<<
>>

Развитие умений письменной речипосредством вики-технологии

  В связи с тем, что вики-технология создает дидактические условия для создания пользователями сервиса единого документа, данная интернет-технология может использоваться на занятиях по иностранному языку для развития умений письменной речи учащихся и студентов.

В научной литературе последних лет появилось несколько исследований, в которых авторами предлагаются различные методики обучения иностранному языку на основе вики-технологии. Одной из первых работ, посвященных использованию вики-технологии в обучении иностранному языку, является статья Б. Гудвин-Джоунса (Goodwin-Jones В., 2003). В ней автор раскрывает методический потенциал вики-технологии для организации проектной деятельности обучающихся. Особая роль при этом отводится реализации педагогической технологии обучения в сотрудничестве. Находясь на расстоянии друг от друга, обучающиеся на одном из сервисов вики совместно могут работать над созданием общего документа. Причем нередко иностранный язык служит не только целью обучения, но и, главное, средством общения и средством создания коллективного продукта. В этом смысле вики-технология наряду с учебным, обладает и воспитательным потенциалом. Организация учебной проектной деятельности на основе вики-технологии может способствовать формированию социокультурной компетенции студентов как языковых (Кошеляева Е.Д., 2010), так и неязыковых вузов в соответствии с выбранной специальностью (например, интернет-проекты социокультурной направленности студентов специальности «Юриспруденция») (Петрищева Н.С., 2011).

В частности, в своем исследовании Е.Д. Кошеляева (2010) выявила номенклатуру социокультурных умений студентов, которые можно развивать на основе вики-технологии. В процессе выполнения совместных культуроведческих проектов студенты могут развивать следующие социокультурные умения: адекватно оценивать культурно значимые события в жизни страны и культурные реалии страны изучаемого языка с позиции ценностей этой страны; находить общее и различное в культуроведческих аспектах жизни представителей культур стран родного и иностранного языков; распознавать изменения, произошедшие с течением времени в культурах стран родного и иностранного языков; извлекать социокультурную информацию из текстов; давать социокультурные комментарии; правильно интерпретировать прецедентные феномены родной и изучаемой культуры (Кошеляева Б.Д., 2011: 8-9).

В этом смысле дидактические свойства вики-технологии позволяют использовать вики-сервер как платформу для создания языковых культуроведческих проектов. Однако исследование Е.Д. Кошеляевой, скорее, исключение из общего числа работ, в которых вики-технология используется для развития умений письменной речи обучающихся.

Эффективность использования дидактических свойств вики- технолопга в развитии умений письменной речи учащихся и студентов подтверждается во многих исследованиях (Маркова Ю.Ю., 2011; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009; Kessler G., 2009). Авторами разрабатывались и апробировались различные методики обучения конкретным речевым умениям. Вместе с тем, в каждом исследовании ученые приходили к неожиданным выводам, имеющим значение для методики обучения иностранным языкам.

В частности, Г. Кесслер (Kessler G., 2009) в своем исследовании рассматривал проблему формирования лингвистической и дискурсивной компетенций посредством интернет-проектов. В результате он пришел к выводу о том, что при выполнении совместных вики-проектов, направленных на развитие умений письменной речи, обучающиеся обращают больше внимания на языковую (грамматическую, лексическую, стилистическую) корректность, нежели при выполнении индивидуальных проектов. На наш взгляд, подобный вывод может иметь свои ограничения и вряд ли должен быть экстраполирован на всех обучающихся. Первостепенное значение для формулировки выводов при изучении данного вопроса играют критерии отбора участников эксперимента. Участниками опытного обучения в исследовании Г. Кесслера выступали действующие учителя иностранного языка. Их профессионализм и высокая степень мотивации способствовали получению позитивных результатов. Участники эксперимента знали, что при выполнении письменных работ необходимо обращать внимание на содержание и на языковую сторону работы, что не всегда можно наблюдать в группе учащихся или студентов.

К несколько иным результатам в своем диссертационном исследовании, посвященном развитию умений письменной речи студентов языкового вуза (уровни С1-С2), пришла Ю.Ю.

Маркова (2011). В ходе экспериментального обучения длительностью в один академический год Ю.Ю. Маркова посредством вики-технологии развивала у студентов следующие умения письменной речи: умение написания деловых писем; умение написания докладов и сообщений; умение написания рецензий и обзоров; умение написания эссе (описательного, повествовательного, аргументационного, контрастно-сопоставительного); умение написания коротких статей на профессиональные и социальные темы.

В результате эксперимента Ю.Ю. Маркова пришла к выводу, что в процессе совместной работы над вики-проектами студенты обращают равное внимание на содержание, структуру и языковую сторону работы только при создании малых по объему письменных работ (писем, эссе, рецензий и обзоров). Причем, как показывает анализ последовательности изменений, вносимых в вики-документы, сначала в центре внимания студентов находится структура и содержание письменной работы, а уже на финальном этапе подготовки работы один из наиболее грамотных членов группы вносит корректировки в орфографию, грамматику, пунктуацию. При создании же больших по объему письменных работ (доклады, рефераты, сообщения), студенты обращают значительно меньше внимания на языковую сторону письменного высказывания. Подобные результаты можно объяснить существующей общей тенденцией, наряду с содержанием работы, оценивать языковую корректность в малых по объему работах, в то время как доминирующим компонентом оценки рефератов и сообщений выступает их содержание. 

<< | >>
Источник: Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие.. 2013

Еще по теме Развитие умений письменной речипосредством вики-технологии:

  1. Вики и викинги
  2. Письменность и литература Становление письменности
  3. Технологии и развитие цивилизации
  4. Развитие компьютерных технологий ДОУ
  5. РОЛЬ СТАНДАРТОВ В РАЗВИТИИ ТЕХНОЛОГИЙ
  6. 5.5.1. Этапы развития современных информационных технологий
  7. Тенденции развития технологий RFID
  8. Установка на усвоение учащимися знаний и выработку у них умений в основном на уроке. 
  9. Технологии развития PR-коммуникаций в среде Интернета
  10. ЛЕКЦИЯ XV. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников
  11. Глава 7. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИИ
  12. Глава 6. Технология и опыт развития и использования персонала на российских предприятиях
  13. Группы тренинга умений (тренинг уверенности в себе)
  14. Статья 64. Обеспечение доказательств Статья 65. Заявление об обеспечении доказательств Статья 66. Порядок обеспечения доказательств Статья 67. Оценка доказательств Статья 68. Объяснения сторон и третьих лиц Статья 69. Свидетельские показания Статья 70. Обязанности и права свидетеля Статья 71. Письменные доказательства Статья 72. Возвращение письменных доказательств Статья 73. Вещественные доказательства
  15. 6. Письменные источники
  16. § 10. Письменные доказательства
  17. Письменность
  18. Статья 46. Письменные доказательства
  19. Получение письменных подтверждений
  20. Проблема письменности