<<
>>

Содержание образования как педагогическая модель социального опыта.

  Обучение появилось вместе с самим человеком, а некоторые его элементы на уровне подражания встречаются и в животном мире. В социуме обучение всегда было главным средством передачи подрастающим поколениям накопленного обществом опыта.
В его процессе происходит самореализация учащихся по отношению к этому опыту, приращение этого опыта.

Итак, обучение появилось в незапамятные времена как деятельность по передаче социального опыта. Деятельность не бывает беспредметной, но это не означает обязательного наличия того, что мы называем учебным предметом. Обучение предметно в том смысле, что оно всегда направлено на передачу определенной части содержания образования независимо от того, в каких формах это содержание представлено.

Ранее уже говорилось, что в обучении всегда различаются две стороны: во-первых, преподавание (со стороны учителя) и учение (со стороны ученика); во-вторых, динамика обучения, обучение в его движении, изменении (процессуальная сторона) и содержании (содержательная сторона). Стороны обучения тесно взаимосвязаны. Сейчас мы ведем речь о содержании, поэтому специально рассмотрим второе из двух единств, которыми характеризуется обучение с позиций дидактики.

Объем содержания, передаваемого в обучении, увеличивался по мере накопления людьми социального опыта. Но независимо от того, велик или мал этот объем, и в нем воплощается представление о том, что должен знать и уметь человек.

Когда первобытный охотник учил юношу выслеживать зверя, изготавливать стрелы или добывать огонь, он передавал посредством обучения определенное содержание мальчику как представителю подрастающего поколения в соответствии с потребностями и традициями своего племени. Овладеть всеми этими умениями было не так просто, как может показаться.

Сегодня обучение по-прежнему служит средством передачи социального опыта, в его содержательной стороне отражается то, что мы ожидаем от нашего современника.

Вряд ли кто-то считает, что знание научных дисциплин — это все, что нужно человеку для жизни и счастья. Знания наук недостаточно для жизни и деятельности в современном мире.

В наше время все может стать объектом научного исследования, это обстоятельство вносит некоторую неясность в наши педагогические представления: действительно, может показаться, что, кроме научных знаний, в содержании образования ничего нет. Процесс и содержание обучения должны быть научно обоснованными. но научно обосновать учебный предмет еще не значит построить его по образцу науки. Научное обоснование обучения — прежде всего обоснование педагогическое. Оно отвечает на вопросы: «Почему нужно учить именно этому, а не другому?», «Какие функции выполняет данный предмет в общем образовании?», «Как построить учебный предмет, т.е. какие элементы содержания образования, в каком порядке и объеме включать, чтобы он этим функциям соответствовал?»

Таким образом, если мы хотим получить обоснованный ответ, начинать нужно не с отдельно взятого учебного предмета, а с чего-то более общего, с некой общей для всего содержания основы. Но в какую еще более общую картину будет входить такая основа?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо представить весь процесс формирования (построения) содержания образования.

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Содержание образования как педагогическая модель социального опыта.:

  1. Тема 7 КУЛЬТУРНАЯ ТРАДИЦИЯ КАК МЕХАНИЗМ АККУМУЛЯЦИИ И ПЕРЕДАЧИ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА
  2. Экспертные оценки в образовании как результат научно-педагогической экспертизы
  3. Глава 2. ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖЕРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  4. 5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс
  5. Отношения передачи социального опыта и социального заказа
  6. Педагогические способности Роль педагога в образовании как процессе развития способностей
  7. ЛЕКЦИЯ 13. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  8. 2.1. Муниципальное образование как социально-экономическая система
  9. НОВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ РОССИИ КАК ПРИНЦИП И ИМПЕРАТИВ
  10. Психологизация содержания и методов психолого-педагогической подготовки учителей
  11. 1.1.6. Развитие образования и педагогической мысли в новейшее время
  12. Нормативно-правовое обоснование педагогической экспертизы и экспертных оценок в образовании
  13. 1.1.5. Развитие образования и педагогической мысли вХУ!!-Х!Х вв.
  14. Занятие 1. ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ И НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  15. 2.3.1. Сущность, содержание и задачи военно-педагогического процесса
  16. Цели, задачи и основные принципы аттестации педагогических и руководящих кадров в образовании
  17. В разделе 1 была сделана попытка категоризации понятия реабилитация, установления его сути, целей и содержания. Проанализируем действующее законодательство на предмет его соответствия целям и содержанию понятия реабилитации. Для этого посмотрим, отражены ли в нем такие аспекты реабилитации, как социально-правовой, организационный, моральный и материальный.