<<
>>

Глава VII БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

  Блог-технология - это одна из технологий Веб 2.0, позволяющая любому пользователю сети Интернет создать свою личную страничку, блог (от английского blog или weblog) в виде дневника или журнала.
Блог обычно создается и модерируется одним человеком, который по желанию может размещать на своей страничке как текстовый материал, так и фотографии, аудио- и видеозаписи, ссылки на другие ресурсы сети Интернет. Любой же посетитель блога, ознакомившись с содержанием сайта, может как-то отреагировать на опубликованный текст или просмотренные фотографии, разместив в блоге свои комментарии. Блоги имеют линейную структуру. Это значит, что все сообщения располагаются хронологически одно за другим.

Блоги считаются одним из социальных сервисов Интернета нового поколения (Веб 2.0), так как создают условия для общения между людьми, объединенными общими интересами, но разделенными пространством.

Блог-технология обладает следующими дидактическими свойствами: публичность (блоги доступы всем участникам проекта, находящимся на расстоянии друг от друга); линейность (изменения и дополнения размещаются в хронологическом порядке одно под другим); авторство и модерация (блогам присуще единоличное авторство, модерация блога осуществляется его автором); мультимедийностъ (возможность использования при создании контента блога материалов разного формата: текстового, 1рафического, фото-, видео-, аудиоматериала).

Дидактические свойства и методические функции блог- технологии, которые должны учитываться при разработке методики обучения иностранному языку посредством блог- технологии, представлены в таблице 7.1.

Таблица 7.1

Дидактические свойства и методические функции блог-технологии в обучении иностранному языку

Дидактические свойства блог-технологии

Методические функции блог-технологии в обучении иностранному языку

Публичность

Ввиду того, что содержание конкретного блога может быть доступно любому участнику интернет-проекта, независимо от того, где он находится, данная технология может использоваться для организации сетевого взаимодействия между обучающимися на иностранном языке и организации внеаудиторной групповой учебной деятельности учащихся и студентов, направленной на развитие аспектов языка (лексики, грамматики), видов речевой деятельности (чтения, письма), а также социокультурной и межкультурной компетенций

Линейность

Информация (текстовая, фото-, видео-, аудио-) в блоге размещается в хронологической последовательности автором (модератором) блога или посетителями блога единовременно.

Блог-тех- нология не позволяет вносить дополнения и изменения в ранее опубликованную в блоге информацию. Модератор может ее только удалить. Такое дидактическое свойство блог-технологии позволяет разрабатывать методики развития речевых умений обучающихся, при которых особая роль будет отводится индивидуальной работе каждого ученика/студента (в рамках общего группового проекта) и организации сетевого общения между участниками проекта

Авторство и модерация

Автором блога является один человек, который выступает модератором своего блога. Он определяет цель, тематическую направленность блога и координирует размещение материалов (текстовых, графических, аудио-, видео-) в нем другими пользователями сети. При необходимости он может удалить материал, не отвечающий каким- то критериям. В отличие от вики-технологии, направленной на реализацию групповых проектов, блог-технология позволяет услышать «голос» каждого участника учебного процесса. В методических целях блог-технология может исполь-

Дидактические свойства блог-технологии

Методические функции блог-технологии в обучении иностранному языку

зоваться для развития видов речевой деятельности в индивидуальной и групповой формах работы обучающихся

Мультимедийностъ

Блог-технология позволяет использовать материалы разного формата (текстового, графического, фото-, видео-, аудиоматериала). Эта возможность может быть использована для обогащения языкового и социокультурного материала при написании эссе, рецензий, обзоров, отзывов на основе блог-технологии

Данные дидактические свойства блог-технологии позволяют на ее основе развивать такие виды речевой деятельности, как письмо и чтение. Необходимо заметить, что из всех широко используемых технологий Веб 2.0 в обучении иностранному языку блог-технология является наиболее описанной и обсуждаемой в научной методической литературе.

В центре внимания ученых были различные аспекты обучения иностранному языку на основе блог-технологии. Одной из первых методических работ, посвященных использованию блог-технологии в обучении иностранному языку была статья К. Кеннеди (Kennedy К., 2001), в которой первоначально блог воспринимался как веб-журнал для выражения обучающимися своих мыслей. В своем исследовании К. Кеннеди создала блог учебной группы, на котором размещались письменные работы студентов, комментарии и вопросы преподавателю. Таким образом, на начальном этапе использования блог-технологии исследователи не выделяли виды блогов на основе их функции, содержания и авторства: публикация индивидуальных письменных работ, их обсуждение и вопросы преподавателю размещались вместе одно под другим.

Позднее в 2003 г. К. Кеннеди публикует другую работу - «Обучение письменной речи посредством блогов» (Kennedy К., 2003), в которой описывает результаты эмпирических исследований по развитию умений написания статей студентами специальности «Журналистика» в личных блогах студентов и развитию умений участвовать в интернет-дискуссии студентов в блоге учебной группы. Пожалуй, с этого и началось разделение блогов в учебных целях. Были выделены блог студента и блог учебной группы. Результаты исследования К. Кеннеди свидетельствуют о том, что наряду с развитием умений письменной речи, у студентов явно повысилась мотивация и ответственность за публикуемые материалы.

