<<
>>

Условия ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ

Речь возникает как средство ситуативно-делового общения, в котором взрослый знакомит ребенка с разными предметами, их свойствами и помогает малышу овладеть специфическими, культурно-фиксированными действиями с ними.

Чтобы у ребенка появилось желание заговорить, необходима потребность в общении со взрослым и в деятельности с предметами. Если для эмоциональных контактов вполне достаточно невербальных средств общения, то для осуществления ситуативно-делового общения ему нужно называть словами предметы, действия, обращаться к взрослому за помощью, задавать вопросы и т.п.

В ходе совместной деятельности взрослый предъявляет ребенку два основных элемента, необходимых для возникновения речи: предмет и слово, которым он обозначается. Кроме того он создает для малыша необходимость обозначить предмет словом, т.е. ставит перед ним «коммуникативную задачу» . Слово «задача» в данном случае означает, что перед ребенком объективно возникает проблемная ситуация, которая требует от него именно вербального решения. Взрослый называет предмет и побуждает малыша повторить его название, просит выполнить словесную инструкцию (например, принести какой-либо предмет, показать и назвать рисунок в книжке и т.п.). Если ребенок принимает эту задачу, он старается ее решить. Если взрослый не ставит речевой задачи перед ним, может образоваться разрыв между пассивной речью, т.е. ее пониманием и активной речью самого ребенка.

Дефицит речевого общения является одной из причин задержек не только развития у ребенка речи, но и психического развития в целом. Такие факты наблюдаются в неблагополучных семьях, где дети предоставлены сами себе, и в домах ребенка, где персонал мало общается с детьми.

В исследованиях М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, В.В. Ветровой, М.Г. Елагиной, были выявлены три составляющие коммуникативного фактора, которые играют решающую роль в появлении у детей активной речи.11

Первая из них — установление эмоциональных контактов взрослого с ребенком. В работе А. Г. Рузской доказано, что развитие пассивной и активной речи происходит гораздо более высокими темпами у детей, имеющих доброжелательные и доверительные отношения со взрослыми.

Вторая составляющая — насыщение ребенка слышимой речью. В исследовании В.В. Ветровой были получены данные, свидетельствующие о том, что в возникновении речи важен не сам по себе фактор наличия вербальной стимуляции ребенка, но социальный контекст, в рамках которого возникает речь, т.е. насыщение опыта ребенка слышимой речью дает благоприятный эффект лишь в том случае, если оно включено в ситуацию общения со взрослым.

Третья составляющая — организация взрослым сотрудничества с ребенком, в ходе которого он усваивает культурно-выработанные способы и средства общения, т.е. формируется такое отношение к предметной среде, которое требует обозначения в речи (исследование М.Г. Елагиной).

<< | >>
Источник: Галигузова Л.Н.. Педагогика детей раннего возраста. 2007

Еще по теме Условия ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ:

  1. Источники и условия возникновения слухов
  2. Условия возникновения и становления аудита
  3. § 1. Понятие социального взаимодействия и условия его возникновения
  4. 3.2.1. Условия возникновения права пережившего супруга на наследование по закону
  5. 1. Понятие, виды и условия возникновения материальной ответственности
  6. § 1. Понятие и условия возникновения обязательств вследствие неосновательного обогащения
  7. 21. Понятие «банковское право» и условия его возникновения
  8. § 1. Понятие и условия возникновения обязательств вследствие причинения вреда
  9. 6.1. УСЛОВИЯ, ТЕНДЕНЦИИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ЭВОЛЮЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОСТРЫХ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
  10. Б . Эволюция Рк возникновение, история, развитие Возникновение Рк
  11. 5. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
  12. Предпосылки развития речи
  13. Нарушения речи
  14. Теории развития речи
  15. 4.5. Мозговая организация речи