<<
>>

Глава VI УЧЕБНЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫВ ОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

  В англоязычной литературе выделяется пять видов учебных интернет-ресурсов: хотлист (hotlist), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler) и вебквест (webquest).
Мы целенаправленно использовали транслитерацию при переводе этих терминов на русский язык, так как, во-первых, именно с помощью транслитерации в русский язык вошли все другие компьютерные термины (например, ноутбук, мультимедиа, чат, блог, сайт и т.п.), во-вторых, использование транслитерации поможет избежать понятийной путаницы при работе с зарубежными методическими материалами.

Под учебными интернет-ресурсами мы понимаем текстовые, аудио- и визуальные материалы по различной тематике, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие коммуникативно-когнитивных умений обучающихся осуществлять поиск, отбор, классификацию, анализ и обобщение информации.

Учебные интернет-ресурсы созданы исключительно для учебных целей. Раскроем структуру и методическое содержание каждого из пяти видов учебных интернет-ресурсов и рассмотрим диапазон речевых умений, развиваемых на основе интернет-ресурсов.

Хотлист (от английского «hotlist») - «список по теме» представляет собой список интернет-сайтов (с текстовым материалом) по изучаемой теме. Его достаточно просто создать, и он может быть полезен в процессе обучения. Хотлист не требует времени на поиск необходимой информации. Все, что нужно, это лишь ввести ключевое слово в поисковую систему Интернета, и вы получите нужный хотлист.

Например:

Тема Хотлиста: «Christmas traditions in the USA»

http://www.crewsnest.vispa.com/joumeyusa.htm

http://www.christmasintheusa.com/

http://www.allthingschristmas.com/traditions/christmas-usa.php

Хотлист позволяет развить у обучающихся следующие речевые умения: осуществлять поиск информации; выделять ключевые слова; определять тему/проблему; отделять основную информацию от второстепенной; фиксировать из прочитанного необходимую информацию; подробно/кратко излагать содержание прочитанного; обобщать содержащуюся в тексте информацию.

Мультимедиа скрэпбук (от английского «multimedia scrap- boob)) - «мультимедийный черновик» представляет собой своеобразную коллекцию мультимедийных ресурсов. В отличие от хотлиста, в скрэпбуке содержатся ссылки не только на текстовые сайты, но и на фотографии, аудиофайлы и видеоклипы, графическую информацию и очень популярные сегодня анимационные виртуальные туры. Все файлы скрэпбука могут быть легко скачаны учащимися и использованы в качестве информационного и иллюстративного материала при изучении определенной темы.

Например:

Тема: «Christmas traditions in the USA»

Сайты мультимедиа скрэпбука:

Сайты с текстовой информацией:

http://www.crewsnest.vispa.com/joumeyusa.htm

http://www.christmasintheusa.com/

http://www.allthingschristmas.com/traditions/christmas-usa.php

Аудиопрограммы:

http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/2007 12/Аи dio/mp3/se-white-christmas.mp3 (White Christmas: One of the Best Loved Holiday Songs)

http://www.voanews.com/mediaassets/specialenglish/2006_12/Au dio/mp3/se-mosaic-22dec06.mp3 (Not Celebrating Christmas, Ha- nukkah or Kwanzaa? Try Festivus)

http ://www. voane ws. com/mediaassets/specialenglish/2006_ 12/Au dio/mp3/se-tia-christmas-traditions.mp3 (Christmas in America: Music and Traditions of a Merry Season)

Картинки:

http://www.amazing-christmas-ideas.com/candy-christmas- tree.html (Christmas tree decorations)

http://radio.weblogs.eom/0104723/My%20Pictures/Christmas%20 Stockings%20hung%20with%20care.jpg (Christmas stockings) http://www.painetworks.com/pages/ec/ec0134.html (fireplace decorations on Christmas)

http://family.webshots.eom/photo/l055454583010148117JeJYXR (Christmas house decorations)

Мультимедиа скрэпбук позволяет развить у обучающихся следующие речевые умения: осуществлять поиск информации; выделять ключевые слова; определять тему/проблему; отделять основную информацию от второстепенной; фиксировать из прочитанного необходимую информацию; подробно/кратко излагать содержание прочитанного; обобщать содержащуюся в тексте информацию; подробно/кратко излагать содержание прослушанно- го/увиденного; фиксировать из прослушанного/увиденного необходимую информацию.

