<<
>>

Тип образования. 

  Термин «тип образования» относится к фундаментальному и педагогическому понятию. В его дефиниции обычно указывается доминирующий признак, отражающий социальные ориентиры. Так, социально ориентированный тип образования характеризуется внешним воздействием на учащихся.
Однако в педагогике имеется традиция ограничения воздействия социума на личность ученика и его будущее в пользу развития его внутренних качеств. В 1917 г. П.П. Блонский писал: «Мы не должны желать заранее определить грядущую жизнь ребенка: это и незаконное желание по отношению к чужой жизни, это и неосуществимо, ибо всякое живое существо развивается по своим внутренним законам из своих зачатков, да, наконец, кто мы сами с нашей уродливой, изломанной жизнью! Мы должны вместо этого воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению. Воспитываться — значит самоопределяться, и воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь рациональная организация самовоспитания его»1.

В основе личностно ориентированного типа образования лежит иной доминирующий признак. «Личностно-ориентированное образование — образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности»[III] [IV].

Таким образом, существуют два принципиально отличных подхода к образованию, каждый из которых базируется на определенном понимании человека.

Это образ формирующей педагогики — «человек—глина». Человек в данном случае как бы не имеет своей изначальной сущности («чистый лист») и является материалом для педагогической работы.

«Человек—семя» имеет генетическую программу развития. В этом случае в процессе образования происходит «образовыва- ние» человека, развитие его потенциальных качеств, заложенных в нем изначально и реализующихся в зависимости от создаваемой среды.

Вокруг двух этих подходов к образованию и их различных сочетаний концентрируется и конструируется большинство различных дидактических систем.

На самом деле позиции, характеризующие сторонников того и другого типа, не являются взаимоисключающими. Потенциальные возможности, заложенные в человеческом существе, вначале еще не имеющего собственного жизненного опыта, не смогут развиваться и самореализоваться без заполнения «чистого листа», на котором этот опыт будет запечатлен. Социализация — включение человека, в результате которого он становится (или не становится) личностью, — неизбежный процесс. Этот процесс может быть стихийным, а может быть целенаправленным в том случае, если человека обучают и воспитывают. Альтернативы нет. История знает случаи «воспитания» животными детей, затерявшихся в лесу в младенческом возрасте. Эти несчастные человеческие существа так и не стали людьми. Время социализации было упущено, саморазвития не произошло. 

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Тип образования. :

  1. АВИАЗАВОД N‘21 В 1936 Г. ОСВОЕНИЕ И-16 ТИП 5 И ТИП 12
  2. Средневековье: без образования порядков нет образования сословий
  3. И-16 тип 24
  4. Структура системы образования и гомогамия образования
  5. 3. Интровертный тип
  6. 4.1.8 Интровертный интуитивный тип
  7. 7. Интровертный ощущающий тип
  8. Тип акцентуированной личности (взрослые) пo K.Leonhard(1976)
  9. 9. Интровертный интуитивный тип
  10. 4.1.2 Экстравертный чувствующий тип
  11. 2. Интровертный мыслительный тип
  12. 4.1.3. Экстравертный ощущающий тип
  13. 2. Экстравертный мыслительный тип
  14. Тип закона и прогноз
  15. 4. Интровертный чувствующий тип
  16. 7. Экстравертный ощущающий тип