Теории обучения и воспитания: у каждой свой взгляд.
Что касается теории воспитания, то она подходит к тому же объекту со стороны воспитания. Возможность такого подхода определяется тем, что, как бьпо показано выше, не всякая обученность влечет за собой воспитанность и не всякое обучение является воспитывающим. Для того чтобы сделать его таким, необходимо на основе дидактического анализа обучения как целостного объекта разработать средства реализации его воспитательной функции. т.е. так построить содержание и систему методов обучения, чтобы они стали органической частью реального учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, можно выделить два аспекта единства обучения и воспитания — общепедагогический и дидактический, под углом зрения которых и рассматривается здесь учебно-воспитательный процесс. Общепедагогический аспект основан на наиболее общем представлении о воспитании как специально организуемой! деятельности по приобщению человека к жизни общества, деятельности, состоящей из двух компонентов, или подсистем: подготовки воспитанника к жизни (обучения) и «включения» его в жизнь (воспитательной работы).
Дидактический аспект связи обучения и воспитания проявляется в том, что само обучение, взятое как относительно самостоятельный вид педагогической деятельности, конструируется таким образом, что оно приобретает воспитательную функцию, реализуя которую, учитель формирует у учащихся личностные отношения.
Однако с помощью только обучения, хотя бы и воспитывающего, нельзя решить всех проблем воспитания. Частные методики рассматривают обучение в аспекте конкретного учебного предмета или другой области приложения. Очевидно, что задачи обучения, как и задачи воспитания, получают на методическом уровне соответствующее преломление. Воспитывающая роль методики математики относится, например, к воспитанию логических черт ума, упорядоченности, системности, аккуратности. Методика обучения предметам художественного цикла направлена на воспитание душевного мира воспитанника, его образного видения, эмоциональных черт личности.
Еще по теме Теории обучения и воспитания: у каждой свой взгляд. :
- Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения
- ЛЕКЦИЯ XVIII. Современные отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника
- Когнитивные теории обучения
- Умственное воспитание и вопросы методики обучения
- Активная деятельность учащихся в процессе обучения — необходимое условие умственного воспитания
- ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности
- Вклад Великобритании в теории стилей обучения
- 5. ОФИЦЕР — РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
- Глава 3 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С СДВГ
- Глава 19 Теории обучения
- ЛЕКЦИЯ XIII. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в художественно-эстетической деятельности
- ЛЕКЦИЯ ХII. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в учебно-познавательной деятельности
- ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности
- ЛЕКЦИЯ X. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста в деятельности общения
- 3.3. Дидактические теории и концепции в обучении военнослужащих
- 4.2.5. Единство слова и дела, научной теории и практики, воспитания, самовоспитания и перевоспитания, согласованность, преемственность и стимулирование воспитательных воздействий
- ТЕМА СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ – ЛИЧНОЕ ДЕЛО КАЖДОЙ КОМПАНИИ
- ГЛАВА 20 СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ-ЛИЧНОЕ ДЕЛО КАЖДОЙ КОМПАНИИ
- Не засоряйте свой мозг!
- Мы выбираем свой путь