<<
>>

ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К МЫШЛЕНИЮ

  Формируя у детей целостное восприятие предметов, восприятие их свойств и отношений, мы одновременно постепенно формируем и представления о них, представления, которые могут быть вызваны в памяти ребенка (актуализированы) и в отсутствие самого пред - мета.
Более того, ребенок учится оперировать этими образами в представлении, действовать на основе этих образов, опираться на них в своей деятельности. А это и есть одна из важнейших задач наглядно-образного мышления. Таким образом, сенсорное воспи- тание ребенка непосредственно смыкается с формированием его мышления, ложится в основу наглядно -образного мышления.

С другой стороны, развитие восприятия, в частности выбора по образцу, оказывается основой первых форм обобщения, под - водит детей к классификации, основанной на выделении существенного признака.

Кроме того, в процессе развития восприятия происходит упорядочивание и систематизация свойств и отношений предметов, которые ложатся в основу так называемой сериации.

Все эти процессы даже у нормально развивающихся детей не формируются стихийно, они требуют обучающего воздействия взрослого. Тем более для умственно отсталых детей становление их мыслительных процессов требует повседневной, хорошо продуманной коррекционной работы. 

<< | >>
Источник: Катаева А. А., Стребелева Е. А.. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. 1990

Еще по теме ПЕРЕХОД ОТ ВОСПРИЯТИЯ К МЫШЛЕНИЮ:

  1. ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ
  2. Развитие восприятия
  3. ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА
  4. Восприятия
  5. 1.1. ОСОБЕННОСТИ И ФЕНОМЕНЫ ВОСПРИЯТИЯ
  6. Классификация восприятий
  7. 12 . 5 . Восприятие в Рк и продвижении
  8. СВОЙСТВА И ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ
  9. ВЗАИМООТНОШЕНИЕЧАСТИ И ЦЕЛОГО В ВОСПРИЯТИИ
  10. Основные свойства восприятия
  11. Расстройства восприятия
  12. ВОСПРИЯТИЕ ДВИЖЕНИЯ И ВРЕМЕНИ
  13. ПРЕДМЕТ И ФОН В ВОСПРИЯТИИ
  14. Исследование ощущений и восприятий
  15. Виды мышления