<<
>>

Вопросы и задания для самоконтроля

  Каждый ли ученик, по вашему мнению, должен ограничиваться рамками проводимых в школе уроков? Как вы относитесь к утверждению, что воспитание в основном происходит в семье? Назовите главные особенности одновременной реализации индивидуальных траекторий учеников в обучении.
Возможно ли воспитание без обучения? Можно ли одновременно обучать всех по-разному? Предложите свой вариант того, как это можно осуществить.

Практикум Проведите опрос или анкетирование учащихся с целью определения того, что для них наиболее значимо: обучение или воспитание. Для этого разработайте 2 — 5 вопросов анкеты. Результаты исследования обработайте и оформите. Сформулируйте свои выводы и предложения. Для организации процесса обучения «всех по-разному» необходимо наличие обших точек, относительно которых будет выстраиваться траектория обучения каждого ученика. Примером может служить следующий план изучения природных явлений, предложенный А. В.Усовой: внешние признаки явления: условия, при которых оно протекает;

-сущность явления, механизм его протекания (объяснение явления на основе современных научных теорий);

-связь данного явления с другими; количественные характеристики явления; примеры использования явления на практике; способы предупреждения вредного воздействия явления.

Составьте предписание или обобщенный план деятельности по индивидуальному изучению школьниками исторического объекта. Разработайте программу индивидуальных занятий с одним из учеников. Опирайтесь на проведенную вами диагностику его личностных качеств, учебных достижений пличных предпочтений. Попытайтесь реализовать одну из намеченных форм индивидуального занятия и проанализируйте полученные результаты.

ЛИТЕРАТУРА

Акимова Л/. А'., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.

Блохина Л. А. Методика воспитательной работы в современной школе. — М.. 1997.

Бондаревская Е. В.. Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб, пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д, 1999.

Земцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): автореф. дис.... канд. пед. наук. — Волгоград, 1996.

Ковалева Т. М. Идея тьюторетва как идея работы с индивидуальной образовательной траекторией // Индивидуально-ориентированная педагогика: сб. науч. трудов по материалам 2-й Межрегиональной научной тьюторской конференции и региональных семинаров / отв. ред. А. О.Зот- кин, И.Д. Проскуровская. — М.: Томск. 1997.

Новые ценности образования. Вып. 1 — 26 / ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995-2006.

Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. — М., 2000.

Хуторской А.В. Методика личностно ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному: пособие для учителя. — М., 2005.

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Вопросы и задания для самоконтроля:

  1. Задания для самоконтроля и самооценки 1.
  2. Задания для самоконтроля и самооценки
  3. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
  4. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
  5. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
  6. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
  7. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
  8. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
  9. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
  10. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
  11. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
  12. Вопросы для обсуждения/домашнее задание
  13. Вопросы для обсуждения/домашнее задание
  14. Вопросы для обсуждения/домашнее задание
  15. Вопросы для обсуждения/домашнее задание
  16. Вопросы для обсуждения/домашнее задание
  17. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (вопросы для зачета) по учебному курсу «Международное налоговое право»