Трежа Хант (от английского «treasure hunt») - «охота за сокровищами» - во многом напоминает хотлист и скрэпбук. Он содержит ссыпки на различные сайты по изучаемой теме. Единственное отличие заключается в том, что каждая из ссылок со-

держит вопросы по содержанию сайта. С помощью этих вопросов учитель направляет поисково-познавательную деятельность учащихся. В конце трежа ханта учащимся может быть задан один более общий вопрос на целостное понимание темы (фактического материала). Развернутый ответ на него будет включать ответы на предшествующие более детальные вопросы по каждому из сайтов.

Например:

Hunt for US Geography Introduction

For this class you will need to learn about the Geographical Background of the United States: geographical position, relief, rivers and lakes, mineral resources, climate and weather. The Web allows you to discover way more than you may have ever thought possible and is a great complement to the materials found in the library. Below is a list of questions about the topic of the seminar. Surf the links on this page to find answers to the questions.

Questions Where is the USA located? What countries does the USA border on? Where are three main mountain ranges located? What are the main rivers in the USA? Where is a region of five great lakes? Name all of the lakes. What climatic zones can be found in the USA? How does the US relief affect the climate in the country? Where is coal, oil, natural gas deposited? What other mineral resources are in the USA? What are the most and least populous areas in the USA?

The Internet Resources

http://en.wikipedia.0rg/wiki/USA#Ge0graphy (US Geography) http://www.southtravels.com/america/usa/weatiier.html (Climate) http://www.cdc.noaa.gov/USclimate/states.fast.html (Climate Map) http://www.geology.enr.state.nc.us/Mineral%20resources/mineralr esources.html (Mineral Resources) http://en.wikipedia.org/wiki/Image:USA-2000-population- density.gif (Population Density)             

Трежа хант позволяет развивать у обучающихся следующие речевые умения: осуществлять поиск информации; выделять ключевые слова; определять тему/проблему; отделять основную информацию от второстепенной; фиксировать из прочитанного необходимую информацию; подробно/кратко излагать содержание прочитанного; обобщать содержащуюся в тексте информацию; подробно/кратко излагать содержание прослушанно- го/увиденного; фиксировать из проелушанного/увиденного необходимую информацию; выделять факты/примеры/аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой; делать выводы.

Сабджект сэмпла (от английского «subject sampler») стоит на следующей ступени сложности по сравнению с трежа хантом. Здесь также содержатся ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет (фотографии, аудио- и видеоклипы, графическую информацию). После изучения каждого аспекта темы учащимся необходимо ответить на поставленные вопросы. Однако в отличие от трежа ханта, с помощью которого происходит изучение фактического материала, сабджект сэмпла направлен на обсуждение острых социальных и дискуссионных тем. Учащимся необходимо не просто ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое собственное мнение по изучаемому дискуссионному вопросу.

При групповой работе необходимо будет разбить одну тему на несколько аспектов. После обсуждения своего аспекта в группе учащиеся могут представить результаты обсуждения всему классу.

Сабджект сэмпла позволяет развить у обучающихся следующие речевые умения: осуществлять поиск информации; выделять ключевые слова; определять тему/проблему; отделять основную информацию от второстепенной; фиксировать необходимую информацию из прочитанного; подробно/кратко излагать содержание прочитанного; обобщать содержащуюся в тексте информацию; подробно/кратко излагать содержание прослушанного /увиденного; фиксировать из прослушанного/ увиденного необходимую информацию; выделять факты/примеры/аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой; делать выводы; высказывать и аргументировать свою точку зрения;

определять временную и причинно-следственную взаимосвязь между событиями; оценивать поступки и давать характеристику персонажей, фактов и событий.

Вебквест (от английского «webquest» - «интернет-проект») - самый сложный тип учебных интернет-ресурсов. Вебквест - это сценарий организации проектной деятельности обучающихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет. Он включает в себя все компоненты четырех указанных выше материалов и предполагает проведение проекта с участием всех учащихся/студентов.

