<<
>>

От индивидуальных занятий - к групповым Музыкальные занятия при нарушении общения у детей*17* О.Ю. Попова, С.А. Хатуцкая

Занимаясь музыкой с детьми, специалисты Центра лечебной педагогики не ставят перед собой задачу развития собственно музыкальных способностей особого ребенка, Их цели гораздо шире: стимулирование речи и общения посредством музыкальных занятий, введение музыкальных игр и упражнений как средства развития слухового внимания ребенка, чувства ритма, пространственных представлений, координации движений, коммуникативных навыков и т.п, Музыкальные занятия развивают творческие возможности ребенка, дают ему богатый опыт общения, наполняют жизнь радостью и яркими впечатлениями, Подготовительный этап - индивидуальные занятия Как правило, до объединения детей в группу каждый ребенок проходит этап индивидуальных занятий - погружения в музыку, знакомства с педагогом (это особенно важно, когда мы встречаемся с ребенком замкнутым, тревожным, избегающим контактов), Следует очень внимательно отнестись именно к первым встречам с ребенком, потому что от них во многом зависит успех дальнейшей работы, Стремясь установить с ребенком контакт, помочь ему изменить свое состояние, настроить на взаимодействие с окружающими, мы не требуем, чтобы ребенок действовал по правилам, не ограничиваем позитивную активность ребенка, Знакомство и установление контакта Какова же роль взрослого на этапе знакомства? Прежде всего - роль наблюдателя, но не пассивного, а активно следующего за ребенком музыкальными средствами, Приведем некоторые приемы, применяемые в музыкотерапии, Сопровождение действийребенка музыкальным отрывком, исполняемым на музыкальных инструментах, созвучным его настроению и характеру действий. Сопровождение голосом.
Педагог комментирует движения, выполняемые ребенком, при этом текст пропевается под мелодию, соответствующую настроению ребенка. Эти способы знакомства возможны, если ребенок проявляет активность, передвигается по комнате, разглядывает ее, берет в руки музыкальные инструменты и т.д., но избегает прямого контакта со взрослым, а также если он внешне пассивен, погружен в себя, не интересуется окружающим, не смотрит на взрослого, не вступает в диалог.
<< | >>
Источник: Мария Дименштейн. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. 2005

Еще по теме От индивидуальных занятий - к групповым Музыкальные занятия при нарушении общения у детей*17* О.Ю. Попова, С.А. Хатуцкая:

  1. Игровое занятие «Круг»*21* Ю.Г. Зарубина, М.Г. Попова Что такое Круг?
  2. ПРОГРАММА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ К ЕГЭ
  3. 5.1. Понятие занятости, государственные органы содействия занятости и их полномочия
  4. Занятие 3 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СПОСОБ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. § 2. Понятие занятости и занятых граждан
  6. 1. Понятие занятости и занятого населения
  7. РАЗДЕЛ III. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (ПРАКТИКУМ) ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ по учебному курсу «Международное налоговое право»
  8. ЧУДО ЗАНЯТОСТИ НИДЕРЛАНДОВ? Сравнение систем занятости в Нидерландах и Германии Г. Шмид
  9. Нарушение общения и проблемы поведения: опыт коррекции*8 Общение и поведение: причины нарушений
  10. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЕ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  11. РАЗДЕЛ 3. Индивидуальное и групповое политическое лидерство
  12. 1.4.1.3. Индивидуальное и групповое принятие решений
  13. Общие принципы построения занятия
  14. Психологические механизмы индивидуального стиля общения
  15. Роль ВЗРОСЛОГО В РАЗВИТИИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ
  16. СОДЕРЖАНИЕ И СПЕЦИФИКА ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ
  17. Специфика общения детей раннего возраста
  18. 3.6.1. Подготовка к проведению занятий
  19. 9.1. СОСТАВ ЗАНЯТЫХ