<<
>>

Структура и состав общепредметного содержания образовательных стандартов. 

  Формирование образовательного стандарта и любой его части происходит на основе следующих установок: учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения, принципиального отказа от решения проблемы содержания образования в школе во всех деталях, понимания стандарта как системы рамочных ограничений, определяющих поле широкого конструирования вариативного содержания образования.

Рассмотрим структуру и состав обшепредметного содержания образовательных стандартов и его соотношение с предметным содержанием. Место обшепредметного содержания образования определено в той части структуры стандарта, которая относится к ступеням общего образования. При описании каждой ступени общего образования — начального, основного, среднего (полного) общего — раскрываются следующие элемент ы. Общая характеристика данной ступени общего образования; приоритеты, ценности и ключевые особенности ступени; нормативные сроки освоения; условия и порядок итоговой аттестации и сертификации выпускников (если она имеет место) и т.д. Цели образования на данной ступени: цели ученика как прогнозируемые комплексные образовательные результаты выпускников данной ступени; цели школы как условия обеспечения образования ученика. Обобщенное содержание образования; это надпредметное содержание образования, общие учебные умения и навыки, обобщенные способы деятельности и ключевые компетенции, проходящие сквозной линией через все учебные предметы (образовательные области) и призванные объединить их в единое, целостное содержание. Содержание образования по образовательным областям и предметам. Обобщенное содержание образования предполагает фиксацию надпредметного (общепредметного, метапредметного) содержания образовательных стандартов.

Далее необходимо определить составляющие элементы обобщенного содержания образования и включить их в итоговый документ образовательных стандартов.

Общепредметное содержание образовательных стандартов включает в себя следующие элементы: реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты; общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы;

-общие и общеучебные умения, навыки, обобщенные способы деятельности;

-ключевые образовательные компетенции.

Каждый из указанных элементов в образовательных стандартах продублирован, поскольку наличествуют, во-первых, отдельное концентрированное выражение для каждой возрастной ступени в форме, соответствующей общепредметному содержанию стандартов, и, во-вторых, конкретное воплощение в каждом учебном предмете (образовательной области) в форме, тождественной его целям и содержанию. Таким образом, выделенное общепредметное содержание распространяется на все учебные предметы и образовательные области, получая всякий раз конкретное преломление.

С помощью общепредметного содержания учебные предметы объединяются в единое целое. Элементы общепредметного содержания определяют системообразующую основу общего образования как по вертикали (отдельные ступени обучения), так и по горизонтали (межпредметные связи).

Общепредметное содержание образования — важный компонент образовательного стандарта, имеющий воплощение как в обязательном минимуме содержания образовательных программ, так и в требованиях к уровню подготовки выпускников

Рассмотрим основные элементы обще предметного содержания образовательных ста н д арго в. Содер-

жание образования, как уже говорилось, представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт, осваиваемый учениками в собственной деятельности. Опыт осуществления познавательной, репродуктивной, творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений реализуется путем применения соответствующих способов деятельности по отношению к реальной изучаемой действительности: природе, культуре, технике, социальным коммуникациям и другим реальным объектам образовательных областей.

В содержание образования, таким образом, входят не только знания о действительности, но и сама действительность, зафиксированная в виде минимального перечня реальных объектов, подлежащих изучению. В отношении этих объектов организуется соответствующая образовательная деятельность учащихся, которая приводит к формированию у них обшеучебных знаний, умений, навыков и способов деятельности, систематизированных в минимальном перечне ключевых компетенций.

Фиксация в стандартах перечня обязательных для изучения объектов действительности призвана предупредить распространенное в школах негативное явление, когда изучение реальности подменяется изучением готовых знаний, а точнее, информации о ней в тех случаях, когда можно непосредственно включиться в действительность. Например, вместо наблюдения реального природного объекта или выполнения опыта ученики изучают картинку в учебнике. В результате у школьников не формируются обусловленные реальной практикой способы деятельности и компетенции, учащиеся оказываются неспособными к осуществлению элементарных функций, связанных с изучаемыми предметами: к осуществлению наблюдения, проведению опыта, созданию простейшего продукта деятельности.

Для предупреждения подобной ситуации в образовательных стандартах фиксируемся минимальный перечень подлежащих изучению реальных объектов. К таким объектам относятся: природные объекты (вода, воздух, огонь, земля, конкретные животные и растения, явление тяготения, Солнце и др.), объекты культуры (художественные тексты, архитектурные сооружения, произведения искусства, орудия труда и быта, традиции и явления культуры), социальные объекты (определенный товар, семья ученика, реальные гражданские процессы), технические устройства (компьютер, телефон, телевизор и др.). 

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Структура и состав общепредметного содержания образовательных стандартов. :

  1. 23.3. Профессиональные и образовательные стандарты: сравнительно-правовой анализ
  2. ИЗВЛЕЧЕНИЕ. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030900 «Дошкольная педагогики и психология». Квалификация «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии». Москва, 2000г.
  3. РЕКОМЕНДАЦИИ по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации
  4. Состав кредитных операций и их содержание
  5. 2.2. Состав и структура работников предприятия
  6. 10.3. Состав и структура расходов федерального бюджета
  7. 3.1. Экономическая природа, состав и структура основного капитала
  8. Состав и структура доходов местного бюджета
  9. Состав и структура расходов местных бюджетов разных уровней
  10. 3.2. Состав и структура бюджетной классификации Российской Федерации
  11. § 8. Структура и содержание соглашений