<<
>>

Принципы личностно ориентированного обучения .

  Принципы обучения — это общие нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса.

Классические принципы дидактики (научности, доступности, наглядности и др.) определяют общие целевые установки обучения.

Однако они нс позволяют полно описывать и регламентировать личностно ориентированный образовательный процесс. Поэтому требуются принципы, определяющие специфику образовательной

деятельности ученика в личностно ориентированном обучении. Перечислим эти принципы, которые были выявлены нами в ходе исследования, направленного на отыскание резервов повышения креативности, продуктивности и индивидуализации обучения[XLVII]. Принцип личностного целеполагания. Согласно этому принципу образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом учителем его личных учебных целей.

Этот принцип опирается на глубинное качество человека — способность постановки целей своей деятельности. Независимо от степени осознанности своих целей ребенок живет с потребностью и возможностью ставить и достигать их.

Самоопределение ученика по отношению к конкретному учебному вопросу или всему курс} позволяет ему поставить для себя конкретные цели и задачи, на основе которых он будет осуществлять затем свою образовательную траекторию: участвовать в выборе форм и методов обучения, в определении содержания и темпа занятий. Ученик обозначает интересующие его проблемы, обсуждает их с учителем, согласовывает индивидуальную программу занятий с обшей образовательной программой.

Принцип личностного целеполагания предусматривает необходимость осознания целей обучения учеником совместно с педагогом. Если их цели оказываются различными, учитель помогает школьнику осознать свою цель, согласовать ее с общими целями и достичь.

Предметные цели учителя, например, по словесности или математике, следуют по значимости за педагогическими целями — научить школьника выстраивать собственную траекторию в этих образовательных областях.

Навыки целеполагания постепенно расширяются: сначала ученикам предлагается определить цель урока или его части, затем осознать ее достижение и сделать выводы. Это задание многократно повторяется. Индивидуальные цели учеников постепенно занимают все больше места в системе их образования; любая образовательная ситуация или технологический этап обучения выступают поводом для первичного целеполагания ученика, определяющего характер и содержание его дальнейших действий. В результате дети научаются соотносить свои желания с реальными возможностями, индивидуальными способностями и интересами, у них формируется навык грамотного целеполагания. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Ученик имеет возможность согласованного с педагогом выбора основных компонентов своего образования. Реализация потенций школьника в образовании возможна лишь в условиях свободы выбора элементов образовательной деятельности. Необходимо дать ученику возможность выбора способов достижения целей занятия, темы творческой работы, форм се выполнения, поощрять собственный взгляд ученика на проблему, стимулировать его аргументированные выводы и самооценки.

Этот принцип устанавливает соответствие формируемого учеником личностного содержания образования задаваемому ему содержанию. имеющему характер образовательных стандартов. Школьник может пе только выбрать образовательные компоненты из предлагаемого ему набора, но и создать собственные элементы своей образовательной траектории.

Свобода самовыражения и выбора образовательной траектории ученика предполагает заданность способов деятельности ученика. Школьник получает приращение в образованности тогда, когда овладевает способами креативной, когнитивной и организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет ученикам свободу выбора, но и учит их осмысленно действовать в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным инструментарием. Чем большую степень включения ученика в конструирование собственного образования обеспечивает учитель, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.

Принцип выбора учеником образовательной траектории означает, что изучение школьного предмета предполагает возможность личной точки зрения по вопросам содержания предмета как у педагога, так и у школьника.

Для реализации этого принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой — допускать иные смыслы образования, которые могут быть у школьников. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну и ту же тему учат толерантному отношению к иным позициям и результатам, помогают осознать и принять многообразие путей постижения истины.

Кроме того, одновременная презентация учениками различных работ по одному и тому же вопросу создает определенный психологический настрой, побуждает присутствующих к эвристическому поиску решений. Принцип метапредметных основ образовательного процесса. Основу содержания образовательного процесса составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность личностного познания их учениками.