Один из сценариев организации проектной деятельности с использованием интернет-ресурсов может иметь следующую структуру. Сначала весь класс знакомится с общими сведениями по изучаемой теме, погружаясь тем самым в проблему предстоящего проекта. Затем учащиеся делятся на группы, и каждой группе достается один определенный аспект темы для изучения и обсуждения в группе. Преподавателю необходимо подобрать ресурсы сети Интернет для каждой группы в соответствии с изучаемым аспектом темы. После изучения, обсуждения и полного понимания конкретной проблемы в каждой первичной группе обучающихся происходит перегруппировка таким образом, чтобы во вновь образованных группах было по одному представителю из каждой первичной группы. В процессе обсуждения все учащиеся/студенты узнают друг от друга уже все аспекты обсуждаемой проблемы. При таком обсуждении они должны высказывать свое собственное мнение, делать выводы, прогнозировать дальнейший возможный ход действия (если это приемлемо). В ходе решения вебквеста через изучение материала и его обсуждение обучающиеся должны ответить на один общий вопрос дискуссионного характера. В качестве примера предлагаем вебквест, посвященный СМИ в США. Здесь можно увидеть, что при работе с данным вебкве- стом класс разбивается на группы только один раз и через общую дискуссию представители всех групп знакомятся с разными аспектами изучаемой темы.

Mass Media in the US WebQuest Introduction

This webquest is devoted to Mass Media in the USA. The media in the United States of America consist of several different types of communications media: television, radio, newspapers, magazines, and Internet-based Web sites. In this course you will be able to learn about the leading TV channels, newspapers, radio station and so on.

Task

What types of Mass media are in the Unites States? To answer this question you will need to work in small groups and complete tasks and assignments designed by your instructor.

Process

For the seminar on Mass media in the US the whole class will be divided into several groups.

Each group will get one aspect of the US Mass Media. Your task will include the following: PRE-CLASS PREPARATION: study Web-based materials using links suggested; do additional Internet search for information on the target issue, if necessary; answer die questions; (equally) divide the material between all team members for presentation in class for the members of other groups; prepare your presentations (reports). IN-CLASS ACTIVITY: report to the whole class what you have learned on the topic for your group activity.

Phase 1 - Background Information

For this seminar I decided to break the mass media of the United States into four parts. Each group will need to study only one part and inform the whole class about its major features and subjects. Phase 2 - Roles

You will be working in teams. It will be up to you to divide roles in each team. For efficiency, there should be a team leader, who

will organize the work and divide the issues within each topic to make sure everything is covered and there is no overlap. However, all team members are responsible for presenting information in class, regardless their role in pre-class preparation process.

Group 1: Television in the United States:

http://en.wikipedia.org/wiki/Television_in_the_United_States

http://www.museimi.1v/archives/etv/A/htmlA/americanbroa/ameri

canbroa.htm

http://www.fcc.gov/Bureaus/Mass_Media/Factsheets/fectvchip.html

QUESTIONS: What are three major networks in the United States? What is the role of public television in the United States? What is FCC? How was the development of the American television influenced by ABC?

Group 2: Radio in the United States:

http://en.wikipedia.org/wiki/Radio_in_the_United_States

http://www.psu.edu/dept/inartl0_110/inartl0/radio.html

http://en.wikipedia.org/wiki/FM_broadcasting_in_the_USA

QUESTIONS: How many national radio networks did the United States have by 1928? What were the four divisions of radio content? How can you characterize the modem radio broadcasting companies? Who invented the stereo FM radio?

Group 3: Newspapers in the United States:

http://en.wikipedia.org/wiki/Newspapers_in_the_United_States

http://www.theworldpress.com/press/unitedstatesofemericapress.htm

http://www.usatoday.com/

http://www.nytimes.com/

QUESTIONS: What are the major newspapers in the USA? What types of newspapers are in the USA? What is the aim of local newspapers? What is the primary source of newspaper revenue? What makes The New York Times one of the largest newspapers? What makes The USA Today one of the most popular newspapers in the US?

Group 4: Magazines in the United States:

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_United_States_magazines

http://en.wikipedia.Org/wiki/Category:American_political_magazines

http://en.wikipedia.0rg/wiki/Categ0ry:Afiican_American_magazines

QUESTIONS: What is the United States magazine industry? What are three leading weekly news magazines? What Afro-American magazines can you name? What is their audience and purpose?

Phase 3 - Reaching Consensus

The most difficult problem is to decide whether the mass media effects badly or not on young generation. The question of ranking the mass media as one of the source of getting knowledge is one of them.

Work in your groups. Discuss the following questions and be ready to participate in the whole class discussion.

How does the mass media in the US effect children and the way they perceive reality? Why is it disputed?

