического резерва Красной Армии, организации площадок, спортивных клубов не только как базы для улучшения здоровья и повышения физической силы, выносливости, но и как очагов политического влияния всей молодежи» [92, л. 3]. Комсомольцы, совместно с учителями и спортивными инструкторами, участвовали в организации физкультурных занятий в школах, спортивно-массовой работе в клубах и на военных учебных пунктах. В руководящих документах по «военизации спорта» указывалось, что физическая культура, «касаясь уклада всех сторон жизни допризывников, пронизывала весь их быт» [85, л. 49]. Под лозунгом «физкультуру - в массы» школьники и допризывная молодежь активно вступали в спортивные кружки, секции и организации, принимали участие в оборудовании мест для проведения физкультурных занятий [218, л. 41]. Спортивные помещения при непосредственном участии учреждений Наркомпроса и Всеобуча оборудовались в соответствии с требованиями Комплексных программ ГУС'а (оснащались спортивным оборудованием) и правилами гигиены (проветривались, хорошо освещались и др.). С помощью школьников помещения спортзалов, секций и кружков оформлялись стендами и лозунгами о государственной политике в сфере обороны страны, физкультуры и спорта. Спортивные достижения учащихся отмечались в стенгазетах, на школьных линейках. Занятия физкультурой организовывались и проводились по нормам Нарком- здрава, с учетом возраста, пола и психофизического развития школьников, по расписанию, в спортивной форме, с соблюдением правил личной гигиены, режима деятельности и отдыха. Упражнения проводились на свежем воздухе (по возможности), в одежде по сезону и по погоде. Это способствовало формированию у детей и допризывной молодежи дисциплинированности, коллективизма, навыков личной гигиены как важных качеств будущих красноармейцев. Анализ архивных источников [208; 228; 230; 234; 279; 280] и литературы [235; 273; 280; 292] позволил выявить специфику городской и сельской социальной среды в процессе взаимодействия воспитательных организаций в процессе физкультурноспортивной деятельности. Городская среда располагала активному взаимодействию школ I и II ступени с пионерскими, комсомольскими, профсоюзными организациями, Осоавиахимом, частями Красной Армии и милиционными подразделениями. Пионеры и школьники физически развивались в спортивных кружках и секциях при школах, клубах, стадионах, а также предприятиях совместно с рабочей молодежью. Руководящую роль осуществляли комсомольцы, «заражавшие» окружающих своей целеустемленностью к здоровому образу жизни, спортивной подготовкой, помогавшей проявлять себя в жизни, развивавшей силы и способности реализовывать государственные задачи в деле социалистического строительства. Реализации задач социального воспитания также способствовала деятельность организаций Осоавиахима, увлекавших детей и молодежь разнообразной деятельностью в физкультурных, спортивных, военно-спортивных, авиационных, радиотехнических, а также стрелковых кружках. Значимыми формами распространения физкультуры и спорта являлись демонстрации и парады с участием красноармейцев, моряков и бойцов милиционных частей, демонстрировавших военную мощь СССР. Специфика сельской жизни также отражалась в отборе содержания физкультурно-спортивной деятельности. Спортивные инструкторы, совместно с членами комсомольских ячеек, вовлекали детей и молодежь в занятия спортом в кружках и секциях при клубах, разъясняя сельскому населению пользу от занятий физкультурой, демонстрируя достижения советского спорта, воспитывая патриотические чувства. Отделения Осоавиахима способствовали развитию интереса к изменениям, происходящим в государстве, формировали общественное сознание. Участвуя в работе стрелковых и физкультурных кружков, сельское население получало навыки, необходимые им как бойцам, так и охотникам (в местностях, где охота была частью образа жизни), элементарные знания об организме, санитарные и гигиенические навыки. Вовлечение детей и крестьянской молодежи в занятия физкультурой и спортом способствовало дисциплинированности, развитию умений и навыков коллективного взаимодействия. Анализ архивных источников [61; 64; 66; 67; 86; 89; 195] и литературы [112; 125; 126; 128; 143; 145; 216; 235; 237; 242; 314] позволил выявить, что жизнедеятельность как компонент социального опыта в отечественной системе допризывной подготовки исследуемого периода включала не только культурно-просветительное, санитарно-гигиеническое и физкультурно-спортивное направления, но также организацию школьного самоуправления в учреждениях Наркомпроса во взаимодействии с организациями Всеобуча, пионерским движением, ячейками РКСМ. В исследуемый период вопросам школьного самоуправления уделялось большое внимание Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т Шацким, В.Н. Шульгиным и др. В «Основных принципах единой трудовой школы» отмечалось, что «дети должны участвовать во всей школьной жизни. Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь. Готовясь стать гражданами государства, они должны, возможно, раньше чувствовать себя гражданами своей школы» [163, с. 143]. Содержание школьного самоуправления как средства социального воспитания на школьном этапе системы допризывной подготовки обусловливалось его принципами и способствовало активному включению детей в жизнь школы, общества, получению социального опыта. Н.