Познание реальных образовательных объектов приводит учеников к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень познания. На метапредметном уровне многообразие понятий и проблем сводится к относительно небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов — категорий, понятий, символов, принципов, законов, теорий, отражающих определенные области реальности.

Для конструирования целостной образовательной системы, включающей в себя метапредметное содержание, требуются особые учебные дисциплины — метапредметы, или отдельные мета- предметные темы, которые охватывают определенную связку фундаментальных образовательных объектов.

Метапредмет позволяет ученику и учителю реализовать свои возможности и устремления в большей мере, чем обычный учебный предмет, поскольку обеспечивает возможность субъективного разнонаправленного подхода к изучению единых фундаментальных объектов, открывает ученикам выход в смежные темы других учебных курсов.

При конструировании учебного метаиредмета учитывается возможность субъективного отбора методов познания одного и того же фундаментального образовательного объекта каждым учеником. Принцип продуктивности обучения. Согласно этому принципу главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на приращение к нему нового, на сотворение учениками образовательного продукта. В процессе ин- териоризации содержания изучаемых дисциплин у школьника развиваются навыки и способности, которые свойственны специалистам соответствующей науки или области деятельности. Образовательное приращение происходит одновременно с развитием личностных качеств ученика, соответствующих не только изучаемой образовательной области, но и «взрослого» прообраза деятельности.

Продукты учебной деятельности ученика могут в какой-то степени выходить за индивидуальные или школьные рамки: первоклассники могут сочинять оригинальные загадки или считалки, пятиклассники — составлять родословную славянских богов, десятиклассники — рассуждать на философские темы[XLVIII]. Школьники могут выполнять творческие работы пе только по учебным предметам, но и по способам их собственной деятельности. Например, работа шестиклассницы на тему «Индивидуальная программа по математике» посвящена не столько данному предмету, сколько разработке собственного плана занятий. Аналогичный смысл имеет творческая работа ученицы 111 класса «Экзаменационная работа самой себе».

Оргдеятельностные образовательные продукты, выполненные учениками на предметном материале, выставляются на творческую защиту наряду с работами по самим предметам. Сформулированные учениками цели обучения, составленные ими планы, алгоритмы, найденные способы деятельности, рефлексивные суждения и самооценки являются продуктами их образовательной деятельности наряду с исследованиями, сочинениями и поделками.

Принцип первичности образовательной продукции учащегося. Согласно этому принципу создаваемое учеником личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области.

Этот принцип конкретизирует личностную ориентацию, при- родосообразность обучения и приоритет внутреннего развития ученика перед усвоением внешней заданное™. Ученик, которому дана возможность проявить себя в изучаемом вопросе прежде, чем он будет ему изложен, шире раскрывает свои потенциальные возможности. овладевает технологией творческой деятельности, создает образовательный продукт, подчас более оригинальный, чем общепризнанное решение данного вопроса.

Принцип первичности образовательной продукции учащегося дополняется существенным требованием: объекты познания и применяемые учениками методы познания должны соответствовать «настоящим» объектам и методам, которые имеются в изучаемой области деятельности.

В традиционной школьной практике часто преобладает не исследование реальных объектов, а изучение информации о них. Например, в курсе истории изучается программный материал, но не организуется историческая деятельность учеников.

Приоритет, на наш взгляд, должен отдаваться не столько изучению готовых знаний по математике, сколько занятиям самой математикой, ее проблемами; не «прохождению» учебника по природоведению, а исследованию реальной природы. Традиционная деятельность «по изучению знаний» уступает место предметной деятельности «но добыванию знаний»: в литературе — литературоведческой и писательской, в географии — географической и геологической и т.л.

Чтобы быть включенным в культурно-исторический процесс, ученик должен знать, понимать и осваивать общечеловеческий опыт, чувствовать свое место в нем. иметь личностный взгляд на фундаментальные достижения человечества в каждой из областей науки, искусства и др. Знание фундаментальных общечеловеческих достижений не может быть отчуждено от личностных знаний и опыта школьника, но знакомство е ними происходит после получения учащимся собственных результатов в аналогичном направлении.