Can the mass media give knowledge? Give your examples.

Can you give the examples of negative influence of the mass media in the USA?

You may need to do independent Internet search, if necessary. Conclusion

Now that you have learned about the mass media of the USA, what seemed the most interesting for you? What topic would you choose for additional in-depth study for a course paper in Ameri- can Country Studies? Why?

Вполне очевидно, что каждый из пяти видов учебных интернет-ресурсов вытекает из предшествующего, постепенно усложняясь и тем самым позволяя решать более сложные учебные задачи. Хотлисг и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трежа хант, сабджект сэмпла и веб- квест уже содержат элементы проблемного обучения и направлены на активизацию поисково-познавательной деятельности учащихся.

В преподавательской деятельности учителя и преподаватели могут использовать уже готовые учебные интернет-ресурсы по изучаемым темам или создавать их сами. Достаточно большой банк англоязычных учебных интернет-ресурсов находится в сети Интернет на сайте www.kn.att.com. Необходимо будет ввести в поисковую систему ключевое слово (изучаемую тему) и выбрать, какой именно требуется ресурс (хотлист или вебквест). Если же преподаватель изъявит желание сам создать свои учебные интернет-ресурсы, он может воспользоваться специальной программой, доступной в сети Интернет (в этом случае созданные ресурсы будут храниться в сети Интернет и доступны широкому кругу пользователей), или без специальной программы создать учебные интернет-ресурсы в текстовом редакторе.

Вебквест позволяет развить у обучающихся следующие речевые умения: осуществлять поиск информации; выделять ключевые слова; определять тему/проблему; отделять основную информацию от второстепенной; фиксировать из прочитанного необходимую информацию; подробно/кратко излагать содержание прочитанного; обобщать содержащуюся в тексте информацию; подробно/кратко излагать содержание прослушанно- го/увиденного; фиксировать из проелушанного/увиденного необходимую информацию; выделять факты/примеры/аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой; делать выводы; высказывать и аргументировать свою точку зрения; определять временную и причинно-следственную взаимосвязь между событиями; оценивать поступки и давать характеристику персонажей, фактов и событий; участвовать в беседе/обсуждении; брать на себя инициативу при обсуждении; запрашивать и обмениваться информацией; уточнять интересующую информацию; прогнозировать развитие/результат излагаемых фак- тов/событий.

В таблице 6.1 представлена структура пяти видов учебных интернет-ресурсов.

Структура учебных интернет-ресурсов

Таблица 6.1

Название

учебного

интернет-

ресурса

Хотлист

Мульти

медийный

скрэпбук

Трежа

кант

Сабдисект

сэмпла

Вебквесг

Структура

- список ссылок на текстовые интернет- ресурсы

- список ссылок на текстовые, графические, аудио- и видеоинтернет- ресурсы

ссылки на различные сайты по изучаемой теме; вопрос по каждому разделу; общий вопрос на целостное понимание темы ссылки на текстовые и мультимедийные материалы се- ти Интернет; вопрос по каждому разделу; аргументация собственного мне- ния по изучаемому дискуссионному вопросу ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет; вопрос по каждому разделу; аргументация собственного мнения по изучаемому дискуссионному вопросу, общий вопрос дискуссионного характера

Практически каждый преподаватель, занимающийся проблемой интеграции интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку, касался вопроса образовательного потенциала интернет-ресурсов. Дополнительная возможность создания информационно-предметной среды обучения, безусловно, способствует повышению уровня социокультурной компетенции учащихся (Новые образовательные стандарты ... , 2004; Кудрявцева Л.В., 2007; Сысоев П.В., 2003, 2008; ФГОС ООО, 2010). Интернет создает уникальные условия для ознакомления учащихся с культурным разнообразием сообществ стран изучаемого языка (Сысоев П.В., 2003, 2006), что далеко не всегда может дать традиционный учебник по иностранному языку. При этом иностранный язык используется как основное средство образования и самообразования. Однако практически во всех работах эксплицитно или имплицитно исследователи говорят о ресурсах сети Интернет как о дополнительных или вспомогательных образовательных материалах.

