Глава VII БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Блоги считаются одним из социальных сервисов Интернета нового поколения (Веб 2.0), так как создают условия для общения между людьми, объединенными общими интересами, но разделенными пространством.
Блог-технология обладает следующими дидактическими свойствами: публичность (блоги доступы всем участникам проекта, находящимся на расстоянии друг от друга); линейность (изменения и дополнения размещаются в хронологическом порядке одно под другим); авторство и модерация (блогам присуще единоличное авторство, модерация блога осуществляется его автором); мультимедийностъ (возможность использования при создании контента блога материалов разного формата: текстового, 1рафического, фото-, видео-, аудиоматериала).
Дидактические свойства и методические функции блог- технологии, которые должны учитываться при разработке методики обучения иностранному языку посредством блог- технологии, представлены в таблице 7.1.
Таблица 7.1
Дидактические свойства и методические функции блог-технологии в обучении иностранному языку
Дидактические свойства блог-технологии | Методические функции блог-технологии в обучении иностранному языку |
Публичность | Ввиду того, что содержание конкретного блога может быть доступно любому участнику интернет-проекта, независимо от того, где он находится, данная технология может использоваться для организации сетевого взаимодействия между обучающимися на иностранном языке и организации внеаудиторной групповой учебной деятельности учащихся и студентов, направленной на развитие аспектов языка (лексики, грамматики), видов речевой деятельности (чтения, письма), а также социокультурной и межкультурной компетенций |
Линейность | Информация (текстовая, фото-, видео-, аудио-) в блоге размещается в хронологической последовательности автором (модератором) блога или посетителями блога единовременно. Блог-тех- нология не позволяет вносить дополнения и изменения в ранее опубликованную в блоге информацию. Модератор может ее только удалить. Такое дидактическое свойство блог-технологии позволяет разрабатывать методики развития речевых умений обучающихся, при которых особая роль будет отводится индивидуальной работе каждого ученика/студента (в рамках общего группового проекта) и организации сетевого общения между участниками проекта |
Авторство и модерация | Автором блога является один человек, который выступает модератором своего блога. Он определяет цель, тематическую направленность блога и координирует размещение материалов (текстовых, графических, аудио-, видео-) в нем другими пользователями сети. При необходимости он может удалить материал, не отвечающий каким- то критериям. В отличие от вики-технологии, направленной на реализацию групповых проектов, блог-технология позволяет услышать «голос» каждого участника учебного процесса. В методических целях блог-технология может исполь- |
Дидактические свойства блог-технологии | Методические функции блог-технологии в обучении иностранному языку |
| зоваться для развития видов речевой деятельности в индивидуальной и групповой формах работы обучающихся |
Мультимедийностъ | Блог-технология позволяет использовать материалы разного формата (текстового, графического, фото-, видео-, аудиоматериала). Эта возможность может быть использована для обогащения языкового и социокультурного материала при написании эссе, рецензий, обзоров, отзывов на основе блог-технологии |
Данные дидактические свойства блог-технологии позволяют на ее основе развивать такие виды речевой деятельности, как письмо и чтение. Необходимо заметить, что из всех широко используемых технологий Веб 2.0 в обучении иностранному языку блог-технология является наиболее описанной и обсуждаемой в научной методической литературе.
В центре внимания ученых были различные аспекты обучения иностранному языку на основе блог-технологии. Одной из первых методических работ, посвященных использованию блог-технологии в обучении иностранному языку была статья К. Кеннеди (Kennedy К., 2001), в которой первоначально блог воспринимался как веб-журнал для выражения обучающимися своих мыслей. В своем исследовании К. Кеннеди создала блог учебной группы, на котором размещались письменные работы студентов, комментарии и вопросы преподавателю. Таким образом, на начальном этапе использования блог-технологии исследователи не выделяли виды блогов на основе их функции, содержания и авторства: публикация индивидуальных письменных работ, их обсуждение и вопросы преподавателю размещались вместе одно под другим.Позднее в 2003 г. К. Кеннеди публикует другую работу - «Обучение письменной речи посредством блогов» (Kennedy К., 2003), в которой описывает результаты эмпирических исследований по развитию умений написания статей студентами специальности «Журналистика» в личных блогах студентов и развитию умений участвовать в интернет-дискуссии студентов в блоге учебной группы. Пожалуй, с этого и началось разделение блогов в учебных целях. Были выделены блог студента и блог учебной группы. Результаты исследования К. Кеннеди свидетельствуют о том, что наряду с развитием умений письменной речи, у студентов явно повысилась мотивация и ответственность за публикуемые материалы.
В последующих работах авторы уже конкретизировали умения письменной речи, развиваемые на основе блог- технологии. Дж. Блох (Bloch J., 2007) предложил методику развития умений написания эссе посредством блог-технологии. Студенты должны были публиковать свои эссе в блогах, а затем организовывалось интернет-обсуждение каждого эссе. Исследование показало, что к концу курса студенты не только развили умения написания эссе, но и сформировали навыки критического мышления. Единственный вопрос, который остался нерешенным в ходе опытного обучения Дж.
