ВВЕДЕНИЕ
Компетентностная модель образования, ориентированная на результат обучения, ставит новые требования перед современными специалистами в различных сферах деятельности (Хуторской А.В., 2003; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2003; Шадри- ков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2003,2007; Ьайденко В.И., 2009). Современные нормативные документы в требованиях к уровню подготовки педагогических кадров включают набор профессиональных компетенций, которыми должны обладать педагогические работники. Одной из таких компетенций является компетенция в области использования информационных и коммуникационных технологий (Приказ Минздравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593).
В 2011 г. был принят ФГОС ВПО третьего поколения. В нем, по сравнению с ГОС ВПО второго поколения, достаточно большой объем учебной нагрузки переведен во внеаудиторную работу. Современные ИКТ создают дидактические условия для организации сетевого обучения и учебного взаимодействия обучающихся и преподавателя во внеаудиторное время.
Информатизация образования не могла не коснуться языкового образования.
На современном этапе к профессиональной компетентности учителей и преподавателей иностранного языка предъявляются новые требования - обладание компетентностью в области использования ИКТ в обучении иностранному языку и культуре. Необходимо отметить, что за последние годы появился целый цикл работ, в которых исследователи рассматривали возможности применения ИКТ для развития видов речевой деятельности, формирования аспектов языка и формирования социокультурной и межкультурной компетенций (Апальков В.Г., 2008; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Кошеляева Е.Д., 2010; Кудрявцева Л.В., 2007; Маркова Ю.Ю., 2011; Павельева Т.Ю., 2010; Полат Е.С., 2000, 2001; Петрищева Н.С., 2011; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008,2009,2010, 2011; Соломатина А.Г., 2011; Сушкова Н.А., 2009; Титова С.В., 2003, 2009; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012).Вместе с тем проблема изучения дидактического и методического потенциала современных информационных и коммуникационных технологий, а также разработки методики использования ИКТ в обучении иностранному языку так и не нашла системного решения. Это и определяет актуальность и необходимость данного учебно-методического пособия, адресованного студентам педагогических и лингвистических вузов, учителям и преподавателям иностранных языков.
В предлагаемом пособии представлен материал, относящийся к решению следующих проблем: определения основных направлений и перспектив информатизации языкового образования; выявления дидактических свойств и функций современных информационных и коммуникационных технологий; обеспечения информационной безопасности обучающихся при работе в образовательной интернет-среде; определения целей обучения иностранному языку на современном этапе в условиях компетентностного подхода; осуществления поиска и отбора информации в сети Интернет в учебных целях;
разработки учебных интернет-ресурсов по иностранному языку, разработки методик обучения иностранному языку на основе блог-технологии, вики-технологии, подкастов, сервиса «Твиттер» и лингвистического корпуса.
В конце каждой главы имеются вопросы и задания для самостоятельного выполнения.
Надеемся, что материалы этой книги позволят учителям и преподавателям значительно обогатить и разнообразить языковую практику учащихся и студентов и помогут им более эффективно использовать сеть Интернет для своего образования и самообразования на протяжении всей жизни.
Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:
- 3. Последствия введения наблюдения
- Введение
- 4. Последствия введения наблюдения.
- 4. Последствия введения внешнего управления
- ВВЕДЕНИЕ
- ВВЕДЕНИЕ
- ВВЕДЕНИЕ
- Введение
- Введение
- ВВЕДЕНИЕ