<<
>>

Первичное взаимодействие с ребенком

Попробуем описать различные способы взаимодействия с ребенком в зависимости от поведения, которое он демонстрирует в начале нашего с ним знакомства, «Полевое» поведение Дети с «полевым» поведением - это такие дети, чье внимание привлекает все вокруг, но они ни на чем не сосредоточиваются, Задача педагога - «войти в поле» ребенка, Ребенок может активно перемещаться в помещении, ненадолго задерживаясь возле заинтересовавших его предметов, В этом случае взрослый, наоборот, должен стать максимально пассивным, чтобы сделаться как бы одним из предметов обстановки, на который ребенок может обратить внимание (в противном случае он будет избегать контакта), Ребенок может подойти к вам, вскарабкаться на колени, взять вас за руку и отвести к интересующему его предмету, Постепенно он привыкает к лицу, рукам, голосу педагога, Важно, почувствовав изменения, проявить встречную реакцию, которая обязательно должна быть эмоционально окрашенной, Саша Б., 3 года.
Девочка активно избегает контакта. Взрослых старается вообще не замечать. На любые связанные с ней действия со стороны взрослогореагирует криком и плачем. Когда же взрослый перестает обращать на Сашу внимание, сидит без движения: успокаивается. Девочка ходит по комнате от игрушки к игрушке. Ее очень привлекают качели, но хотя залезть на них она самостоятельно не может, к педагогу за помощью не обращается. Педагог, сидя на диване, начинает тихо комментировать происходящее: «Высоко-высоко подброшу мяч; шар полетел; а сейчас качели покачаю; тележку покатаю; зайка, садись на качели, покачаю тебя» и т.д. Можно попытаться предвосхитить события, чтобы понять, насколькоребенок нас слышит: «Тележку покачу к тете...». Саша толкает тележку по направлению к педагогу. Педагог: «На, Саша, тележку» (тележка возвращается к Саше). Она снова отталкивает ее. Устанавливается первое взаимодействие. К концу занятия Саша берет педагога за руку и подводит к качелям.
Это - просьба о помощи. Стереотипное поведение Дети, выстраивающие свое поведение на основе стереотипов, имеющие свой собственный ритм жизни, активно отторгают любое вмешательство извне, так как это ведет к ломке выработанной ими системы поведения, Подобная ломка страшна для ребенка, и он старается защитить себя от вторжения - появляются агрессия, самоагрессия, генерализованное возбуждение, В этом случае при налаживании контакта педагогу следует опереться на сложившиеся у ребенка стереотипы, Не стоит «ломать» его ритуал, Мы берем за основу то, что нравится ребенку, доставляет ему удовольствие и устанавливаем ритм смены занятий: например, начинаем занятие с угощений: яблоки, конфеты, печенье, затем игры с водой, качели, потом снова сладости и т.д, Важно не допускать пресыщения, утомления отзанятий, т.е. надо вовремя переключить ребенка с одного вида деятельности на другой, напомнить о чем-то для него приятном. Таким образом взрослый как бы включается в стереотипы ребенка, а затем постепенно выделяется из его ритма и вносит смысл в его механические действия: не просто льем воду, но делаем дождь или водяную мельницу; не просто качаемся, а едем на поезде, в метро; яблоко не просто едим, но еще угощаем медведя. Тимур К., 5 лет. Очень любит крутить перед собой колесики, дошел в этом занятии до совершенства. Мы попытались превратить егоувлечение в осмысленную игру: «Машина едет быстро-быстро, а сейчас все медленнее, а сейчасустала - спит» и т.д. Строим для машины гараж, катаем Тимура на машине, ездим с ним в гости. Агрессивное поведение Часто встречаются дети с агрессивными формами поведения. С чего начинать в этом случае? Когда впервые сталкиваешься с таким ребенком, создается впечатление, что он тебя не слышит. Он очень возбужден, может постоянно что-то говорить. Когда педагог делает попытку привлечь его внимание, ребенок становится агрессивным, щиплется, кусается, плюется, закатывает истерику. Тогда мы пробуем строить контакт в рамках интересов ребенка, его фантазий. Как и в предыдущем случае, включаясь в игры и фантазии ребенка, мы стараемся привнести в них смысл, не быть пассивными исполнителями навязываемой нам роли. Однако с самого начала необходимо установить для ребенка границы дозволенного и никогда не разрешать эти границы переходить. Костя Б., 7лет. Боится наводнения. В любом помещении подходит к батареям и говорит о лопнувших трубах, о том, как затопит всю квартиру. При попытке его переключить на что-то другое устраивает истерику, щипается, бросает все на пол. Мы вместе начинаем проигрывать варианты спасения: делаем из стульев корабль, надуваем мяч, плывем на нем и т.п. Когда появляется возможность выхода из страшной ситуации, страх и агрессия исчезают.
<< | >>
Источник: Мария Дименштейн. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. 2005

Еще по теме Первичное взаимодействие с ребенком:

  1. Я. Л. Коломинский, А. А. Панько Взаимодействие семьи, детского сада и школы — залог успешного обучения ребенка
  2. Как ввести ребенка в Круг? Роль взрослого. Этапы усложнения роли ребенка
  3. Глава 16. УХОД ЗА БЕСПОКОЙНЫМ РЕБЕНКОМ ИЛИ РЕБЕНКОМ, СТРАДАЮЩИМ КОЛИКАМИ
  4. Воспитание ребенка в семье Порядок появления ребенка в семье и его влияние на формирование личности
  5. Первичные документы
  6. Оформление первичной документации
  7. 2.3. Формы первичных учетных документов
  8. Распределение первичной продукции
  9. ПЕРВИЧНОЕ ЗВЕНО
  10. 13.3. Первичные и вторичные рынки ценных бумаг
  11. Счет внешних первичных доходов и трансфертов