Руководство, «растворенное» в живом общении.
В дидактике особенно явно прослеживается линия размежевания между позицией психологизма как методологической позиции, прямо связанной с идеями педоцентризма и подходом, основанным на учете социальной сущности объекта дидактики — обучения. «Пробным камнем» для разграничения этих подходов выступает проблема обучения и развития. Позиция психологизма имеет своей принципиальной основой концепцию развития как спонтанного процесса, протекающего независимо от влияния внешней среды и целенаправленного педагогического вмешательства. Сторонники этой концепции в лучшем случае стараются не мешать развитию, следуя за ним и «содействуя» его ходу.
Для нас важнейшим является тезис о том. что система целенаправленных действий, составляющая в условиях всеобщего образования существенную, а в школе преобладающую сферу формирования человеческой личности, может определить не только темпы, но и направление, а также содержание развития. Отсюда следует весьма важный для теории и практики вывод, что обучение, нацеленное на развитие личности, должно быть организовано так, чтобы его информационная, воспитательная и развивающая функции выступали в единстве. Только воспитывающее и развивающее обучение может быть средством подготовки сознательных, высокообразованных, обладающих высокими творческими потенциями людей.
Естественно, что по мере формирования в процессе обучения этих качеств личности учащихся обучение все в большей степени будет переходить в самообразование, а необходимость в педагогическом руководстве, исчерпав себя, отпадет. Искусство практики и мудрость науки должны сделать этот процесс оптимальным. «Ужесточение», превращение педагогического руководства в манипулирование и растягивание его во времени, с одной стороны, и отрицание его необходимости, с другой — одинаково вредны. Нельзя искусственно сдерживать самостоятельность и инициативу.
Обучать и воспитывать без педагогического воздействия невозможно. Другое дело, какой характер должно иметь такое воздействие. Можно организовать систему педагогических воздействий по командно-административному образцу, и тогда «на выходе» мы получим либо бездумных исполнителей, либо людей с негативными установками, «неформалов» худшего толка. Но педагогическое руководство может быть для школьников незаметным, как бы растворимым в живом общении, основанном на уважении и доверии к ним. Тогда можно будет с полным основанием ожидать, что в жизнь «выйдут» люди, имеющие осознанную гражданскую позицию, готовые к творчеству, участию в демократическом самоуправлении. Такие люди «будут не только укладываться» в готовую структуру, чтобы вновь и вновь воспроизводить ее. но и способствовать развитию общества.
Еще по теме Руководство, «растворенное» в живом общении. :
- 11 . 2 . Рк-аспекты делового Рк-общения . Стили делового Рк-общения
- Нарушение общения и проблемы поведения: опыт коррекции*8 Общение и поведение: причины нарушений
- 5.23. Заявления руководства
- 9.2. Стиль руководства
- 3.4.6. Руководство
- РУКОВОДСТВО К ДЕЙСТВИЮ
- Руководство на основе принуждения
- 3.7. Стиль руководства
- ИСПОЛЬЗУЙТЕ РУКОВОДСТВО ПО ОТСЛЕЖИВАНИЮ
- Конкретное руководство
- РУКОВОДСТВО