<<
>>

2.3 Системные исследования межполовых различий в психологии личности

В современных психологических исследованиях проблема пола и гендерные психологические различия, вошли в число особенно активно обсуждаемых. Особое место в этих исследованиях занимает проблема становления и развития свойств личности и индивидуальности.

Среди множества работ посвященных межполовым различиям свойств личности одними из первых можно выделить исследования (А.А. Бодалёва, В. К. Каган, Ю.Ж. Шайгородского, С.И. Кудинова, Н. Н. Будрейка, И.В. Грошева, С.С. Кудинова и др.) [20, 67, 176, 24, 90, 47].

Так, В.К. Каган, анализируя многочисленные исследования, указывает, ученые в своем большинстве сходятся во мнении, говоря о существующих различиях между полами в эмоциональной и интеллектуальной сферах. Например, женщины более склонны к эмпатии, а мужщины – к агрессии.

Несколько ранее И.С. Кон утверждал: «…различия у мужчин и

женщин в чуткости, отзывчивости и организации интеллектуальных функций связаны с различными стилями жизни и их структурой. У мужчин отмечен предметно- инструментальный маскулинный стиль, а у женщин экспрессивно- эмоциональный, феминный» [75].

Анализируя работы по половой проблематике В.Н. Багрунов установил наличие различий по целому ряду таких психических процессов – ощущение, восприятие, психомоторика, память, мышление и речь, которые различаются генетической обусловленностью психики мужчин и женщин [16].

В исследованиях В.Н. Дружинина было установлено, что гендерные различия в способностях представителей разного пола связаны не с общим уровнем интеллектуальных способностей, а с развитием парциальных умственных способностей [57]. Результаты его исследований показывают, что женщины способны лучше выполнять тесты на быстроту восприятия знаковой информации и изображений. Они наиболее продуктивно запоминают местоположение и взаиморасположение предметов в пространстве. У них также наиболее развита тонкая моторика.

Женщины превосходят в скорости арифметических операций мужчин.

У мужчин наиболее развито пространственное представление и мысленное вращение предметов, видимо, поэтому они успешнее выполняют тестовые задания: задачи Шеппарда, кубики Амтхауэра. У мужчин значительно выше точность прицеливания. Они наиболее эффективно, чем женщины выполняют задания на распознавание, на поиск простых фигур,

«спрятанных» в более сложных фигурах.

Интересные результаты приведены В.Н. Дружининым, в отношении математических способностей. Девочки успешно прошедшие курсы математики в три раза реже, желают работать в этой области, чем мальчики.

Более того, по данным американских исследователей из 2000 математически одарённых школьников в США, девочки в 2 раза реже

выбирают профессию, связанную с математическими вычислениями, чем мальчики. В процессе решения математических задач девочки больше тревожатся, чем мальчики, приписывая успехи и неудачи каким либо внешним факторам, например, везению, сложности задания и др., в то время как мальчики – лишь своим способностям.

В свое время инициировались некоторые попытки объяснить эти различия не полом, а личностными особенностями, в частности половой ролью выполняемой индивидом.

Ряд исследователей (А.И. Крупнов, Н.И. Рейнвальд, Ю.Ж. Шайгородский, Н.Н. Будрейка, С.И. Кудинов и др.,) занимающиеся изучением отдельных свойств личности указывают на специфику проявлений базовых свойств личности в зависимости от половой принадлежности. [85, 146, 176, 24, 89].

Так, исследуя ценностные ориентации у девочек и мальчиков подросткового возраста, Ю.Ж. Шайгородский установил, что жизненные цели мальчиков оформляются преимущественно в коммуникации, а поиск методов и средств для их достижения появляется и воплощается в реальной деятельности. Полученные данные, по мнению автора, свидетельствуют о поисковом характере ценностных ориентаций мальчиков. Девочки более склонны к обсуждению средств. При этом они ориентированы на существующие реальности, которые могут формировать ценности, это указывает на их адаптивность личности в различных ситуациях.

Влияние пола, несомненно, играет большую роль в становлении базовых свойств личности, это подтверждают данные сравнительного анализа любознательности у девушек и юношей полученные в ходе исследования С.И. Кудиновым. Так у девушек, по мнению автора наблюдается совершенно иной расклад взаимосвязей, указывающий на их полоролевую специфику, нежели у юношей. Например, у девушек интенсивность побуждений, постоянство стремлений, многогранность вариантов проявления любознательности очень тесно связаны с

положительными эмоциями. У юношей просматривается совершенно другая конструкция взаимосвязей переменных любознательности. Кроме того, в психологической структуре девушек, по мнению исследователя, в качестве центрального ядра выступают эмоции, которые связаны с новой информацией и активной реализацией любознательности в учебной деятельности. У юношей психологической особенностью в структуре любознательности выступает взаимосвязь интернальной регуляции с эргодинамическими характеристиками [88, С.224].