К. Крупская полагала, что в школьном самоуправлении должны участвовать как можно больше школьников. Его суть отражают архивные документы: «школьное самоуправление есть вовлечение учащихся в активное строительство общественной жизни своей школы» [195, л.128]. Организующим фактором самоуправления выступал коллективный труд. Важную роль коллектива в организации труда выделял А.С. Макаренко. Он отмечал специфику коллектива в его организованности, направленности на воспитание «энергичных и активных членов общества, способных найти верные нравственные критерии для своих личных поступков и потребовать от других поведения в соответствии с такими критериями» [145, с. 355]. Самоуправление в школе обусловливалось социально-экономической и политической средой, включало групповые и общешкольные объединения учащихся, охватывавшие хозяйственную, трудовую, учебную, спортивную, художественную деятельность и взаимопомощь учащихся. Формами организации школьного самоуправления выступали как раздельные органы самоуправления педагогов (педагогические советы, учебно-методические совещания и др.) и учащихся (общие и делегатские собрания, учебные комитеты, комиссии и др.), так и трудового населения, общественности (общие и групповые собрания родителей, их комитеты, рабочие комиссии и др.), а также их совместные органы самоуправления (школьные собрания, конференции, советы и их президиумы). В школьном совете обязательно было представительство учащихся. В круг полномочий учебного комитета (Учкома) входили вопросы организации социального опыта путем заботы об улучшении материального положения учащихся и улучшения питания в столовых, укрепления материальной базы школы через содействие в приобретении школьных учебных пособий и оборудования для школ. Также оказывалась помощь школьному совету в организации производственного обучения и установлении правил внутреннего распорядка. Совместно с ячейками РКСМ организовывались культурно-просветительная работа, отдых и развлечения для учащихся (кружковая работа, экскурсии и др.). Наряду с этим, в полномочия Учкома входило участие в различных комиссиях школьного совета по разработке учебных планов, программ, установление связи с населением, как сельским, так и городским. Все решения, принимаемые учебным комитетом, согласовывались со школьным советом и руководством школ. Самоуправление предполагало самоорганизацию школьников и их участие в школьном хозяйстве. Например, самообслуживание проявлялось в школьных дежурствах, подготовке и участии в праздниках и митингах, способствовало формированию социального опыта. Полученный учащимися опыт общественной жизни содействовал развитию у них социальных навыков и дисциплины, управленческих и коллективных умений (коллективного планирования). Принимая участие в собраниях, субботниках, общественных мероприятиях, школьники вырабатывали коллективное мнение и взаимопонимание. Наряду с этим, школьное самоуправление развивало у детей и молодежи организационные навыки коллективного взаимодействия, умения руководства и подчинения, вырабатывало ответственность и согласованность в действиях. Эффективной формой школьного управления являлись общие собрания, которые рекомендовалось проводить регулярно. На них обсуждались все важные, интересующие школьников вопросы, определялись виды общественно-полезной работы, которая распределялась между отдельными группами с таким расчетом, чтобы каждый школьник «нес хоть маленькую долю общей работы и отчитывался о ней перед общим собранием» [126, с. 149]. Анализ архивных источников [91; 193; 206; 212; 216; 217; 309] и литературы [126; 127; 237; 260; 312] позволил выявить руководящую роль комсомола и пионерской организации в самоуправлении, заключавшуюся в распространении среди школьников и населения идей социалистического строительства, в сплочении школы с общим движением рабоче-крестьянской молодежи, что способствовало укреплению связи школы с жизнью. Школьное самоуправление являлось средством взаимодействия школьников, пионерской и комсомольской организации. Помимо школьников, комсомольских и пионерских активистов самоуправление включало помощь учителей, содействовавших его эффективной организации. В этой связи Н.К. Крупская отмечала, что детское самоуправление в школьном коллективе - это «орган управления» [128, с.10]. Пионерское движение под руководством РКСМ оказывало значительное влияние на организацию самоуправления на школьном этапе системы допризывной подготовки. Тесное взаимодействие школьников, пионеров и комсомольцев способствовало пониманию детьми и молодежью задач Красной Армии, развивало интерес к быту, жизни и работе красноармейцев. Совместное участие в общественно-полезном труде (в сельском хозяйстве, работе производственных мастерских), решении организационных вопросов формировало умения коллективной работы: правильно ставить цели, решать задачи по их достижению, распределять силы и средства. Н.