Разработка учебных интернет-ресурсов позволила совершенно по-иному посмотреть на образовательные ресурсы сети Интернет и начать восприятие их не как дополнительных (хотя таковыми они могут являться), а в качестве аналоговых или альтернативных. Учебные интернет-ресурсы (наряду с печатными учебниками и учебными пособиями) также могут быть направлены на развитие иноязычной коммуникативной компетенции (по видам речевой деятельности). В таблице 6.2 систематизированы речевые умения, развитие которых возможно при использовании учебных интернет-ресурсов.

Речевые умения, развиваемые на основе учебных

интернет-ресурсов

Таблица 6.2

Умения/Учебные

интернет-ресурсы

Хотлист

Мульти

медиа

скрэпбук

Трежа

кант

Сабд-

жект

сэмпла

Веб-

квест

осуществлять поиск информации

+

+

+

+

+

выделять ключевые слова

+

+

+

+

+

У мен мя/У чебные интернет-ресурсы

Хотлист

Мульти

медиа

скрэпбук

Трежа

кант

Сабд-

жект

сэмпла

Веб-

квесг

определять

тему/проблему

+

+

+

+

+

отделять основную информацию от второстепенной

+

+

+

+

+

фиксировать необходимую из прочитанного информацию

+

+

+

+

+

подробно/кратко излагать содержание прочитанного

+

+

+

+

+

обобщать содержащуюся в тексте информацию

+

+

+

+

+

подробно/кратко излагать содержание прослушанно- го/увиденного

+

+

+

+

фиксировать необходимую из прослушанного/ увиденного информацию

+

+

+

+

выделять фак- ты/приме- ры/аргументы в соответствии с поставленным вопро- сом/проблемой

+

+

+

делать выводы

+

+

+

высказывать и аргументировать свою точку зрения

+

+

определять временную и причинно- следственную взаимосвязь между событиями

+

+

оценивать поступки и давать характеристику персонажей, фактов и событий

+

+

участвовать в беседе/обсуждении

+

Умения/Учебные

интернет-ресурсы

Хотлист

Мульти

медиа

скрэпбук

Трежа

хант

Сабд-

жект

сэмпла

Веб-

квест

брать на себя инициативу при обсуждении

+

запрашивать и

обмениваться

информацией

+

уточнять интере-сующую информацию

+

прогнозировать развитие/результат излагаемых фак- тов/событий

+

Многие из умений, обозначенных в таблице 6.2, являются универсальными сразу для нескольких видов речевой деятельности: продуктивных (говорения и письма) и рецептивных (аудирования и чтения). Например, умение «отделять главную информацию от второстепенной» может относиться как к аудированию, так и чтению, а «высказывать и аргументировать свою точку зрения» к говорению и письму.

На рисунке 6.1 показан спектр речевых умений (по видам речевой деятельности), развиваемых при использовании учебных интернет-ресурсов.

Следует отметить, что развитие перечисленных умений (рис. 6.1) полностью соответствуют требованиям современного образовательного стандарта по иностранным языкам (базовый и профильный уровни) (ФГОС ООО, 2010). Это значит, что внедрение учебных интернет-ресурсов[5] в процесс обучения иностранному языку (наряду с печатными изданиями) будет способствовать достижению основных целей обучения ИЯ в средней общеобразовательной школе и вузе (уровни В1-С2).

МРРбб1М0/1фМга1ИМЯ(41Ь|ф(ММПННОаг

нщ**?

I

<< | >>
Источник: Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие.. 2013

Еще по теме Глава VI УЧЕБНЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫВ ОБУЧЕНИИИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ:

  1. 1.5.2. Информационные ресурсы Интернет
  2. Список литературы и ссылки на ресурсы Интернет.
  3. ИНТЕРНЕТ-СООБЩЕСТВО, ИНТЕРНЕТ-РЕВОЛЮЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ОБЩЕСТВА
  4. Приближение разговорной речи консультанта к языку клиента
  5. ГЛАВА ' ПЕРСОНАЛЬНЫЙ МАРКЕТИНГ В ИНТЕРНЕТЕ
  6. ГЛАВА 4. ИНТЕРНЕТ-БАНКИНГ, СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
  7. 3.1. Понятие «природных ресурсов». Основные виды ресурсов
  8. Глава 9 Планирование человеческих ресурсов
  9. 3.2. Возобновимые и невозобновимые ресурсы. Проблемы истощения. Основные пути предотвращения истощения природных ресурсов
  10. Глава 3. ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ
  11. Глава 1 Управление персоналом и человеческими ресурсами
  12. Глава 9. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