Целеполагание в образовании.
На пути к общей цели ставятся промежуточные цели, достижение которых приводит к получению промежуточных результатов. Такие частные цели, отражающие последовательные этапы выполнения общей цели, называются задачами. Деятельность по выполнению целей выстраивается как система задач. Поскольку категории, о которых сейчас идет речь, характеризуют любую деятельность, они существуют и в педагогической науке и в практике. Поставив, например, цель — научить детей грамоте, мы понимаем, что за один день, одним приемом эту цель достичь нельзя. Поэтому она разбивается на ряд последовательных методических задач: сначала мы знакомим ребенка с различиями между звуком и буквой, затем с самими буквами, с алфавитом в целом, учим читать по слогам, затем тренируем в беглом чтении, переходим к письму и т.д.
Постановку общих и частных целей называют целеполаганием. Оно осуществляется на всех этапах и уровнях образовательного процесса. По разным основаниям формулируется множество целей и задач. Формулируются конкретные и абстрактные цели. Есть общесоциалъные цели образования, находящие отражение, например, в научных работах, общенациональных документах, государственных образовательных стандартах, методические цели, которые ставит перед собой учитель в контексте общедидактических целей, непосредственно работая со школьниками, по временному основанию выделяются отдаленные, близкие, непосредственные, ближайшие, промежуточные, перспективные, конечные цели.
Цели образования как общественного явления обусловлены природой общества, в котором оно осуществляется.
Исходя из конституционного определения нашей страны как демократического правового государства с республиканской формой правления и из представлений об идеале гражданина такого государства, можно определить цель образования по отношению к каждому человеку — ориентацию, воплощающую в этой социальной сфере принцип, провозглашенный Конституцией демократической России: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (ст. 2). Приоритет человеческого начала отражен в определении образования, содержащемся в Законе РФ «Об образовании», которое было упомянуто выше. По отношению к педагогике это означает переход от автократических установок на формирование «исполнителей», винтиков государственной машины, к созданию условий для развития личности.Цель — это представление о результате деятельности. Если цель образования сформулировать наиболее общим образом, можно сказать, что она заключается в личностном развитии человека, которое происходит в процессе передачи культуры в виде социального опыта людей от одного поколения к другому. Этот опыт состоит из совокупности знаний, способов деятельности, воплощающихся в результате их усвоения человеком, в его умениях и навыках, из опыта творческой деятельности, ценностей и отношений, в совокупности обеспечивающих разносторонние качества и направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эстетическое, эмоциональное и физическое развитие. Понятно, что один человек не в состоянии овладеть всем, что накопило человечество за тысячелетия своей жизни на Земле. Поэтому для школы содержание образования, в котором общая цель получает конкретное педагогическое выражение, специально отбирается по каждой части социального опыта.
Главным результатом образовательного процесса является готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Поэтому вся система образования и каждый педагог в отдельности нацелены на развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации, формирование у них умения отстаивать свои права, основанного на знании основополагающих правовых норм и умении использовать возможности правовой системы государства, готовности к сотрудничеству, способности к созидательной деятельности, терпимости к чужому мнению, умению вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Таким образом, результатом направленности образования на выполнение цел ей, обозначенных выше, является становление человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, индивидуальному интеллектуальному усилию и самостоятельному, компетентному и ответственному действию в политической, экономической, профессиональной и культурной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли. По-настоящему образованный человек может не только действовать внутри наличной социальной структуры, но и изменять ее.
Еще по теме Целеполагание в образовании. :
- 4.1. Сущность функции целеполагания
- Целеполагание в муниципальной деятельности. Качество жизни населения
- Глава 7 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В УПРАВЛЕНИИ
- Глава 4. ФУНКЦИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
- 7.3. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫЕ ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ И ПРОЕКТЫ КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
- 4.3. Требования к реализации функции целеполагания
- Средневековье: без образования порядков нет образования сословий
- 7.4. СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
- Структура системы образования и гомогамия образования
- Тема 2. Типы муниципальных образований. Реестр муниципальных образований
- 2.2. Типология муниципальных образований Способы классификации муниципальных образований
- Тема 2. Типы муниципальных образований, реестр муниципальных образований
- Крулехт М.В., Тельнюк И. В.. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 112 с., 2002
- Тема 2. Типы муниципальных образований, реестр муниципальных образований
- Цели образования
- § 9. Образование
- § 32. Образование
- 5.6. Муниципальное управление образованием
- Глава муниципального образования