К. Крупская полагала, что дети, принимая активное участие в жизни коллектива, получают понятия о дисциплине, долге, чести, овладевают социально полезными навыками и умениями, необходимыми как для личностного развития, так и социализации. На организацию общешкольной и общественной деятельности также оказывала влияние специфика городской и сельской среды. В городах организация самоуправления школьников обусловливалась преобладающими видами производства конкретного региона или района. В сельских школах организация деятельности детей и молодежи проявлялась в общественно-полезной работе на благо школы, района. При этом самоуправление содействовало приобретению навыков коллективной работы военного характера: умению соподчинять свои действия интересам коллектива, развитию чувства товарищества и взаимной выручки, оказанию первой помощи, ориентировки на местности, работы с техникой связи, ловкости, скорости и силы. Характерными формами организации школьников являлись диспуты, вечера вопросов и ответов, кружковая работа, трудовые и сельскохозяйственные акции (кампании), экскурсии, походы и другие мероприятия. Таким образом, организация социального опыта как условие социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки была направлена на достижение цели социального воспитания - подготовку «гражданина-защитника» социалистического общества. Основными содержательными компонентами социального опыта являлись быт и жизнедеятельность воспитательных организаций (школ I и II ступени) под управлением учреждений Наркомпроса, Главпрофобра во взаимодействии со Всеобучем, РКП (б), общественными, профессиональными, пионерскими, комсомольскими организациями и Осоавиахимом. Содержание быта школ I и II ступени определялось его структурными компонентами: помещениями, их оборудованием, оформлением, режимом работы, распорядком, правилами поведения и формой учащихся. Назначение, благоустройство и материально-техническое оснащение школ способствовало успешности воспитательного процесса, создавало условия для формирования у детей и юношества социальных навыков, сплоченности, группового взаимодействия в социалистическом обществе. Соблюдение режима и распорядка школы содействовало их эффективному психофизическому и социальному развитию, формированию групповой идентичности, идентификации и самореализации личности. Школьный быт содействовал социализации детей и подростков, развитию общественного сознания, активности, формированию навыков и умении жить и взаимодействовать в социалистическом обществе. Уклад школьной жизни предопределял жизнедеятельность воспитательной организации, взаимодействие и взаимоотношения между учащимися. Жизнедеятельность школ I и II ступени организовывалась в соответствии с Комплексными программами ГУС'а, систематически, в учебное и внеучебное время. Эффективность социально значимой воспитательной деятельности в системе допризывной подготовки на основе принципов социального воспитания обеспечивали направления жизнедеятельности: культурно-просветительное, санитарно-гигиеническое, физкультурно-спортивное и самоуправление. Воспитательная деятельность школ I и II ступени организовывалась совместно с ячейками РКСМ, пионерской организацией, Осоавиахимом при участии детей и юношества в социально важных мероприятиях («агропоходе», «культпоходе», ликвидации неграмотности), в кружках (военных знаний, спортивных, стрелковых, санитарных, технических, драматических, хоровых, художественных и др.). Это способствовало широкой пропаганде идей социализма, охране здоровья подрастающего поколения и их психофизическому развитию, а также развитию и воспитанию населения страны путем освоения культурно-просветительной, санитарно-гигиенической грамотности, укрепления и развития физического здоровья, освоения прав и обязанностей граждан страны, развития навыков коллективистов-организаторов, успешной социализации. Наряду с социальным опытом условием личностного развития и формирования гражданина-защитника выступало обучение как компонент социального воспитания в системе допризывной подготовки.
<< | >>
Источник: Филоненко Людмила Владимировна. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ (1918-1928 гг.). 2015

Еще по теме 2.2. Организация социального опыта как условие социального воспитания в отечественной системе допризывной подготовки:

  1. Филоненко Людмила Владимировна. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПРИЗЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ (1918-1928 гг.), 2015
  2. 4.5. Социальное самочувствие работников как условие рационализации системы управления персоналом предприятия
  3. 4.3. ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМ
  4. Отношения передачи социального опыта и социального заказа
  5. ЛЕКЦИЯ 3. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
  6. Тема 7 КУЛЬТУРНАЯ ТРАДИЦИЯ КАК МЕХАНИЗМ АККУМУЛЯЦИИ И ПЕРЕДАЧИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
  7. Р А З Д Е Л II СИСТЕМА СОЦИАЛЬНЫХ И ПОЛИТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ СОВРЕМЕННОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА КАК СРЕДА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ТАЙНЫХ ОПЕРАЦИЙ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ВОЙНЫ
  8. 5.1. Система менеджмента на предприятии как социально-управляемая система
  9. Синтез Парсонсом представлений о социальном действии, взаимодействии и социальной системе
  10. ВЕС ПОТЕНЦИАЛОВ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА И ТИПЫ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМ
  11. 5.2. Социальный аудит в системе социального партнерства
  12. МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИДЕАЛЬНО-РАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА Причины неудачи эгалитарного социального ЭКСПЕРИМЕНТА
  13. Этнос как социальная система
  14. 1.3. Социально-экономические и политические процессы как объект социальных исследований
  15. Социальные институты как способ организации культуры
  16. § 3. Представители работников и работодателей как социальных партнеров. Органы социального партнерства
  17. 2.2. КОМПАРАТИВИСТСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ
  18. 2.1. Муниципальное образование как социально-экономическая система