<<
>>

Развитие умений говорения обучающихсяпосредством подкастов

  Необычным и нетрадиционным является использование подкастов в развитии умений говорения - преимущественно монологической речи. Ряд исследований показывает, что использование подкастов именно в развитии умений говорения значительно повышает мотивацию учащихся и привносит разнообразие в процесс обучения языку в школе и вузе (Соломатина А.Г., 2011).
В таблице 9.5 представлено предметное содержание подкастов, создаваемых учениками. Особый интерес для российских учеников и студентов, а также для нилъзовснс- лей сети Интернет будут представлять созданные обучающимися материалы о России, ее истории, культуре, современности. Наряду с развитием умений говорения, обучающиеся будут развивать еще одно важное умение - выступать в качестве представителя своей страны, города, культуры.

Таблица 9.5

Предметное содержание подкастов по ступеням обучения

Ступень обучения иностранному языку

Предметное содержание подкастов

Продолжи

тельность

подкастов

Начальная ступень (2-4 классы)

Рассказ о себе, своих интересах и хобби. Семья. Мой дом/квартира/комната. Праздники. Увлечения. Любимое домашнее животное. Страна изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи. Стихи, песни, сказки

1-3 минуты

Средняя ступень (5-*gt; клагсьО

Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Досуг и увлечения. Молодежная мода. Школьное образование, проблема выбора профессии. Международные школьные обмены. Родная страна (географическое положение, климат, население, достопримечательности). Мой родной город,

3-5 минут

Ступень обучения иностранному языку

Предметное содержание подкастов

Продолжи

тельность

подкастов

населенный пункт.

Выдающиеся люди России и страны изучаемого языка. Технический прогресс. СМИ. Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни

Старшая ступень (10-11 классы, базовый и профильный уровни)

Повседневная жизнь в семье. Семейные традиции в России и стране иностранного языка. Досуг молодежи в России. Страны иностранного языка и Россия: основные сведения и достопримечательности. Вклад России и стран иностранного языка в развитие науки и культуры. Современный мир профессий, рынок труда, проблемы выбора сферы будущей профессиональной деятельности. Возможности продолжения высшего образования в России и за рубежом

до 5 минут

ВУЗ

Определяется конкретной специальностью и профилем обучения.

до 5 минут

Создание обучающимися подкастов, а также их размещение в сети Интернет довольно простое дело, не требующее специальных компьютерных умений. Достаточно зайти на один из сайтов сервисов подкастов и следовать инструкциям (www.podomatic.com). В таблице 9.6 предлагается один из возможных алгоритмов развития умений говорения и аудирования посредством подкастов, состоящий из трех этапов и одиннадцати шагов. В таблице 9.6 подробно расписаны действия преподавателя и обучающихся на каждом шаге обучения.

Алгоритм развития умений говорения

и аудирования обучающихся посредством подкастов

ЭТАП I. УСТАНОВОЧНЫЙ Шаг 1. Установка и планирование работы.

Преподаватель объясняет обучающимся цель и задачи проекта, знакомит их с платформой сервиса подкастов, на которой будет происходить размещение подкастов обучающихся и их сетевое взаимодействие, знакомит обучающихся с критериями оценки их участия в учебной деятельности

Преподаватель

Обучающиеся

объясняет обучающимся, в чем будет заключаться их учебная деятельность

задают организационные вопросы

объясняет, какой конечный результат ожидается

знакомит обучающихся со шкалами оценки и самооценки

знакомит обучающихся с алгоритмом действий

Шаг 2.

