Содержание образования как педагогическая модель социального опыта.
Итак, обучение появилось в незапамятные времена как деятельность по передаче социального опыта. Деятельность не бывает беспредметной, но это не означает обязательного наличия того, что мы называем учебным предметом. Обучение предметно в том смысле, что оно всегда направлено на передачу определенной части содержания образования независимо от того, в каких формах это содержание представлено.
Ранее уже говорилось, что в обучении всегда различаются две стороны: во-первых, преподавание (со стороны учителя) и учение (со стороны ученика); во-вторых, динамика обучения, обучение в его движении, изменении (процессуальная сторона) и содержании (содержательная сторона). Стороны обучения тесно взаимосвязаны. Сейчас мы ведем речь о содержании, поэтому специально рассмотрим второе из двух единств, которыми характеризуется обучение с позиций дидактики.
Объем содержания, передаваемого в обучении, увеличивался по мере накопления людьми социального опыта. Но независимо от того, велик или мал этот объем, и в нем воплощается представление о том, что должен знать и уметь человек.
Когда первобытный охотник учил юношу выслеживать зверя, изготавливать стрелы или добывать огонь, он передавал посредством обучения определенное содержание мальчику как представителю подрастающего поколения в соответствии с потребностями и традициями своего племени. Овладеть всеми этими умениями было не так просто, как может показаться.
Сегодня обучение по-прежнему служит средством передачи социального опыта, в его содержательной стороне отражается то, что мы ожидаем от нашего современника.
Вряд ли кто-то считает, что знание научных дисциплин — это все, что нужно человеку для жизни и счастья. Знания наук недостаточно для жизни и деятельности в современном мире.В наше время все может стать объектом научного исследования, это обстоятельство вносит некоторую неясность в наши педагогические представления: действительно, может показаться, что, кроме научных знаний, в содержании образования ничего нет. Процесс и содержание обучения должны быть научно обоснованными. но научно обосновать учебный предмет еще не значит построить его по образцу науки. Научное обоснование обучения — прежде всего обоснование педагогическое. Оно отвечает на вопросы: «Почему нужно учить именно этому, а не другому?», «Какие функции выполняет данный предмет в общем образовании?», «Как построить учебный предмет, т.е. какие элементы содержания образования, в каком порядке и объеме включать, чтобы он этим функциям соответствовал?»
Таким образом, если мы хотим получить обоснованный ответ, начинать нужно не с отдельно взятого учебного предмета, а с чего-то более общего, с некой общей для всего содержания основы. Но в какую еще более общую картину будет входить такая основа?
Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо представить весь процесс формирования (построения) содержания образования.
Еще по теме Содержание образования как педагогическая модель социального опыта.:
- Тема 7 КУЛЬТУРНАЯ ТРАДИЦИЯ КАК МЕХАНИЗМ АККУМУЛЯЦИИ И ПЕРЕДАЧИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
- Экспертные оценки в образовании как результат научно-педагогической экспертизы
- Глава 2. ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖЕРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс
- Отношения передачи социального опыта и социального заказа
- Педагогические способности Роль педагога в образовании как процессе развития способностей
- ЛЕКЦИЯ 13. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 2.1. Муниципальное образование как социально-экономическая система
- НОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ РОССИИ КАК ПРИНЦИП И ИМПЕРАТИВ
- Психологизация содержания и методов психолого-педагогической подготовки учителей
- 1.1.6. Развитие образования и педагогической мысли в новейшее время
- Нормативно-правовое обоснование педагогической экспертизы и экспертных оценок в образовании
- 1.1.5. Развитие образования и педагогической мысли вХУ!!-Х!Х вв.
- Занятие 1. ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 2.3.1. Сущность, содержание и задачи военно-педагогического процесса
- Цели, задачи и основные принципы аттестации педагогических и руководящих кадров в образовании
- В разделе 1 была сделана попытка категоризации понятия реабилитация, установления его сути, целей и содержания. Проанализируем действующее законодательство на предмет его соответствия целям и содержанию понятия реабилитации. Для этого посмотрим, отражены ли в нем такие аспекты реабилитации, как социально-правовой, организационный, моральный и материальный.