<<
>>

Руководство, «растворенное» в живом общении. 

  При построении норм педагогической деятельности в соответствии с требованиями общества педагогика исходит из наличия у нее собственного объекта, что не препятствует использованию данных других наук, в том числе и психологических знаний.
К последним относятся в первую очередь знания, характеризующие психологическую структуру личности и психологические механизмы деятельности, которые должны быть сформированы у каждого школьника. Дальнейшую конкретизацию подхода, основанного на представлении о социальной сущности объекта педагогики, можно провести на материале дидактики — педагогической теории обучения.

В дидактике особенно явно прослеживается линия размежевания между позицией психологизма как методологической позиции, прямо связанной с идеями педоцентризма и подходом, основанным на учете социальной сущности объекта дидактики — обучения. «Пробным камнем» для разграничения этих подходов выступает проблема обучения и развития. Позиция психологизма имеет своей принципиальной основой концепцию развития как спонтанного процесса, протекающего независимо от влияния внешней среды и целенаправленного педагогического вмешательства. Сторонники этой концепции в лучшем случае стараются не мешать развитию, следуя за ним и «содействуя» его ходу.

Для нас важнейшим является тезис о том. что система целенаправленных действий, составляющая в условиях всеобщего образования существенную, а в школе преобладающую сферу формирования человеческой личности, может определить не только темпы, но и направление, а также содержание развития. Отсюда следует весьма важный для теории и практики вывод, что обучение, нацеленное на развитие личности, должно быть организовано так, чтобы его информационная, воспитательная и развивающая функции выступали в единстве. Только воспитывающее и развивающее обучение может быть средством подготовки сознательных, высокообразованных, обладающих высокими творческими потенциями людей.

Естественно, что по мере формирования в процессе обучения этих качеств личности учащихся обучение все в большей степени будет переходить в самообразование, а необходимость в педагогическом руководстве, исчерпав себя, отпадет. Искусство практики и мудрость науки должны сделать этот процесс оптимальным. «Ужесточение», превращение педагогического руководства в манипулирование и растягивание его во времени, с одной стороны, и отрицание его необходимости, с другой — одинаково вредны. Нельзя искусственно сдерживать самостоятельность и инициативу.

Обучать и воспитывать без педагогического воздействия невозможно. Другое дело, какой характер должно иметь такое воздействие. Можно организовать систему педагогических воздействий по командно-административному образцу, и тогда «на выходе» мы получим либо бездумных исполнителей, либо людей с негативными установками, «неформалов» худшего толка. Но педагогическое руководство может быть для школьников незаметным, как бы растворимым в живом общении, основанном на уважении и доверии к ним. Тогда можно будет с полным основанием ожидать, что в жизнь «выйдут» люди, имеющие осознанную гражданскую позицию, готовые к творчеству, участию в демократическом самоуправлении. Такие люди «будут не только укладываться» в готовую структуру, чтобы вновь и вновь воспроизводить ее. но и способствовать развитию общества. 

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Руководство, «растворенное» в живом общении. :

  1. 11 . 2 . Рк-аспекты делового Рк-общения . Стили делового Рк-общения
  2. Нарушение общения и проблемы поведения: опыт коррекции*8 Общение и поведение: причины нарушений
  3. 5.23. Заявления руководства
  4. 9.2. Стиль руководства
  5. 3.4.6. Руководство
  6. РУКОВОДСТВО К ДЕЙСТВИЮ
  7. Руководство на основе принуждения
  8. 3.7. Стиль руководства
  9. ИСПОЛЬЗУЙТЕ РУКОВОДСТВО ПО ОТСЛЕЖИВАНИЮ
  10. Конкретное руководство
  11. РУКОВОДСТВО