Знакомство с правилами размещения подкастов на сервисе подкастов и с правилами размещения комментариев для организации интернет- дискуссии

Преподаватель

Обучающиеся

дает обучающимся адрес в сети Интернет сервиса подкастов PodOmatic, на котором будет происходить развитие умений говорения и аудирования

получают адрес в сети Интернет сервиса подкастов PodOmatic, на котором будет происходить развитие умений говорения и аудирования

регистрирует обучающихся

регистрируются на сервисе подкастов

объясняет обучающимся правила размещения подкастов на сервисе PodOmatic

знакомятся с правилами размещения аудио- или видеофайлов на сайте PodOmatic

объясняет обучающимся правила размещения комментариев к подкасту в микроблоге

знакомятся с правилами размещения комментариев к подкасту в микроблоге

Шаг 3. Создание преподавателем страницы подкастов по определенной теме для обучающихся. Используя социальный сервис podOmatic rwww.oodomatic.com'). тэеподаватель может создать отдельную стланику для своей группы обучающихся. На этой странице дается описание задания или проекта, чтобы всем посетителям сайта было ясно, чему посвящены размещенные подкасты (тематика) и кто является их создателем (учащие- ся/студенты). Рекомендуется, чтобы преподаватель сам создал один подкаст

длительностью в 1-2 минуты, в котором на иностранном языке объяснил задание и представил участников проекта

Преподаватель

Обучающиеся

создает и размещает на сайте сервиса подкастов один подкаст

смотрят, запоминают, задают вопросы

обозначает тему, по которой обучающиеся будут создавать свои подкасты

определяет объем подкастов обучающихся

объясняет, где и как будет проходить сетевое взаимодействие обучающихся по обсуждению подкастов друг друга

Шаг 4.

Обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности обучающихся при создании подкаста (в классе) Преподаватель объясняет обучающимся правила соблюдения информационной безопасности в сети Интернет

Преподаватель

Обучающиеся

преподаватель объясняет обучающимся правила соблюдения информационной безопасности в сети Интернет

ЭТАП 11. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ

Шаг 5. Выбор темы и создание текста подкаста обучающимися. Обучающимся предлагается подготовить текст выступления (подкаста). В начале выступления каждый обучающийся может представить себя, указать свой возраст, место проживания и учебы. Дальше подкаст должен быть посвящен выбранной тематике. При выполнении этого шага обучающиеся развивают еще и умения письменной речи - в зависимости от цели создают тексты описательного, аргументационного, контрастно-сопоставительного характера. Преподавателю необходимо помочь обучающимся подготовить грамматически и лексически грамотный текст выступления, который впоследствии будет записан и размещен на сервисе подкастов для дальнейшего обсуждения

Преподаватель

Обучающиеся

производит мониторинг самостоятельной деятельности обучающихся

создают текст подкаста

корректирует тексты подкастов обучающихся

Шаг б. Запись подкаста. Используя сетевое программное обеспечение, доступное на сервисе podOmatic (www.podomatic.com), обучающиеся могут записать свое выступление. Сетевое программное обеспечение позволяет записывать выступление столько раз, сколько необходимо, пока обучаю-

щийся не будет удовлетворен качеством выступления. Только после этого подкаст будет сохранен в сети и станет доступным всем участникам проекта

Преподаватель

Обучающиеся

следит за тем, чтобы все обучающиеся разместили свои подкасты в сети Интернет на сервисе PodOmatic.com

записывают и размещают свои подкасты в сети Интернет на сервисе PodOmatic.com

Шаг 7. Прослушивание (просмотр) подкастов обучающихся.

Каждый из созданных обучающимися подкастов должен быть внимательно прослушан или просмотрен одногруппниками и преподавателем во внеаудиторное время

Преподаватель

Обучающиеся

следит за тем, чтобы все обучающиеся ознакомились (просмотрели или прослушали) подкасты одногруппников

знакомятся с подкастами одногруппников

Шаг 8. Сетевое обсуждение подкастов. После прослушивания подкаста каждого ученика/студента всем обучающимся предлагается принять участие в сетевом обсуждении подкастов. Обучающимся может быть дана установка: просмотрите или прослушайте подкаст и разместите в микроблоге свои краткие отзывы и комментарии по содержанию и/или структуре подкаста

