<<
>>

Создание учебных интернет-ресурсов.

  Учебные интернет-ресурсы можно создать двумя способами: 1) линейно на бумажном носителе и 2) в сети Интернет, используя специальное программное обеспечение. Рассмотрим подробнее каждый из этих способов.

При создании учебных интернет-материалов на бумажном носителе учителю необходимо лишь четко следовать структуре выбранного формата материала (хотлист или веб- квест).

Преподавателю необходимо будет осуществить поиск и отбор необходимых интернет-ресурсов и указать на бумажном носителе точные интернет-адреса выбранных информационных ресурсов. При работе с такими материалами обучающимся необходимо будет самостоятельно вводить в интернет-браузер (Internet Explorer или Opera) адреса сайтов из хотлиста или вебкве- ста, знакомиться с информацией сайтов и выполнять соответствующие задания.

Для создания учебных интернет-ресурсов с помощью специального программного обеспечения (для более продвинутых пользователей сети Интернет) необходимо зайти на сайт http://www.kn.pacbell.com/wired/ fil/lognew.html и следовать инструкциям по созданию конкретного типа учебных интернет- ресурсов. В этом случае вновь созданный материал будет автоматически размещен в сети Интернет. Для выполнения задания учащимся необходимо будет зайти на конкретный сайт разработанного Вами учебного материала в сети Интернет и использовать Ваши ссылки для навигации.

Основное отличие между учебными интернет-ресурсами на бумажном носителе и размещенными в сети Интернет - работа с ссыпками на интернет-сайты. В первом случае обучающимся необходимо будет вводить адреса сайтов в браузер, а во втором - достаточно будет только нажать на ссылку.

Использование учебных интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку.

Всегда ли можно использовать учебные интернет-ресурсы, и способны ли они полностью заменить печатные учебные пособия? Стремительное развитие цивилизации и технических средств коммуникации позволяет сделать предположение, что через несколько лет соотношение книжных и электронных учебных изданий значительно изменится в пользу последних.

Материалы предыдущих глав книги свидетельствуют о том, что для такого перехода уже имеется необходимая методическая база. На современном же этапе более реалистично говорить об использовании учебных интернет-ресурсов наряду с традиционными печатными учебными изданиями (не выстраивая иерархическую зависимость между ними).

Хотлист, мультимедийный скрэпбук, трежа хант, сабджект сэмпла и вебквест, несомненно, обогатят уроки иностранного языка на средней и старшей ступенях общего среднего образования. Естественно, сложность материала и его объем должны варьироваться и соответствовать уровню развития обучающихся на каждом этапе обучения. Частота использования учебных материалов и их набор могут изменяться в зависимости от уровня владения иностранным языком, общего уровня развития информационной компетенции, интересов и образовательных потребностей учащихся. Например, в одной группе учитель решит использовать только хотлист или скрэпбук один раз по каждой изучаемой теме, а в другой - еженедельно вебквест.

Наибольший плацдарм для использования учебных интернет-ресурсов дает профильное обучение (10-11 классы). Система профильного обучения направлена на обеспечение индивидуализации и дифференциации учебного процесса за счет изменений в его структуре, содержании и организации. Такая личностно-ориентированная модель старшей ступени среднего образования позволяет более полно учитывать интересы, склонности, способности учащихся и создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжать образование.

Модель профильной школы будет включать в себя базовые курсы (непрофильные), профильные курсы и элективные курсы (рис. 6.2). Все они являются обязательными курсами и гарантируются федеральным государственным образовательным стандартом (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. М., 2011). Следует также отметить, что элективные курсы не могут приравниваться к факультативам.

Элективные курсы являются обязательными для учащихся и реализуются за счет школьного компонента учебно

го плана. Факультативы же являются добровольными для школьников курсами и реализуются за счет системы дополнительного образования. Однако как элективные курсы, так и факультативы направлены на профильную специализацию учащихся.

Федеральный

Региональный

Школьный

компонент (75%)

компонент

компонент

(от 10%)

(от 10%)

Модель профильной школы может включать целый ряд профилей обучения: физико-математический, физико-химический, химико-биологический, биолого-географический, социально-экономический, социально-гуманитар-ный, филологический, информационно-технический, художественно-эстетический и некоторые другие. Иностранный язык изучается во всех профилях обучения. Однако объем его преподавания будет варьироваться в зависимости от конкретного профиля (см. табл. 6.3).

Таблица 6.3

Объем учебных часов на иностранный язык (годовой) в соответствии с Федеральным базисным планом РФ

Год

обучения

Количество часов в год

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Иностранный язык (базовый уровень)

0

682

68

68

1053

105

105

105

105

1053

105

Иностранный язык (профильный уровень)1

2104

210

Итого:

204

525

Базовый: 210 Профильный: 420

Составлено на основе Пояснительной записки к федеральному базисному учебному плану и примерного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации (Федеральный базисный план 2004).

