<<
>>

Образовательные характеристики. 

  Отметка по 5-балльной или иной системе не передаст всего многообразия результатов, достигаемых учеником по предмету, которое позволяв! выразить письменная характеристика. Составленная по специальным правилам характеристика образовательных результатов ученика решает комплекс задач, относящихся к различным субъектам обучения:

Составлению итоговой образовательной характеристики учеников предшествуют текущие записи в специальных документах: творческих книжках учеников, журналах личных достижений, диагностических картах.

Записи в журнал достижений для младших учеников производятся преимущественно с их слов. Например, в конце занятия дети отвечают на вопросы: «Что у меня сегодня лучше всего получилось?». «Чего я достиг?», «Каждому ученику в журнале отводятся отдельные страницы».

Последовательность элементов, составляющих образовательную характеристику, можно представить следующим образом:

Г) перечень приоритетных образовательных параметров, по которым будут происходить анализ и оценка образовательных результатов ученика (например: знание учеником алфавита, умение задавать вопрос, способность образного творчества; параметры, которые подлежат диагностике и итоговой оценке, должны соответствовать целям, ранее поставленным педагогом и самим учеником); материалы, позволяющие судить об изменениях ученика по данным параметрам за время обучения (ученические тексты, тетради, альбомы, поделки, контрольные работы, рефлексивные записи и др.); набор качеств личности, о которых пойдет речь при анализе достижений и проблем ученика, например: универсальные качества (целеполагание. рецензирование, самоорганизация, рефлексия), креативные качества (воображение, интуиция, нормотворчество. самобытность), предметные качества (умение проанализировать состав слова, записать условие математической задачи, исследовать природный объект, выполнить физическое упражнение); формы и способы диагностики индивидуальной образовательной деятельности ученика — примеры текущих и итоговых диагностических заданий (тестов); рефлексивное задание для учеников по итогам изучения раздела или всего учебного предмета.

Задание составляется таким образом, чтобы после его выполнения можно было бы применить следующую шкалу критериев для анализа рефлексивных самооценок учащихся:

- количество выделенных учеником личных и коллективных образовател ьн ы х п роду кто в;

-количество прямых и косвенных упоминаний о видах своей деятельности и качествах личности:

-степень выражения личностных качеств ученика при составлении рефлексивной самооценки; самобытные черты ученика, достижения и факты, раскрывающие его индивидуальность: пример индивидуальной самооценки образовательных результатов ученика.

В конце учебного года ученику выдается свидетельство, в котором фиксируются основные параметры его образовательных результатов. Важно, чтобы подобные свидетельства не ограничивались фиксацией уровня усвоения учеником образовательных стандартов, а включали бы достижения ученика в углублении и опережении программных требований, сведения об уровне развития его личностных качеств, наиболее значимые творческие достижения. 

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Образовательные характеристики. :

  1. Основные этапы диагностирования и общая характеристика методов педагогической диагностики образовательного процесса детского сада
  2. РЕКОМЕНДАЦИИ по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации
  3. Гарантии и компенсации работникам, обучающимся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  4. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  5. 22.2. Образовательные учреждения: правовой статус и компетенция
  6. ЛЕКЦИЯ VI. Психолого-педагогические основы образовательного процесса
  7. 22.3. Права и социальная защита обучающихся образовательного учреждения
  8. 23.3. Профессиональные и образовательные стандарты: сравнительно-правовой анализ
  9. 22.1. Правовое регулирование образовательной деятельности в России
  10. УСПЕШНЫЙ ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
  11. 9. Образовательная политика
  12. Технология экспертной оценки при лицензировании дошкольных образовательных учреждений
  13. Сущность, значение и задачи лицензирования, аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений
  14. Технология экспертной оценки при аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений
  15. Экспертные оценки и перспективное планирование развития дошкольного образовательного учреждения
  16. 9. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  17. Глава 22. Основы образовательного права