Преподаватель

Обучающиеся

следит за тем, чтобы обучающиеся размещали свои комментарии к каждому подкасту

размещают свои комментарии к каждому подкасту в микроблоге на страничке подкаста

Шаг 9. Обсуждение подкастов в классе. После сетевого обсуждения обучающимся предлагается принять участие в общей дискуссии и обсудить понравившиеся подкасты

Преподаватель

Обучающиеся

организует общее групповое обсуждение подкастов обучающихся

обсуждают лучшие подкасты

ЭТАП III. ОЦЕНОЧНЫЙ

Шаги 10. Самооценка (обучающиеся оценивают, насколько им удалось раскрыть суть обсуждаемой проблемы, пытаются осмыслить, какие трудности и почему они испытывали во время реализации проекта, озвучивают, что им необходимо будет сделать, чтобы улучшить работу в следующий раз)

Шаг 11. Оценка преподавателем (Преподаватель оценивает работу обучающихся согласно заранее обозначенным критериям)

Как показывает предлагаемый алгоритм действий обучающихся и преподавателя, достаточно большой объем учебной деятельности осуществляется обучающимися самостоятельно.

Это, с одной стороны, значительно расширяет методический потенциал предлагаемой методики в контексте реализации второго поколе- ния образовательных стандартов средней общеобразовательной школы и третьего поколения стандартов в высшем профессиональном образовании, согласно которым происходит значительное сокращение учебных часов на аудиторную работу. С другой - данная методика, наряду с формированием иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, направлена на развитие их умений самостоятельной учебной деятельности (Коряковце- ва Н.Ф., 2002) (подробнее об этом говорилось в 1 и 2 главах).

Особое внимание обращается на роль преподавателя в реализации данного интернет-проекта. Несмотря на то, что достаточно внушительный объем работы проводится обучающимися внеаудиторно, преподаватель постоянно проводит мониторинг самостоятельной учебной деятельности обучающихся в сети Интернет (подготовка текстов подкастов, запись и размещение подкастов на личных страницах обучающихся, участие обучающихся в сетевом обсуждении подкастов друг друга и т.п.) и в случае необходимости оказывает обучающимся помощь.

В каждом из приведенных в данной книге алгоритмов особое внимание отводится обеспечению информационной безопасности обучающихся в процессе их участия в интернет- проектах (подробнее об информационной безопасности см. главу 3). Именно поэтому одним из важных шагов на установочном этапе обучения выступает обсуждение вопросов информационной безопасности. Эти же вопросы обучающиеся могут обсудить на заключительном этапе обучения.

Следует также подчеркнуть, что на заключительном этапе обучения учащиеся и студенты оценивают свое участие в проектной деятельности. Самооценка и рефлексия являются важными компонентами любой деятельности. Они позволяют исполнителям реально осознать свои силы, успехи, неудачи в конкретном виде деятельности с целью ее усовершенствования в будущем.

Однако, несмотря на достаточно большой методический потенциал, подкасты пока еще не нашли широкого использования в средних общеобразовательных школах и вузах. В научной ли-

тературе существует лишь несколько методических работ, посвященных развитию умений говорения обучающихся посредством подкастов. Одной из них является диссертационное исследование А.Г. Соломатиной (2011). В нем была разработана методика развития умений говорения учащихся средних общеобразовательных школ посредством учебных подкастов.

Наряду с некоторыми теоретическими положениями работы, интерес для научной дискуссии представляет материал экспериментального обучения длительностью в один учебный год. Участниками эксперимента выступили учащиеся 10 классов МОУ «Воронежская кадетская школа имени А.В. Суворова». Учащиеся контрольной (17 человек) и экспериментальной (17 человек) групп обучались по учебнику английского языка для средних общеобразовательных школ «New Millennium Eng- lish-Ю» (Гроза О.Л., Дворецкая О., Казырбаева Н., 2010). На занятиях в экспериментальной группе в соответствии с разработанным алгоритмом учащиеся получали инструкции от учителя о создании учебных подкастов и размещении их на сервисе подкастов www.podOmatic.com, оценивали свое участие в сетевом обсуждении учебных подкастов одноклассников. Во внеаудиторное время учащиеся искали и отбирали необходимый материал, создавали черновые версии учебных подкастов, готовили итоговый вариант своего учебного подкаста по теме после внесения исправлений учителем в черновые версии, записывали его, размещали на своей странице на сервисе подкастов www.podOmatic.com, принимали участие в сетевом обсуждении учебных подкастов.

В соответствии с учебным планом у учащихся было 3 занятия (45 минут каждое) английского языка в неделю. В течение года учащиеся изучили 8 тем. По каждой из тем они должны были выполнить следующее: подготовить свои учебные подкасты; принять участие в сетевом обсуждении учебных подкастов своих одноклассников.

В таблице 9.7 представлена тематика учебных подкастов учащихся.

Таблица 9.7

Тематика учебных подкастов учащихся

экспериментальной группы

Учебная тема

Тематика подкастов учащихся

1

Моя школа

Воронежская кадетская школа имени А.В. Суворова

2.

Молодежная субкультура (панки, готы, хиппи и т.п.). Мое отношение к ним

В современном мире существует множество различных групп, сообществ, движений, в том числе и неформальных. Есть мнение, что современная молодежь сильно подвержена их влиянию. Согласны ли вы с этим мнением? Хотели бы вы присоединиться к одной из таких групп? Да или нет и почему?

3.

Российские праздники

Представьте, что вы рассказываете своему американскому другу о российских праздниках. Какие праздники вы бы выбрали, о каких традициях вы бы рассказали?

4.

Бедность и богатство

К сожалению, количество бедных людей в России с каждым годом возрастает. Как вы считаете, что является причиной этого и что может сделать государство и окружающие люди в поддержку бедных?

5.

Конфликт поколений

Конфликты между родителями и детьми известны нам еще с ранней стадии развития общества. Расскажите, с какими проблемами в семье сталкиваются современные подростки

6.

Виды спорта. Мой любимый вид спорта

Профессиональный спорт - положительные и отрицательные факторы

7.

Животные и цивилизация

Иметь домашнее животное - это хобби или ответственность? Как вы относитесь к бездомным животным, как вы можете им помочь?

8.

Технический прогресс

Компьютер в современной жизни: технический прогресс или деградация общества?

В качестве примера рассмотрим тексты подкаста учащихся на тему «Моя школа - Воронежская кадетская школа» и «Спорт в моей жизни» и их сетевое обсуждение в микроблогах.

<< | >>
Источник: Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие.. 2013

Еще по теме Развитие умений говорения обучающихсяпосредством подкастов:

  1. Установка на усвоение учащимися знаний и выработку у них умений в основном на уроке. 
  2. Группы тренинга умений (тренинг уверенности в себе)
  3. Мужской дискурс и женское говорение 1.1. Мужской дискурс
  4. § 1. Планирование экономического и социального развития муниципального образования. Содействие развитию отраслей народного хозяйства
  5. Раздел 8. Основные тенденции развития всемирной истории в XIX в. Пути развития России
  6. 10. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО АУДИТА
  7. ГЛАВА 5 РАЗВИТИЕ МИР-СИСТЕМЫ ИЛИ НАЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА
  8. 7.1. УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ. СИТУАЦИЯ «ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ»
  9. 6.5. Аудит системы управления развитием персонала
  10. Роль речи в развитии ребенка
  11. Закономерности и механизмы развития педагогических способностей
  12. 5. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
  13. Глава 4. Развитие Я-концепции
  14. ЗНАЧЕНИЕ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ИГРЫ для РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
  15. 10. Развитие личности
  16. 1. Концепции развития.