<<
>>

Взаимосвязь рефлексии и целеполагания. 

  Рассмотрим особенности методов обучения детей иелеполаганию на основе специально организованной рефлексивной работы[LVI].

На первых же уроках учитель вместе с учениками выясняет смысл занятий по предмету, что это за наука, какие вопросы и проблемы в ней рассматриваются.

Эти вопросы обсуждаются на уроке, а также включаются в домашние задания. Например, в начале курса истории ученикам предлагается дать ответы на вопрос: «Что такое история и зачем ее нужно изучать?» Каждый ученик, исходя из собственного опыта изучения истории, записывает свой ответ, затем опрашивает своих знакомых и шпиеываст ответы па вопросы об истории и ее изучении: что думаю я;

-что думает моя подруга (мой друг); что думают мои родители;

-что думают ученые (на основе учебников, энциклопедий); что думают учителя.

На занятиях ребята сопоставляют различные точки зрения на смысл предмета и выбирают те из них. которые им более созвучны и понятны. Опираясь на выявленный смысл предмета, дети формулируют главные смысловые пели собственного исторического образования.

Постановку целей ученики осуществляют под руководством педагога на разные временные отрезки: па урок, учебную четверть. год. Цели учеников предполагают достижение результатов в каком-то определенном виде деятельности. Например, для того чтобы научиться задавать вопросы на английском языке, ученики ставят следующие пели: понять, как образуются общие вопросы: где нужно ставить вопросительные слова и т. п. Затем учитель проводит мини-рефлексию по результатам деятельности. Не все ученики сразу понимают, как именно задавать вопросы. Но когда двум-трем школьникам удается осознать способы постановки вопросов. другие учащиеся осваивают способы рефлексии но подобию.

Сочетание пелеполагания и рефлексии в различных видах деятельности повторяется систематически. Данная работа приводит к тому, что некоторые учащиеся начинают самостоятельно формулировать свои цели.

Ученики ставят конкретные пели на определенный урок. Так как занятия отличаются по своему содержанию, цели детей на урок могут быть совершенно разными, например: «Хочу выучить стихотворение “I'm a pupil”»; «Хочу хорошо написать тест по проверке орфографии английских слов».

Рефлексия в конце урока помогает выявить и закрепить результаты образовательной деятельности.

Ученики вполне могут формулировать для себя цель домашнего задания, например: подготовиться к тесгу ио английскому языку и самостоятельно составить предложения со словами из прочитанного текста.

Более сложной процедурой является постановка учениками целей на четверть или на учебный год. Здесь возможны различные подходы. В достаточно подготовленном классе учитель сначала говорит о своих целях обучения, затем просит учеников письменно изложить в тетрадях их цели на четверть. Если в школе уделяшея значительное внимание личным суждениям учеников, то ребята ставят пели, которые, как правило, отличаются от учительских, совпадая с ними нс более чем по 1—3 пунктам.

С теми учениками, которые еще не научились опираться на свое «я», нелеполагание на четверть проводится по другому: сначала ребята говорят о том, чему они хотят научиться на данных занятиях, потом педагог знакомит их со своими установками, затем цели согласовываются и корректируются. Такой подход позволяет ученикам избежать воспроизведения готового образца целей.

В качестве показателя продвижения школьников в целеполага- нии и рефлексии выступают перспективные цели, ставящиеся ими на весь учебный год. например: «Создать английский словарь школьных выражений в комиксах». Это учит ребенка планировать и выстраивать индивидуальную траекторию образования на длительный период времени.

Во время подготовки и защиты долгосрочных творческих работ, выполненных на основе перспективных целей, учащиеся имеют возможность увеличивать диапазон и емкость подлежащих рефлексии деятельностей, что ведет к расширению их осознаваемого образовательного пространства, «вселению» в изучаемую образовательную область.

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Взаимосвязь рефлексии и целеполагания. :

  1. 4.1. Сущность функции целеполагания
  2. Врожденные рефлексы новорожденного
  3. § 6. Деформация рефлексов собственности
  4. § 3. Деформация «речевых» рефлексов
  5. § 5. Деформация трудовых рефлексов
  6. § 7. Деформация половых рефлексов
  7. Глава 7 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В УПРАВЛЕНИИ
  8. Глава 4. ФУНКЦИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
  9. Целеполагание в муниципальной деятельности. Качество жизни населения
  10. § 3. Ущемление рефлексов питания и революция
  11. § 2. Почему ущемление рефлексов ведет к революциям
  12. 4.3. Требования к реализации функции целеполагания
  13. 7.3. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫЕ ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ И ПРОЕКТЫ КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
  14. И. П. Павлов УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС