>>

Гуманитаризация высшего образования

Быстрые темпы социальных перемен в России, модернизация обще­ства и распространение рыночных отношений во всех сферах мате­риальной и духовной жизни предъявляют новые требования к систе­ме подготовки специалистов с высшим образованием.

По определению ЮНЕСКО, XXI век должен стать «веком обра­зования», и Россия вносит свой вклад в обновление системы высше­го профессионального образования.

Основные контуры новой концепции высшей школы заключают­ся в определении приоритетных направлений в подготовке специа­листов, в разработке и социальном проектировании новых моделей учреждений образования, в возникновении наряду с государствен­ными университетами и академиями большого числа коммерческих, частных и иных типов социальных институтов высшей школы, го­товящих специалистов по индивидуальным, авторским программам, но на основе государственных стандартов.

Центральной идеей философии образования является усиление гуманитарной подготовки специалиста любого профиля.

Гуманитарные основы образования способствуют формированию мира духовных ценностей молодого поколения, представлений о до­стоинстве и чести, ответственности и долге, правах и обязанностях, патриотизме и трудолюбии, уважении к личности и милосердии. Гу­манитарные науки приобщают молодого человека к богатствам ми­ровой и отечественной культуры, содействуют установлению взаи­мопонимания и согласия между народами.

Гуманитаризация образования оберегает человека от технократи­ческой близорукости и примитивного прагматизма, помогает сни­мать психологическое напряжение, содействует восстановлению ду­шевного равновесия и здоровья, повышает творческий потенциал и жизнестойкость личности.

Освоение гуманитарной культуры создает своеобразные «зоны стабильности», приобщение к вечным ценностям, шедеврам мирово­го и российского искусства, творческим открытиям в различных сферах культуры.

Именно эти факторы определяют стратегию развития высшего образования в России. Культура становится основой подготовки специалиста, ибо открывает широкие возможности для изучения ду­ховного наследия, дает ориентир в жизни современного общества, определяет вектор интересов и мировосприятие личности.

Различные прогнозы о снижении роли образования, о преимуще­ствах узкой специализации не оправдались и отвергнуты практикой. Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается «обра­зовательный бум», отражающий возрастание потребностей общества в дипломированных специалистах высокого профессионального и культурного уровня, имеющих фундаментальную подготовку и гото­вых к принятию решений в постоянно меняющихся обстоятельствах.

Профессиональное образование становится обязательным усло­вием даже в тех сферах, где еще совсем недавно было достаточно лишь практического или политического опыта. Дипломированный специалист становится «важной персоной» во всех сферах деятель­ности. От уровня образования зависят успешность карьеры, объем и интенсивность занятости, материальная обеспеченность и доход, возможности самореализации и творчества.

Размышляя об этих тенденциях, французский социолог П. Бур-дье назвал образование «символическим капиталом», который мо­жет дать шанс для повышения социального статуса личности, стать фактором социальной мобильности, смены профессии на более пре­стижную и высокооплачиваемую.

Социологические исследования современного студенчества сви­детельствуют о том, что в новых условиях модернизации общест­ва существенно изменились представления о жизненных перспекти­вах и ценностях. Высшее образование рассматривается как «ключ к успеху», возможность быстрой карьеры, обеспеченного образа жиз­ни и комфорта.

Эти новые ориентации значительно изменили менталитет сту­денчества. Прежде в центре жизненной стратегии была проблема по­лучения образования в соответствии с личными предпочтениями, хотя и при низкой оплате труда. Будущая профессиональная биогра­фия определялась постепенным продвижением по тарифной сетке.

Как правило, проходили целые десятилетия, прежде чем возникала вакансия и становился возможным переход на следующую долж­ность. «Потолка» можно было достичь лишь к пенсионному возра­сту. Высокие притязания, стремление к успеху не поддерживались начальством и общественным мнением, вызывали подозрение и по­рицание.

Особенно ценились бескорыстная активность, энтузиазм и ини­циатива. Понятие карьеры имело негативный смысл, ибо означало использование «блата» и нечестных средств.

В условиях открытого общества и рыночных отношений возника­ет иной подход к проблеме социальной мобильности. Здесь возмож­ны перемены в судьбе в течение короткого отрезка жизненного пути, неоднократная смена профессий и социальных ролей, взлет карье­ры, перемещение на высокие должности, минуя привычные стадии и ступени. Образование как «символический капитал» выполняет скрытую функцию продвижения к власти, которая обладает особой притягательной силой, ибо способствует социальному подъему по «лестнице успеха».