Исследуя различия настойчивости у юношей и девушек в рамках концептуального подхода профессора А.И. Крупнова многомерно- функциональной организации свойств личности и индивидуальности, Н.Н. Будрейка доказала межполовые различия в сложностях реализации настойчивости у юношей и девушек. Исследователь выявила полоролевые различия в степени выраженности переменных регуляторно–динамического и мотивационно – смыслового аспектов настойчивости у девушек и юношей [24].

Интересные данные в русле этого же подхода получены при изучении организованности А.В. Кудиновым, и Р.В. Ершовой [99, 59]. Так А.В. Кудинов в своем диссертационном исследовании установил, что специфической особенностью организованности девушек выступает доминирование показателей ценностно-смысловой сферы и эмоционально- регуляторных характеристик. В то время как организованность юношей характеризуется более яркой результативностью подкрепляемой эгоцентрической мотивацией. Автором вскрыты и отличительные моменты в психологической структуре этого свойства.

Так у девушек в психологической структуре организованности отмечаются тесные корреляции между инструментально-стилевыми характеристиками и показателями когнитивного компонента. Социально-значимые ценности девушек определяют их социоцентрическую направленность поведения,

сопровождающуюся активной регуляцией. Организованность у них приводит к повышению предметно-коммуникативной продуктивности.

В психологической структуре организованности юношей особенностью проявления данного свойства является его осведомлённость и осмысленность, а так же высокий уровень локус контроля, эмоциональное подкрепление, целенаправленность, и широкая сфера его применения. Стремление к организованному поведению у юношей мотивируется потребностью полнее реализовать собственные возможности.

Продолжая исследования в школе А.И. Крупнова при изучении гендерной специфики динамики становления общительности у студентов в период обучения в вузе С.С. Кудинов [97] установил существенные межполовые различия. Автор данного исследования эмпирически доказал различия в особенностях реализации и структурной организации общительности у девушек и юношей. Было установлено, что у девушек отмечается эмоционально-социальный характер общительности, выражающийся в доминировании эмоциональности, социально- обусловленной мотивированности, широкой сферы реализации и пластичности. У юношей в отличие от девушек отмечается эгоистично- рациональная направленность общительности, характеризующаяся высокой контактностью, ярким самоконтролем общительного поведения и избирательно эгоцентрическим характером проявления данного свойства.

Кроме того, исследователь выявил динамику и ее особенности развития общительности у юношей и девушек в период обучения в вузе. Было установлено, что в период обучения в вузе от первого к пятому курсу обучения у девушек в структуре данного свойства обнаружено снижение выраженности всех агармонических признаков и возрастание роли гармонических. Яркая социальная обусловленность побуждений общительности девушек плавно сменяется уравновешенностью, социально и личностно ориентированной направленностью проявления данного свойства.

Здесь важная роль отводится не только социально-значимым, но и

личностно-важным мотивам и установкам, а при проявлении этого свойства задействована как предметно-коммуникативная, так и субъектно-личностная сфера.

У юношей в свою очередь доминирование прагматично- эгоцентрической направленности общительности сменяется актуализацией социально-значимой мотивацией побуждения, интенсивностью проявления и полифункциональностью реализации данного свойства. Отличительной особенностью в динамики становления общительности юношей, выступает устойчивое позитивное преобразование социоцентрической мотивации и эргичности, которая отвечает за силу стремлений, интенсивность и вариативность проявления этого свойства.

Применительно к настоящей работе особый интерес вызывает исследование, проведенное Е.А. Денисовой. Исследуя роль гендерных стереотипов у российских испытуемых в специфичности самореализации личности. Диссертант установила, что у девушек отличительной особенностью в иерархии переменных самореализации доминирующие позиции занимают ярко выраженные стремления, показатели социально направленной мотивации и эффективность самовыражения преимущественно в сфере межличностных и семейных отношений [52].