Блоха, это языковая корректность высказывания. Студенты по-прежнему допускали много грамматических и стилистических ошибок. Это можно объяснить тем, что в центре внимания методики развития умений написания эссе посредством блог-технологии были структура письменных работ и их содержание. Методика не включала ни одного задания на формирование лексико-грамматических навыков.В другой работе Дж. Блох и Л. Кросби (Bloch J., Crosby L., 2007) предложили методику организации сетевой дискуссии и развития умений принимать участие в дискуссии на иностранном языке на блоге учебной группы. Блог показался наилучшим средством организации обсуждения увиденного или прочитанного на иностранном языке. Возможность выражения обучающимися собственных мыслей по различным вопросам, а также возможность обсуждения их личной информации для многих исследователей выступали причиной использования блог-технолопш в развитии видов речевой деятельности учащихся и студентов. В частности, Ч. Лоу и Т. Уильямс (Lowe С., Williams Т., 2006) описывали варианты применения личных блогов студентов для выражения обучающимися своих впечатлений о прочитанном, обсуждения прочитанного или увиденного, выражения личных мыслей и впечатлений.
В российской научной литературе существует несколько исследований, посвященных использованию блог-технологии в обучении иностранному языку. В частности, А.В. Филатова (2005) исследовала дидактические свойства и функции блог- технологии, а также методический потенциал преподавательского блога и личных блогов студентов в обучении иностранному языку (на материале страноведения). П.В. Сысоев и М.Н. Евстигнеев (2009) разработали номенклатуру умений письменной речи и чтения, развиваемых посредством блог-технологии на старшей ступени общего среднего образования и предложили общий алгоритм развития умений письменной речи обучающихся посредством блог-технологии. Т.Ю. Павельева (2010) предложила технологии развития умений участвовать в интернет-дискуссии и умений написания письменных творческих работ студентов языкового вуза на основе блог-технологии.
В ряде работ авторы разрабатывают свои классификации блогов в зависимости от цели обучения. С. Доунс (Downes S., 2005) предлагает использовать три вида блогов: а) классное вебпространство, где размещаются объявления, домашнее задание и т.д.; б) публичная зона коммуникации, где студенты публикуют результаты своей работы; в) личное пространство, отведенное для мыслей и размышлений ученика, а также для указаний учителя (Downes S., 2005). Выделенные три вида блогов, по мнению С. Доунса, определяют следующие пять основных способов использования блогов в обучении иностранному языку:
а) преподаватели используют блоги вместо стандартной классной веб-страницы, на которой они размещают расписание курса, домашнее задание, тексты/статъи для изучения и упражнения;
б) преподаватели размещают на классном блоге адреса сайтов в Интернете, которые могут использоваться обучающимися для подготовки по изучаемой теме;
в) блоги используются для организации внутриклассовой дискуссии, что позволяет студентам и преподавателям лучше узнать друг друга, узнать мнения остальных, выявить сходства и различия;
г) преподаватели используют блоги для организации классных семинаров и изложения прочитанного;
д) студентам предлагается создать собственные блоги, в которых они отчитываются о проделанной работе, т.е. выполняют упражнения, пишут эссе, статьи по предложенным вопросам.
Анализ предлагаемой С. Доунсом типологии блогов показывает, что второй и третий виды блогов во многом имеют схожее значение. Кроме того, автор не уточняет, в каком блоге должны публиковаться, например, эссе студентов - в общем или личном. На наш взгляд, разделение блогов по принципу органи- зации/не организации на них сетевого обсуждения не выглядит рациональным. Анализ ряда исследований показывает, что в зависимости от цели обучения и развития конкретных речевых умений обучающихся блоги могут подразделяться на три вида: блог учителя, личные блоги учащихся и блог учебной группы. Рассмотрим подробнее целевое назначение и содержание каждого из трех видов блогов, а также те речевые умения, которые можно развивать на их основе.
Еще по теме Глава VII БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ:
- Приближение разговорной речи консультанта к языку клиента
- Глава 1 Раннесредневековая Хорватия. VII-XI века
- Глава VII. Опека и попечительство
- Глава VII. Залог и ипотека
- Глава VII "ЛЕГКОЕ ДЫХАНИЕ”
- Глава VII. Госпожа д'Артаньян
- Глава VII. Правительство и управление
- Глава 14 ЕВРОПА В VII—XV ВЕКАХ
- Глава VII. ПОСЛЕДУЮЩАЯ ИПОТЕКА
- Глава VII. Правовое положение осужденных
- Глава VII. Аномальные виды обязательств
- Глава VII КОНКУРЕНЦИЯ В СФЕРЕ ТОРГОВЛИ
- Глава VII ВЗГЛЯДЫ ТЕОРЕТИКОВ РАЗВЕДКИ
- Глава VII. ЭФФЕКТИВНОСТЬ СМЕРТНОЙ КАЗНИ
- ГЛАВА VII ПРИНЦИП «ОТКРЫТОГО ОБЩЕСТВА»
- Глава VII ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕК