<<
>>

Цели и задачи медиапедагогики

Российская педагогическая энциклопедия определяет медиаобразование (от английского «education» и латинского «media») как «направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации.
Основная задача медиаобразования — подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий».453 Медиаобразование тесно связано не только с педагогикой и художественным воспитанием, но и с такими отраслями гуманитарного знания, как искусствоведение (включая киноведение, литературоведение, театроведение), культурология, история (история мировой художественной культуры и искусства), психология (психология искусства, художественного восприятия, творчества) и т. д. Оно не только отвечает нуждам современной педагогики в развитии личности, но и расширяет спектр методов и форм проведения занятий с учащимися и студентами. В материалах ЮНЕСКО есть такое определение медиаобразования: «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической, автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования медиа как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких как, например, математика, физика или география».454 «Центральная и объединяющая концепция медиаобразования — репрезентация (representation). Медиа не отражает реальность, а репрезентует, т. е. представляет ее. Главная цель медиаобразования — «денатурализация» медиа. Медиаобразование в первую очередь — исследовательский процесс. Медиаобразование базируется на ключевых концепциях, которые в большей степени являются аналитическими инструментами, чем альтернативным содержанием.
Ключевые концепции включают: denotation (обозначение), connotation (ассоциацию), genre (жанр), selection (отбор), nonverbal communications (невербальную коммуникацию), media language (язык медиа), naturalism and realism (естественность и реальность), audience (аудиторию), construction (конструкцию), mediation (медиавосприятие), representation (репрезентацию, переосмысление), code\decoding (код, кодирование, декодирование), segmentation (сегментацию, выделение, усечение), narrative structure (сюжетную структуру), ideology (идеологию), rhetoric (риторику), discourse (рассуждение) and subjectivity (субъективность). Медиаобразование — это процесс, продолжающийся всю жизнь. Медиаобразование имеет целью не просто критическое понимание (critical understanding), но и критическую автономию (critical autonomy)». Такую концепцию медиаобразования дает британский исследователь Л. Мастерман.455 В контексте теории социальной модернизации интересна и точка зрения С. Фейлитцен, согласно которой медиаобразование означает критическое мышление, существенным элементом которого является создание учащимися или студентами собственной медиапродукции. Медиаобразование необходимо для активного участия как в демократическом процессе, так и в процессе глобализации (globalization) и должно основываться на изучении всех видов медиа.456 А вот еще одна точка зрения, энциклопедическая: «Медиаобразование — это изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразование связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, так и с развитием аналитических способностей для интерпретации и оценки их содержания, тогда как изучение медиа (media studies) обычно связывается с практической работой по созданию медиатекстов. Как медиаобразование (media edication), так и изучение медиа (media studies) направлены на достижение целей медиаграмотности (media literacy)».457 С медиаобразованием тесно связано такое понятие, как «медиаграмотность», которое западные медиапедагоги определяют по-разному.
«Медиаграмотность» (media literacy) — помогает учащимся или студентам общаться с медиа под критическим углом зрения, с пониманием значимости медиа в обществе. Медиаграмотный учащийся/студент должен быть способен критически и осознанно оценивать медиатексты, поддерживать критическую дистанцию по отношению к «поп-культуре» и сопротивляться манипуляциям. В более специфической терминологии обучение медиа­грамотности должно предоставить учащимся/студентам возможность: — развивать способности, знания и отношения, необходимые для анализа способов, с помощью которых медиа активно конструирует реальность; — получать знания социального, культурного, политического и экономического значения этих конструкций и распространяемых ими ценностей; — развивать уровень оценки и эстетического восприятия медиатекстов; — декодировать медиатексты, чтобы распознать и оценить культурные ценности, практическую значимость, идеи, содержащиеся в них; — анализировать и применять разнообразие технического использования и создания медиатекстов; — осознавать, что те, кто создают (конструируют) медиатексты, делают это, исходя из множества мотивов?