1В соответствии с Федеральным базисным планом профильное обучение вводится на старшей ступени общего образования - 10-11 классы. Иностранный язык является профильным предметом в филологическом и социальногуманитарном профилях (Федеральный базисный план ..., 2004), где будет происходить языковая специализация. В других профилях обучения иностранный язык будет преподаваться на базовом уровне (смотри также Бим И.Л., 2004; Сафонова В.В., Сысоев П.В., 2005).

2 68 часов в год - 2 часа в неделю.

3105 часов в год - 3 часа в неделю.

4 210 часов в год - 6 часов в неделю.

В 10-11 классах иностранный язык может изучаться либо на базовом^ либо на профильном уровнях. Профильным предметом иностранный язык будет в филологическом и социально- гуманитарном профилях. В других профилях он будет преподаваться на базовом уровне. Соответственно, количество учебных часов, выделяемых на иностранный язык в филологическом и социально-гуманитарном профилях, будет увеличено до 210 часов в год.

В соответствии с государственным образовательным стандартом цели изучения иностранного языка на базовом уровне включают следующее: развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной) и развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.

На профильном уровне впервые в отечественной методике обучения иностранному языку, наряду с дальнейшим развитием всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, воспитанием и развитием, ставится задача профильной гуманитарно-филологической подготовки учащихся.

В соответствии с разным объемом часов в 10-11 классах на базовом и профильном уровнях конечный уровень сформиро- ванности иноязычной коммуникативной компетенции будет также различаться. Так, если в результате обучения иностьран- ному языку на базовом уровне учащиеся должны достичь порогового уровня (В1) владения языком, то на профильном - приближающегося к общеевропейскому пороговому продвинутому уровню (В2) в социально-бытовой, социально-культурной и учебно-бытовой сферах, а также в профильно ориентированных сферах общения.

В качестве примера сравним учебные планы для социально- экономи-ческого и филологического профилей, рекомендованные Министерством образования и науки РФ (табл. 6.4 и 6.5). В планах четко показано, что в социально-экономическом профиле иностранный язык будет базовым учебным предметом и объем его преподавания будет составлять 3 учебных часа в неделю (105 учебных часов в год). В филологическом же профиле, наоборот, иностранный язык будет профильным с объемом преподавания равным 6 часам в неделю (210 учебных часов в год). В филологическом профиле также возможно изучение второго иностранного языка, но, как это показано в примерном учебном плане (табл. 6.4), за счет выделения дополнительных 2 часов, а не за счет первого (основного) иностранного языка.

Таблица 6.4

Социально-экономический профиль (10-11 классы)

Учебные предметы

Число недельных учебных часов за каждый год из двух лет обучения

I. БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Русский язык

1

Литература

3

Иностранный язык

3

Информатика и ИКТ

1

История

2

Естествознание

3

Физическая культура

2

II. ПРОФИЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Математика

6

Обществознание

3

Экономика

3

Право

1

География

3

III. ЭЛЕКТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Учебные предметы, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

5

IV.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

По усмотрению региона

2

Источник: Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений Российской Федерации (Новые образовательные стандарты 2004; ФГОС ООО, 2010).

Таблица 6.5

Гуманитарно-филологический профиль (10-11 классы)

Учебные предметы

Число недельных учебных часов за каждый год из двух лет обучения

I. БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Математика

4

История

3

Обществознание (включая экономику и право)

2

Учебные предметы

Число недельных учебных часов за каждый год из двух лет обучения

Естествознание

3

Мировая художественная культура

1

Физическая культура

2

II. ПРОФИЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Русский язык

3

Литература

5

Иностранный язык

6

Второй иностранный язык

2

III. ЭЛЕКТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Учебные предметы, предлагаемые образовательным учреждением, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность

3

IV. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

По усмотрению региона

2

Источник: Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений Российской Федерации (Новые образовательные стандарты ..., 2004; ФГОС ООО, 2010).

Рассмотренные выше в качестве иллюстраций учебные планы, а также учебные планы по другим профилям обучения Министерства образования и науки (см.: Пояснительная записка 2004) носят рекомендательный характер. Каждое учебное заведение вправе самостоятельно принимать решение о включении иностранного языка в число профильных предметов учреждений среднего образования. Подробно механизм увеличения объема учебных часов на иностранном языке и смена его статуса из разряда «базовых» в «профильные» предметы описан в статье И.Л. Бим (2004).

Согласно федеральному базисному плану, языковая подготовка учащихся не ограничивается курсом иностранного языка базового или профильного уровней. У учащихся будет возможность продолжить изучение иностранного языка или его аспектов, а также использовать его в качестве средства образования и самообразования за счет элективных курсов (до 3 часов в неделю) и регионального компонента учебного плана.