Студенты отдают предпочтение работе с высокой оплатой, воз­можности заниматься бизнесом, совмещать работу с учебой, владеть практическими навыками профессиональной деятельности, иметь комфортабельные условия труда и отдыха. Немалую роль играют также престиж и практическая потребность в специалисте, имидж лидера и властные полномочия, материальная обеспеченность и фи­нансовая самостоятельность.

Из личных качеств ценятся уверенность в своей компетентности, коммуникабельность, инициативность и предприимчивость, умение рисковать и выигрывать, добиваться успеха. Энергичность, напори­стость, ценность времени, деловитость и прагматизм, работоспособ­ность и коммерческий расчет определяют траекторию жизненной стратегии.

Эти качества во многом формируют «поколение надежд». Общий энергетический тонус становится основой мотивации, а «человек успеха» — жизненным идеалом.

Система образования должна предложить молодежи комплекс механизмов для адаптации к новым условиям, чтобы найти свой путь в быстро меняющемся мире.

Необходимо определить новое со­отношение между гуманитарными, техническими и естественными науками, теорией и практикой, фундаментальным и прикладным знанием, между стандартом и авторскими вариациями, традициями высшей школы и новаторством, свободой и ответственностью.

XXI в. значительно расширит необходимый набор знаний и лич­ных достоинств, сделает обязательным не только совершенное вла­дение компьютером, навыками маркетинга и менеджмента, новыми технологиями в бизнесе, практическое использование иностранного языка в целях международного общения, но и предъявит более высо­кие требования к уровню духовной культуры.

Гуманитарные науки открывают широкие перспективы в разви­тии личности специалиста. Они не только формируют корпус про­фессиональных знаний, но интенсивно содействуют модернизации сознания, реализуя творческий потенциал критичности, самостоя­тельности, стимулируя инновационное мышление, оказывая влия­ние на жизненные ориентиры человека.

Стратегия обновления высшего образования определяется осво­бождением от идеологии догматизма, расширением диапазона по­знания, умением сохранять наследие и отбрасывать устаревшие кон­цепции, пока они не превратились в оковы на пути развития.

Ускорение темпов модернизации общества влечет за собой пере­мены в мире ценностей, и система гуманитарного образования спо­собна подготовить молодого человека к встрече с будущим. Владение информацией приобретает значение «новой собственности», изменя­ющей характер политических, экономических, нравственных отноше­ний. На этой основе формируется новый пласт современной цивили­зации со своими требованиями к профессиональной компетентности и духовному миру личности.

| >>
Источник: С. Н. Иконникова. ИСТОРИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ 2-е издание, дополненное и переработанное. 2005

Еще по теме Гуманитаризация высшего образования:

  1. Срок трудового договора с работниками учреждений высшего профессионального образования
  2. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  3. ИЗВЛЕЧЕНИЕ. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030900 «Дошкольная педагогики и психология». Квалификация «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии». Москва, 2000г.
  4. КОУЧИНГ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ВЫСШЕГО ЗВЕНА
  5. Акты Высшего Арбитражного Суда РФ
  6. Глава 12. НЕДОВОЛЬСТВО ВЫСШЕГО КЛАССА
  7. ОТСЛЕЖИВАЙТЕ ХОЛОДАЙНЫ ДО ИХ ВЫСШЕГО ПОТЕНЦИАЛА
  8. Заработки управляющих высшего ранга в крупных фирмах США
  9. Средневековье: без образования порядков нет образования сословий
  10. ОПЛАТА ПО РЕЗУЛЬТАТУ ДЛЯ УПРАВЛЯЮЩИХ ВЫСШЕГО РАНГА?
  11. Является ли стимулирование управляющих высшего ранга неадекватным?
  12. Заработки управляющих высшего ранга в менее крупных фирмах
  13. Установление уровня оплаты труда управляющих высшего ранга
  14. Структура системы образования и гомогамия образования
  15. Влияет ли оплата труда управляющих высшего ранга на результаты деятельности фирмы?
  16. Тема 2. Типы муниципальных образований. Реестр муниципальных образований
  17. 2.2. Типология муниципальных образований Способы классификации муниципальных образований
  18. Тема 2. Типы муниципальных образований, реестр муниципальных образований