— экономических, политических, организационных, технических, социальных и культурных; — понимать, что каждый человек вовлечен в селективный и аналитический процесс исследования медиатекстов. Этот процесс и связанные с ним смыслы/значения зависят от психологических, социальных и природных факторов.458 «Медиаграмотность» — это способность осваивать, интерпретировать, анализировать и создавать медиатексты.459 «Медиаграмотность» — это способность использовать, анализировать, оценивать и передавать сообщения (messages) в различных формах.460 «Медиаграмотность» — это процесс подготовки «медиаграмотного человека», обладающего развитой способностью к восприятию, созданию, анализу, оценке медиа­текстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью.461 Как можно заметить при сравнительном анализе этих определений, у многих теоретиков и медиапедагогов наблюдается смешивание понятий «медиаобразование» и «медиаграмотность».
Немалые разночтения можно обнаружить и в теоретических подходах к медиаобразованию, к выделению его наиболее важных целей, задач, способов внедрения в учебный процесс и т. д. Большинство российских экспертов считают наиболее приемлемым синтетический путь медиаобразования, сочетающий его интеграцию в обязательные дисциплины школ и вузов с автономными спецкурсами, факультативами или кружками. К примеру, А. П. Короченский?— активный сторонник «синтетических», различных форм (часть формального образования + специальные курсы + медиакритика как специальная область журналистики и гражданских действий) медиа­образования. Образование, включая медиаобразование, должно быть, по его мнению, постоянной частью социализации и жизни современного человека в условиях изменяющегося информационного общества — от детства до старости.462 Конечно, цели медиаобразования могут меняться в зависимости от конкретной тематики и задач занятий, от возраста аудитории, от теоретической базы медиаобразования и т. д., однако практика показывает, что так или иначе многие медиапедагоги могут довольно четко выделить наиболее важные для них цели. Опрос, проведенный Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России (Федоров, 2004), показал, что эксперты считают важными следующие цели медиаобразования: — развитие способностей аудитории к критическому мышлению (84%); — развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов (69%); — подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе (62%); — обучение аудитории пониманию социальных, культурных, политических и экономических смыслов и подтекстов медиатекстов (61%); — обучение аудитории декодированию медиатекстов (59%); — развитие коммуникативных способностей личности (57%); — развитие способностей аудитории к эстетическому восприятию, пониманию медиатекстов, к оценке эстетических качеств медиатекстов (55%); — обучение аудитории творческому самовыражению с помощью медиа (54%); — обучение аудитории идентифицировать, интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиатексты (50%); — обучение аудитории теории медиа и медиакультуры (48%); — обучение аудитории истории медиа и медиакультуры (38%).463 Что касается разницы между ответами российских и зарубежных экспертов, то она проявилась в основном в том, что зарубежные эксперты в большей степени выделили цель подготовки людей к жизни в демократическом обществе, в то время как российские эксперты несколько большее внимание уделили развитию способности к восприятию (в том числе — эстетическому), оценке, пониманию, анализу медиатекстов. При этом и те и другие в равной степени вывели на первое по значимости место развитие способности к критическому мышлению (критической автономии) личности.
<< | >>
Источник: Н.Б.Кириллова. Медиакультура: от модерна к постмодерну. 2005

Еще по теме Цели и задачи медиапедагогики:

  1. Цели и задачи обучения
  2. § 11. Цели и задачи трудового законодательства
  3. Цели и задачи PR-деятельности и продвижения
  4. 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ
  5. Цели и задачи
  6. 2.6. Цели и задачи менеджмента
  7. 1 .1 . Понятие PR, его цели и задачи
  8. § 1. Цели и задачи органов и учреждений, исполняющих наказания
  9. Цели и задачи надзора и регулирования в банковской системе
  10. § 4. Роль, цели, задачи и функции трудового права
  11. 1.2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ политики
  12. 2.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВНЕДРЕНИЯ КОНКУРСНЫХ ПРОЦЕДУР
  13. Цели и задачи бухучета в банках
  14. § 2. Цели, задачи, функции и методы уголовноисполнительного права