<<
>>

Теории обучения и воспитания: у каждой свой взгляд. 

  Наука, и в первую очередь теория, опосредуя действительность через свой предмет, определяет в объекте собственный аспект и в целях научного анализа выделяет в нем относительно самостоятельные части.
Поэтому дидактика в соответствии со своей спецификой рассматривает в учебно-воспитательном процессе как объекте действительности то, что относится к обучению, не теряя при этом из виду и воспитательного аспекта. Иными словами, дидактика, сохраняя свою специфику, свой предмет, подходит к учебно-вос- пи1ательному процессу со стороны обучения.

Что касается теории воспитания, то она подходит к тому же объекту со стороны воспитания. Возможность такого подхода определяется тем, что, как бьпо показано выше, не всякая обученность влечет за собой воспитанность и не всякое обучение является воспитывающим. Для того чтобы сделать его таким, необходимо на основе дидактического анализа обучения как целостного объекта разработать средства реализации его воспитательной функции. т.е. так построить содержание и систему методов обучения, чтобы они стали органической частью реального учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, можно выделить два аспекта единства обучения и воспитания — общепедагогический и дидактический, под углом зрения которых и рассматривается здесь учебно-воспитательный процесс. Общепедагогический аспект основан на наиболее общем представлении о воспитании как специально организуемой! деятельности по приобщению человека к жизни общества, деятельности, состоящей из двух компонентов, или подсистем: подготовки воспитанника к жизни (обучения) и «включения» его в жизнь (воспитательной работы).

Дидактический аспект связи обучения и воспитания проявляется в том, что само обучение, взятое как относительно самостоятельный вид педагогической деятельности, конструируется таким образом, что оно приобретает воспитательную функцию, реализуя которую, учитель формирует у учащихся личностные отношения.

Однако с помощью только обучения, хотя бы и воспитывающего, нельзя решить всех проблем воспитания. Частные методики рассматривают обучение в аспекте конкретного учебного предмета или другой области приложения. Очевидно, что задачи обучения, как и задачи воспитания, получают на методическом уровне соответствующее преломление. Воспитывающая роль методики математики относится, например, к воспитанию логических черт ума, упорядоченности, системности, аккуратности. Методика обучения предметам художественного цикла направлена на воспитание душевного мира воспитанника, его образного видения, эмоциональных черт личности. 

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Теории обучения и воспитания: у каждой свой взгляд. :

  1. Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения
  2. ЛЕКЦИЯ XVIII. Современные отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника
  3. Когнитивные теории обучения
  4. Умственное воспитание и вопросы методики обучения
  5. Активная деятельность учащихся в процессе обучения — необходимое условие умственного воспитания
  6. ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности
  7. Вклад Великобритании в теории стилей обучения
  8. 5. ОФИЦЕР — РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
  9. Глава 3 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С СДВГ
  10. Глава 19 Теории обучения
  11. ЛЕКЦИЯ XIII. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в художественно-эстетической деятельности
  12. ЛЕКЦИЯ ХII. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в учебно-познавательной деятельности
  13. ЛЕКЦИЯ IX. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего возраста в предметной деятельности
  14. ЛЕКЦИЯ X. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста в деятельности общения
  15. 3.3. Дидактические теории и концепции в обучении военнослужащих
  16. 4.2.5. Единство слова и дела, научной теории и практики, воспитания, самовоспитания и перевоспитания, согласованность, преемственность и стимулирование воспитательных воздействий
  17. ТЕМА СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ – ЛИЧНОЕ ДЕЛО КАЖДОЙ КОМПАНИИ
  18. ГЛАВА 20 СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ-ЛИЧНОЕ ДЕЛО КАЖДОЙ КОМПАНИИ
  19. Не засоряйте свой мозг!
  20. Мы выбираем свой путь