У юношей отличительными особенностями самореализации личности являются – эгоцентрическая мотивация, реализуемая в профессиональной и учебной деятельности и наибольший контроль самовыражения. В психологической структуре организации самореализации по данным Е.А. Денисовой, для маскулинных юношей замечена взаимосвязь личностно значимых установок, таких как интернальность, креативность и деструктивность, характеризующие нестандартность самовыражения личности, а так же усиленный самоконтроль и переживание трудностей в свободном самовыражении своего потенциала в многоаспектных видах активности.

В психологической структуре самореализации маскулинных девушек системообразующими признаками являются социоцентричность, связанная с инертностью, экстернальностью и социальными барьерами, свидетельствующие о социальной значимости мотивации, наиболее низкой активности и о слабом контроле самовыражения в совокупности с трудностями, определяемыми недостатком знаний и опыта.

В психологической структуре самореализации юношей характерны: доминирование инертности, которая выражается в снижении активности и нежелании доводить начатое дело до конца.

У фемининных девушек ведущими характеристиками выступают: личностно значимые установки и энергичность, которые объясняют активное стремление к личностному самовыражению в различных сферах жизнедеятельности.

В структуре самореализации личности андрогинных юношей доминируют инертность и личностные барьеры, которые определяют значимые личностные трудности, а так же снижение общей активности в самовыражении.

У андрогинных девушек в структуре самореализации личности отмечается доминирование взаимосвязи между оптимистичностью и конструктивностью, и проявляются в успешности жизнедеятельности, сопровождающейся положительными эмоциями.

При исследовании самореализации женщин С.И. Кудинов и Н.А. Ежова выделяют два основных фактора [58]. Первый фактор включает в себя две позиции – традиционное мнение, согласно которому предназначение женщины это, прежде всего материнство, семья и дом. Втора позиция – заключается во мнении, согласно которому кроме детей, семьи и дома в жизни современных женщин существует много других возможностей для реализации заложенного в них потенциала. Согласно этих двух позиций можно сказать, то, что каждая женщина выбирает для себя то, что ей ближе.

Удовлетворенность собой – как женщиной в немалой степени, сказывается на позитивной Я-концепции.

Адекватность и неадекватность таких представлений, то или иное отношение к этим представлениям, в том числе и уровень принятия их, влияют на выбор стратегии и тактики самореализации, а значит, могут определять ее успешность или неуспешность.

Вторым не менее значимым фактором выступает гендерная идентичность. Важность наличия у женщин сформированной позитивной идентичности, ее сложная структура, неоднозначный путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов позволяют говорить о гендерной идентичности как самостоятельной реальности, которая выполняет существенную роль в самореализации женщины.

Итак, приведенные данные позволяют заключить, что межполовая проблематика психологических исследований далеко не исчерпала себя. Более того, в современных исследованиях все больше и детальнее анализируются отдельные межполовые признаки, как на уровне фундаментальных исследований, так и прикладных имеющих важное практико-ориентированное значение.

<< | >>
Источник: ЧЖАН ТЭН. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ (на примере китайских специалистов). 2014

Еще по теме 2.3 Системные исследования межполовых различий в психологии личности:

  1. ЧЖАН ТЭН. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ (на примере китайских специалистов), 2014
  2. Глава 2. Исследования гендерных различий
  3. Исследования некоторых других гендерных различий
  4. 1. О СИСТЕМНОМ ИССЛЕДОВАНИИ КОНФЛИКТА
  5. § 2.5. Применение системного анализа на практике: цели, задачи, пути и этапы исследования
  6. Б. М. Теплов и В. Д. Небылицын ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
  7. Часть III. Практикум по курсу "Психология личности" Примерные планы семинарских занятий
  8. 2. О некоторых общих подходах изучения личности в отечественной психологии.
  9. Дополнительные методы исследования в психологии
  10. Основные методы исследования в психологии
  11. РАЗДЕЛ 3 ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
  12. Лекция 2. Личность в отечественной психологии.
  13. Лекция 3. Личность в отечественной психологии.
  14. Глава 10 ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ЛИЧНОСТИ
  15. Талайко С.В.. Психология личности. Курс лекций, 2000
  16. 5.7. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД: ПРЕМИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ АДМИНИСТРАТОРОВ
  17. 1. Проблема человека в системе современного научного знания. Личность в философии, социологии и психологии.
  18. В. П. Зинченко ТЕОРЕГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПРИЯТИЯ И1 ЗАДАЧИ ГЕНЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  19. Лекция 11. Когнитивное и социально - когнитивное направление в психологии личности