<<
>>

2. ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ВОЗРАСТА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Т

ермин «педагогика» — многозначный, происходит от греч. раШюдоёН — наука о воспитании и обучении человека включает: •

различные идеи, представления, взгляды на стратегию (цели), содержание и тактику (технологии) воспитания, обучения, образования? •

область научных исследований, связанных с воспитанием, обучением, образованием; •

практическую деятельность по воспитанию и обучению; •

учебный предмет в составе среднего, высшего профессионального и послевузовского педагогического образования; •

искусство, мастерство воспитания.

Педагогика как наука представляет собой совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение.

В число их входят: общая педагогика, история педагогики, педагогическая и возрастная психо- I. ВВВДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ РАННЕГО ВОЗРАСТА

логия и др. Как особые области, ориентированные на возрастные особенности различных категорий людей, выделяют педагогику детства, в том числе дошкольную, педагогику юности, педагогику взрослых. Дошкольная педагогика изучает закономерности развития, воспитания и форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. Она занимает пограничное положение на пересечении сфер общей педагогики, детской психологии и возрастной физиологии.

В педагогике раннего возраста, как особой дисциплине дошкольной педагогики, используются категории и понятия, общие для всех дисциплин педагогической науки.

Основными понятиями ее являются: •

объект педагогики как науки, •

предмет педагогики как науки, •

образование, •

воспитание, •

обучение, •

содержание образования, •

образовательные программы, •

педагогический процесс.

Объектом педагогики раннего возраста является образование детей в возрасте от 1 года до 3 лет, которое в настоящее время в нашей стране включено в систему дошкольного образования.

Термином «образование» обозначается наиболее общая педагогическая категория.

Образование — составная часть и одновременно продукт социализации. Его отличие от процессов спонтанного научения состоит в целенаправленном развитии тех или иных способностей человека, благодаря педагогически организованной передаче культуры от поколения к поколению. В образовании индивид осваивает систему ценностей, знаний и умений, соответствующих его интересам и общественным ожиданиям. В этом процессе участвуют воспитанники, ученики, воспитатели и преподаватели; в него включаются образовательные программы, содержание образования, методы и средства обучения, группа (класс), образовательное учреждение, окружающая среда в целом и, прежде всего, культурная среда.

Образование включает в себя процессы воспитания и обучения.

Воспитание в широком педагогическом смысле понимается как целенаправленный процесс, осуществляемый системой учебно-воспитательных учреждений и направленный на формирование эмоционально-ценностной стороны личности — системы определенных качеств, взглядов, убеждений.

Обучение — это совместная целенаправленная деятельность педагога и детей, в ходе которой осуществляется преимущественно интеллектуально-практическое развитие личности.

Единство обучающей, воспитывающей и развивающей функций образования выступает главным принципом педагогической деятельности.

Содержание образования — это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Содержание его раскрывается в образовательных программах, учебных планах и учебниках.

Образовательные программы — это документы, определяющие содержание образования. В Российской Федерации они подразделяются на общеобразовательные и профессиональные. Программы дошкольного образования относятся к общеобразовательным.

Педагогический процесс — это организованный учебно-вос- питательный процесс в целом, включающий деятельность педагогов и воспитанников и выступающий предметом педагогики. С этой точки зрения педагогика выступает как наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, содержание, методы и формы организации педагогического процесса.

<< | >>
Источник: Галигузова Л.Н.. Педагогика детей раннего возраста. 2007

Еще по теме 2. ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ВОЗРАСТА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  2. СОВРЕМЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  3. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ , РАННЕГО ВОЗРАСТА
  4. Галигузова Л.Н.. Педагогика детей раннего возраста, 2007
  5. ЦЕЛИ, ПРИНЦИПЫ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  6. 11. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  7. ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности
  8. II ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ||( РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
  9. 9. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  10. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  11. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ ОБЩЕСТВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ
  12. 2.2.5. Современный этап развития военной педагогики
  13. ИЗВЛЕЧЕНИЕ. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030900 «Дошкольная педагогики и психология». Квалификация «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии». Москва, 2000г.
  14. ЛЕКЦИЯ VIII. Современные походы к социальному развитию детей дошкольного возраста
  15. ЛЕКЦИЯ VII. Современные подходы к физическому развитию детей дошкольного возраста
  16. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
  17. Отношение детей раннего возраста к сверстнику
  18. Ситуативность как главная характеристика раннего возраста