<<
>>

Целеполагание в образовании. 

  Цель является одной из категорий. характеризующих любую деятельность. Также к этим категориям относятся средство и результат. Далеко не всегда результат совпадает с целью, которую мы поставили перед собой.
Зачастую он принимает форму не цели, а средств, применяемых для реализации цели. Поэтому средства (методы, организационные формы и т.п.), которые мы избираем, должны соответствовать характеру цели.

На пути к общей цели ставятся промежуточные цели, достижение которых приводит к получению промежуточных результатов. Такие частные цели, отражающие последовательные этапы выполнения общей цели, называются задачами. Деятельность по выполнению целей выстраивается как система задач. Поскольку категории, о которых сейчас идет речь, характеризуют любую деятельность, они существуют и в педагогической науке и в практике. Поставив, например, цель — научить детей грамоте, мы понимаем, что за один день, одним приемом эту цель достичь нельзя. Поэтому она разбивается на ряд последовательных методических задач: сначала мы знакомим ребенка с различиями между звуком и буквой, затем с самими буквами, с алфавитом в целом, учим читать по слогам, затем тренируем в беглом чтении, переходим к письму и т.д.

Постановку общих и частных целей называют целеполаганием. Оно осуществляется на всех этапах и уровнях образовательного процесса. По разным основаниям формулируется множество целей и задач. Формулируются конкретные и абстрактные цели. Есть общесоциалъные цели образования, находящие отражение, например, в научных работах, общенациональных документах, государственных образовательных стандартах, методические цели, которые ставит перед собой учитель в контексте общедидактических целей, непосредственно работая со школьниками, по временному основанию выделяются отдаленные, близкие, непосредственные, ближайшие, промежуточные, перспективные, конечные цели.

Цели образования как общественного явления обусловлены природой общества, в котором оно осуществляется.

Исходя из конституционного определения нашей страны как демократического правового государства с республиканской формой правления и из представлений об идеале гражданина такого государства, можно определить цель образования по отношению к каждому человеку — ориентацию, воплощающую в этой социальной сфере принцип, провозглашенный Конституцией демократической России: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (ст. 2). Приоритет человеческого начала отражен в определении образования, содержащемся в Законе РФ «Об образовании», которое было упомянуто выше. По отношению к педагогике это означает переход от автократических установок на формирование «исполнителей», винтиков государственной машины, к созданию условий для развития личности.

Цель — это представление о результате деятельности. Если цель образования сформулировать наиболее общим образом, можно сказать, что она заключается в личностном развитии человека, которое происходит в процессе передачи культуры в виде социального опыта людей от одного поколения к другому. Этот опыт состоит из совокупности знаний, способов деятельности, воплощающихся в результате их усвоения человеком, в его умениях и навыках, из опыта творческой деятельности, ценностей и отношений, в совокупности обеспечивающих разносторонние качества и направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эстетическое, эмоциональное и физическое развитие. Понятно, что один человек не в состоянии овладеть всем, что накопило человечество за тысячелетия своей жизни на Земле. Поэтому для школы содержание образования, в котором общая цель получает конкретное педагогическое выражение, специально отбирается по каждой части социального опыта.

Главным результатом образовательного процесса является готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Поэтому вся система образования и каждый педагог в отдельности нацелены на развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации, формирование у них умения отстаивать свои права, основанного на знании основополагающих правовых норм и умении использовать возможности правовой системы государства, готовности к сотрудничеству, способности к созидательной деятельности, терпимости к чужому мнению, умению вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Таким образом, результатом направленности образования на выполнение цел ей, обозначенных выше, является становление человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, индивидуальному интеллектуальному усилию и самостоятельному, компетентному и ответственному действию в политической, экономической, профессиональной и культурной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли. По-настоящему образованный человек может не только действовать внутри наличной социальной структуры, но и изменять ее.

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Целеполагание в образовании. :

  1. 4.1. Сущность функции целеполагания
  2. Целеполагание в муниципальной деятельности. Качество жизни населения
  3. Глава 7 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В УПРАВЛЕНИИ
  4. Глава 4. ФУНКЦИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
  5. 7.3. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫЕ ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ И ПРОЕКТЫ КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
  6. 4.3. Требования к реализации функции целеполагания
  7. Средневековье: без образования порядков нет образования сословий
  8. 7.4. СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
  9. Структура системы образования и гомогамия образования
  10. Тема 2. Типы муниципальных образований. Реестр муниципальных образований
  11. 2.2. Типология муниципальных образований Способы классификации муниципальных образований
  12. Тема 2. Типы муниципальных образований, реестр муниципальных образований
  13. Крулехт М.В., Тельнюк И. В.. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 112 с., 2002
  14. Тема 2. Типы муниципальных образований, реестр муниципальных образований
  15. Цели образования
  16. § 9. Образование
  17. § 32. Образование
  18. 5.6. Муниципальное управление образованием
  19. Глава муниципального образования