Основная направленность элективных курсов заключается во внутрипрофильной специализации. В рамках филологического и социально-гуманитарного профилей, где иностранный язык является профильным предметом, элективные языковые курсы направлены на внутрипрофильную гуманитарную и филологическую специализацию. В этой связи в элективных языковых курсах иностранный язык выступает не как цель обучения, а в качестве средства образования и самообразования учащихся.

В настоящий момент разработано уже три элективных языковых курса, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию на старшей ступени общего образования и имеющих полное методическое обеспечение. К их числу относятся следующие курсы: культуроведение Великобритании «BritishCulturalStudies» (В.В. Сафонова); культуроведение США «AmericanCulturalStudies» (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев) (подробнее о курсе смотри статью Сафонова В.В., Сысоев П.В., 2005); гид-переводчик «Guide Interpreter» (Е.Н. Соловова).

Все эти три курса, как и другие возможные языковые элективные курсы гуманитарно-филологического и социальногуманитарного профилей, включают проектную деятельность. И именно в проектной деятельности можно полностью реализовать весь методический и образовательный потенциал учебных интернет-ресурсов. Более того, некоторые виды учебных интернет-ресурсов - вебквест и трэжа хант - разработаны исключительно для групповой проектной работы учащихся. Поэтому языковые элективные курсы создают уникальные возможности для полной реализации учебных интернет-ресурсов. Заметим, что о различных вариантах организации проектной деятельности с использованием интернет-ресурсов вдохновенно, красиво и исчерпывающе писала Е.С. Полат (2000,2001).

Моделей и сценариев использования учебных интернет- ресурсов в обучении иностранному языку можно предложить великое множество. Однако принимая во внимание характеристики исключительно своей группы учащихся, каждый учитель может сам решить, какие из сценариев он будет использовать в учебном процессе и в какой степени. Обозначим лишь методический потенциал описанных в данной статье учебных интернет-ресурсов и посмотрим, как они смогут обогатить учебный процесс.

Учебные интернет-ресурсы позволят: подобрать текстовый, графический, фото-, аудио- и видеоматериал (при необходимости отражающий различные взгляды) по изучаемым темам; организовать в группах и целом классе обсуждение (дебаты) насущных культурных и социально-острых проблем; провести лингвистический анализ устного и письменного дискурса носителей языка (представителей различных социальный групп, носителей диалектов); организовать внеурочную и внеклассную проектную деятельность учащихся; развивать умения самостоятельной учебной деятельности учащихся; создать благоприятные условия для учащихся с высоким уровнем иноязычной коммуникативной компетенции, общей культуры и серьезными намерениями в отношении продолжения гуманитарно-филологического образования в полной мере реализовать свой интеллектуальный потенциал.

Вопросы Что такое учебные интернет-ресурсы? В чем заключается их отличительная особенность? В чем заключаются структурные различия межу пятью видами учебных интернет-ресурсов? На решение каких учебных задач может быть направлен каждый из видов учебных ресурсов? Приведите примеры учебных заданий, направленных на развитие речевых умений, обозначенных в таблице 6.1 (посредством учебных интернет-ресурсов и традиционных печатных учебных пособий). В чем заключается концепция обучения иностранному языку на старшей ступени общего среднего образования (10-11 классы, профильный уровень)? Как и почему элективные языковые курсы создают плацдарм для внедрения в процесс обучения современных интернет- технологий?

<< | >>
Источник: Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие.. 2013

Еще по теме Создание учебных интернет-ресурсов.:

  1. Создание интернетмагазина
  2. 1.5.2. Информационные ресурсы Интернет
  3. Список литературы и ссылки на ресурсы Интернет.
  4. ИНТЕРНЕТ-СООБЩЕСТВО, ИНТЕРНЕТ-РЕВОЛЮЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ОБЩЕСТВА
  5. Бонвеч Б., Галактионов Ю.В.. История Германии : учебное пособие : в 3 т. — М.: КДУ. — Т. 2: От создания Германской империи до начала XXI века, 2008
  6. 3.1. Понятие «природных ресурсов». Основные виды ресурсов
  7. 3.2. Возобновимые и невозобновимые ресурсы. Проблемы истощения. Основные пути предотвращения истощения природных ресурсов
  8. Учебная программа по дисциплине «Правоведение» Цели и задачи дисциплины. Ее место в учебном процессе
  9. В.Е.Леонтьев, Н.П.Радковская. ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ / ЧАСТЬ 1. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ, 2009
  10. В.Е.Леонтьев, Н.П.Радковская. ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ / ЧАСТЬ 2. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ, 2010
  11. Интернет и электронный бизнес
  12. Рекрутинг при помощи Интернета
  13. КАК ПРОДАВАТЬ В ИНТЕРНЕТЕ
  14. 4.2. Перспективы Интернет-банкинга
  15. Оптимальные средства продвижения в Интернете
  16. 5 . 4 . Рк-кампания и продвижение в Интернете
  17. 8 . 4 . Интернет-технологии в управлении внутрикорпоративными PR