<<
>>

1.3.2. Основные категории педагогики

Любая наука имеет свои основные категории, к которым относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства.

1.

История и общие основы педагогики 45

Основные категории педагогики — воспитание, развитие, образование, обучение, самообразование, самовоспитание, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.

Рассмотрим сущность данных категорий.

Воспитание имеет в педагогической науке два смысла. В широком — это процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление человеком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него определенной системы ценностей; воспитание рассматривается как целенаправленный процесс формирования интеллекта, духовных и физических сил личности, подготовки ее к жизни, активной трудовой деятельности. В узком смысле воспитание — это систематическое, целенаправленное воздействие на воспитуемых с целью формирования у них определенных, конкретных качеств, взглядов, убеждений, желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Воспитание также трактуется еще в более конкретном значении — как решение определенной воспитательной задачи.

Самовоспитание — осознанная и целеустремленная работа человека поформи-рованию у себя желаемых черт, качеств личности, форм поведения. Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся (обучаемых) по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. При этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся — учением.

Обучение в определенном смысле отличается от воспитания степенью организованности — процесс обучения определен более четкими и жесткими рамками (содержательными, временными, технологическими, целевыми и т.

п.), характеризуется применением специальных средств обучения.

Образование — процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей; педагогически организованный процесс передачи накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального развития.

Самообразование — целенаправленная и целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний.

Развитие — процесс становления, формирования и совершенствования личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль.

В более узком смысле развитие понимается как совершенствование интеллектуальных, физических и других качеств личности.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (учащихся, обучаемых, воспитанников) в целях решения за

46 Военная педагогика

дач образования, воспитания, обучения и развития личности. Он представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий. Педагогические взаимодействия — это преднамеренные взаимные контакты педагога с другим человеком (длительные или временные), направленные на изменения в поведении, деятельности, сознании, психике, отношениях человека.

Понятие «педагогическое взаимодействие» обозначает самую существенную специфическую черту практической педагогики — ее двусторонний, субъект-субъектный характер. При этом ученик (воспитанник) не просто присутствует в педагогическом процессе, он, как и педагог, выступает действующим лицом или, еще точнее, взаимодействующим, поскольку активно отзывается на действия педагога, а тот строит дальнейшую работу с учетом отклика ученика (воспитанника) на эти действия.

В понятии «педагогическое взаимодействие» подчеркивается активность второй стороны (ученика, воспитанника, подчиненного) в процессе обучения (воспитания, образования) и наличие не просто воздействий, параллельных действий, а именно взаимодействия его участников как субъектов педагогического (образовательного) процесса в целом. В этом и состоит специфика современного субъект-субъектного подхода.

В самое последнее время в обиход педагогической науки вошли слова «компетентность», «компетенция». Их появление связано с гуманизацией образования и необходимостью на деле подготовить выпускника учебного заведения к активному и компетентному участию в жизни, деятельности, общению. Эти термины не всегда различают. Однако компетентность понимается как качество личности, предполагающее, что человек владеет определенной компетенцией, а компетенция — это совокупность знаний, навыков, умений, способов деятельности и психологической готовности, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу объектов и процессов.

<< | >>
Источник: Ефремов О.Ю.. Военная педагогика. 2008

Еще по теме 1.3.2. Основные категории педагогики:

  1. ЛЕКЦИЯ 7. КАТЕГОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
  2. 2.1.1. Объект, предмет, специфика, содержание и категории военной педагогики
  3. 4. Система основных категорий и законов в социологии
  4. Основные категории этносоциологии
  5. Вопрос 5 ЧТО ОТНОСИТСЯ К ОСНОВНЫМ КАТЕГОРИЯМ МЕНЕДЖМЕНТА?
  6. 1.5.1. Основные экономические законы и категории в туризме
  7. 2.2. Основные экономические категории и понятия социальной работы
  8. 1.2. Основные категории наследственного права
  9. Глава I ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КАТЕГОРИИ СОЦИОЛОГИИ
  10. 3.3. Основные признаки естественных ресурсов, их классификация, как экономической категории
  11. Бабунова Т.М. ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – ПЕДАГОГИКА РАЗВИТИЯ, 2004