В последующих работах авторы уже конкретизировали умения письменной речи, развиваемые на основе блог- технологии. Дж. Блох (Bloch J., 2007) предложил методику развития умений написания эссе посредством блог-технологии. Студенты должны были публиковать свои эссе в блогах, а затем организовывалось интернет-обсуждение каждого эссе. Исследование показало, что к концу курса студенты не только развили умения написания эссе, но и сформировали навыки критического мышления. Единственный вопрос, который остался нерешенным в ходе опытного обучения Дж.

Блоха, это языковая корректность высказывания. Студенты по-прежнему допускали много грамматических и стилистических ошибок. Это можно объяснить тем, что в центре внимания методики развития умений написания эссе посредством блог-технологии были структура письменных работ и их содержание. Методика не включала ни одного задания на формирование лексико-грамматических навыков.

В другой работе Дж. Блох и Л. Кросби (Bloch J., Crosby L., 2007) предложили методику организации сетевой дискуссии и развития умений принимать участие в дискуссии на иностранном языке на блоге учебной группы. Блог показался наилучшим средством организации обсуждения увиденного или прочитанного на иностранном языке. Возможность выражения обучающимися собственных мыслей по различным вопросам, а также возможность обсуждения их личной информации для многих исследователей выступали причиной использования блог-технолопш в развитии видов речевой деятельности учащихся и студентов. В частности, Ч. Лоу и Т. Уильямс (Lowe С., Williams Т., 2006) описывали варианты применения личных блогов студентов для выражения обучающимися своих впечатлений о прочитанном, обсуждения прочитанного или увиденного, выражения личных мыслей и впечатлений.

В российской научной литературе существует несколько исследований, посвященных использованию блог-технологии в обучении иностранному языку. В частности, А.В. Филатова (2005) исследовала дидактические свойства и функции блог- технологии, а также методический потенциал преподавательского блога и личных блогов студентов в обучении иностранному языку (на материале страноведения). П.В. Сысоев и М.Н. Евстигнеев (2009) разработали номенклатуру умений письменной речи и чтения, развиваемых посредством блог-технологии на старшей ступени общего среднего образования и предложили общий алгоритм развития умений письменной речи обучающихся посредством блог-технологии. Т.Ю. Павельева (2010) предложила технологии развития умений участвовать в интернет-дискуссии и умений написания письменных творческих работ студентов языкового вуза на основе блог-технологии.

В ряде работ авторы разрабатывают свои классификации блогов в зависимости от цели обучения. С. Доунс (Downes S., 2005) предлагает использовать три вида блогов: а) классное вебпространство, где размещаются объявления, домашнее задание и т.д.; б) публичная зона коммуникации, где студенты публикуют результаты своей работы; в) личное пространство, отведенное для мыслей и размышлений ученика, а также для указаний учителя (Downes S., 2005). Выделенные три вида блогов, по мнению С. Доунса, определяют следующие пять основных способов использования блогов в обучении иностранному языку:

а)              преподаватели используют блоги вместо стандартной классной веб-страницы, на которой они размещают расписание курса, домашнее задание, тексты/статъи для изучения и упражнения;

б)              преподаватели размещают на классном блоге адреса сайтов в Интернете, которые могут использоваться обучающимися для подготовки по изучаемой теме;

в)              блоги используются для организации внутриклассовой дискуссии, что позволяет студентам и преподавателям лучше узнать друг друга, узнать мнения остальных, выявить сходства и различия;

г)              преподаватели используют блоги для организации классных семинаров и изложения прочитанного;

д)              студентам предлагается создать собственные блоги, в которых они отчитываются о проделанной работе, т.е. выполняют упражнения, пишут эссе, статьи по предложенным вопросам.

Анализ предлагаемой С. Доунсом типологии блогов показывает, что второй и третий виды блогов во многом имеют схожее значение. Кроме того, автор не уточняет, в каком блоге должны публиковаться, например, эссе студентов - в общем или личном. На наш взгляд, разделение блогов по принципу органи- зации/не организации на них сетевого обсуждения не выглядит рациональным. Анализ ряда исследований показывает, что в зависимости от цели обучения и развития конкретных речевых умений обучающихся блоги могут подразделяться на три вида: блог учителя, личные блоги учащихся и блог учебной группы. Рассмотрим подробнее целевое назначение и содержание каждого из трех видов блогов, а также те речевые умения, которые можно развивать на их основе.

<< | >>
Источник: Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие.. 2013

Еще по теме Глава VII БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ:

  1. Приближение разговорной речи консультанта к языку клиента
  2. Глава 1 Раннесредневековая Хорватия. VII-XI века
  3. Глава VII. Опека и попечительство
  4. Глава VII. Залог и ипотека
  5. Глава VII "ЛЕГКОЕ ДЫХАНИЕ”
  6. Глава VII. Госпожа д'Артаньян
  7. Глава VII. Правительство и управление
  8. Глава 14 ЕВРОПА В VII—XV ВЕКАХ
  9. Глава VII. ПОСЛЕДУЮЩАЯ ИПОТЕКА
  10. Глава VII. Правовое положение осужденных
  11. Глава VII. Аномальные виды обязательств
  12. Глава VII КОНКУРЕНЦИЯ В СФЕРЕ ТОРГОВЛИ
  13. Глава VII ВЗГЛЯДЫ ТЕОРЕТИКОВ РАЗВЕДКИ
  14. Глава VII. ЭФФЕКТИВНОСТЬ СМЕРТНОЙ КАЗНИ
  15. ГЛАВА VII ПРИНЦИП «ОТКРЫТОГО ОБЩЕСТВА»
  16. Глава VII ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕК