<<
>>

Проблемы терминологии. 

  Вопрос о понятийном составе дидактики тесно связан с вопросом о языке изложения хода и результатов исследований и о научной терминологии. Любая развитая наука имеет определенный запас достоверных, всесторонне проверенных знаний, находящих свое выражение в однозначно понимаемых терминах.
Это позволяет каждому следующему исследователю получать новые знания, опираясь на старые, а не начинать каждый раз все сначала. Исследователь не имеет права без всестороннего специального обоснования менять значение термина, отвергать общепринятые утверждения.

На развитие дидактики влияют многие факторы. Особенно сильно воздействие других научных дисциплин, изучающих в целом те или иные стороны обучения и образования. Иногда в какой-то термин вкладывается иной, заимствованный из обыденной практики, ненаучный смысл, поэтому строгой упорядоченности в ее понятийном составе пока еще нет. В различных дидактических трудах можно встретить употребление одного и того же термина в разных значениях. Например, деятельность учителя называют то преподаванием, то обучением, а об обучении говорят как об «особой форме познания», хотя на самом деле имеется в виду учение, т.е. познавательная деятельность лишь одного из участников процесса обучения — ученика. Неточность в употреблении понятий и терминов приводит к неясности изложения. Выработка строгой, однозначной терминологии — непреложное требование научной методологии.

Соблюдение такого требования позволит как анализировать процесс обучения по отдельным его элементам, так и рассматривать его в целом, как систему, в которой элементы составляют единую структуру, где каждый из них выполняет определенную функцию. На основе упорядоченной понятийной системы, с учетом специфики дидактики, можно проникать в сущность дидактических концепций прошлого и настоящего, проектировать процесс обучения с определенными характеристиками.

В отличие от таких наук, как математика, физика или логика, педагогика, дидактика и методика пользуются в основном общеупотребительными словами. Но, попадая в обиход науки, слова разговорного языка приобретают неотъемлемое качество научного термина — однозначность, позволяющую достичь единого их понимания учеными данной отрасли.

Когда слово общеупотребительной лексики становится научным термином, оно несет на себе отпечаток огромного научного труда. Поэтому нельзя понимать справедливый протест против искусственно культивируемой «наукообразности» в изложении как призыв к отказу от научной терминологии.

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Проблемы терминологии. :

  1. 1.1. Бюджетная терминология
  2. 7. Вопросы терминологии
  3. 1.1.1. Терминология
  4. 1.1. Терминология
  5. Бухгалтерская терминология
  6. Терминология Гумилева и таксономия этносоциологии: коррекции и соответствия
  7. Л.В. Чернец. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ СЛОВАРИ ПО ТЕРМИНОЛОГИИ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ (КРАТКИЙ ОБЗОР)
  8. Проблема? Какая проблема?
  9. 2.3. ПРОБЛЕМЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. 1.4.1.1. Проблема