что позволяет ему мотивированно воспринимать классические образцы без потери личностного «Я» и опираясь на свой опыт.

Например, после предложения собственной версии происхождения жизни на Земле ученик знакомится с подобными версиями ученых или после создания музыкальных или поэтических сочинений ученик с помощью педагога отыскивает близкие своему творению произведения. В результате образовательная деятельность ученика носит продуктивный личностный характер, а усвоение общеобразовательных стандартов происходит через сопоставление с собственными знаниями. Принцип ситуативности обучения. Чтобы организовать творческую деятельность ученика, учитель создает или использует возникшую образовательную ситуацию. Ее цель — вызвать мотивацию и обеспечить деятельность ученика в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем. Чтобы ученик создал свой вариант таблицы сложения чисел, он должен заинтересоваться этой проблемой; ему нужно помочь выяснить смысл чисел, их связь друг с другом, дать возможность почувствовать эту связь; затем предложить составить числовые ряды и столбцы, научиться выявлять закономерности расположения чисел, придумать несколько числовых таблиц. Лишь вооружившись средствами математического творчества, ученик сконструирует собственную таблицу сложения. Учитель обеспечивает решение учениками созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда ученику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими аналогичными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряженность, в которой ученик входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, помогая вырабатывать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

Любое положительное проявление творчества ученика находит поддержку учителя. Смысл построения ситуаций, в которых ученик может проявить самостоятельность, состоит в обеспечении его образовательного движения. Для этого педагог должен анализировать возможности ученика и особенности складывающегося образовательного процесса, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения школьником своей образовательной траектории. Принцип образовательной рефлексии. Образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

Рефлексия — не припоминание главного из урока или формулирование выводов, это осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика или учителя. Учащийся осознает не только сделанное, но и способы деятельности, т.е. то, как это было сделано.

Формы образовательной рефлексии различны — устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений. Учащимся обычно нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, например, график изменения их интереса (самочувствия, уровня познания, личной активности, самореализации и др.) на протяжении урока или всего дня. Рефлексивные ученические записи — бесценный материал для анализа и корректировки учителем образовательного процесса. Чтобы ученики понимали серьезность рефлексивной работы, учитель впоследствии делает обзор их мнений, отмечая тех школьников, у которых глубина самоосозна- ния повышается. Через несколько дней подобной работы у учеников, как правило, появляется особый вкус к рефлексивному самоанализу.

Рефлексия — необходимое условие, для того чтобы ученик и учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали ее в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.

В перечисленных выше принципах выражены нормативные основы организации личностно ориентированного обучения на различных уровнях: на уровне отдельного ученика, класса, предмета, школы в целом. Реализация данных принципов происходит с учетом конкретных условий, относящихся к содержанию, технологии, формам и методам организации образовательной деятельности ученика. 

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Принципы личностно ориентированного обучения .:

  1. Современное российское образование: от когнитивно-ориентированной к личностно-ориентированной образовательной парадигме
  2. СПОСОБЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
  3. 3.2.1. Общая характеристика принципов обучения военнослужащих
  4. 3.2.2. Принципы социальной обусловленности и научности обучения
  5. 3.2.6. Принципы систематичности, последовательности и прочности в обучении
  6. 3.2.7. Принцип коллективизма и индивидуального подхода в обучении военнослужащих
  7. 3.2.8. Принцип гуманного, воспитывающего и развивающего характера обучения военнослужащих
  8. 3.2.4. Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения
  9. Глава 1. Основные принципы восстановительного обучения
  10. Глава 1. Основные принципы коррекционного обучения
  11. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С СДВГ
  12. 3.2. Принципы обучения военнослужащих
  13. P А 3 Д E Л IV. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРИНЦИП В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ. ШКОЛЬНЫЙ СЕМИНАР
  14. РАЗДЕЛ III ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОГО И  ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  15. Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения
  16. МАРКЕТИНГ, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА СТОИМОСТЬ