<<
>>

Глава 3 ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ.БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЕ

  Вот и наступило время, когда интернет-технологии стали реальностью, а во многих случаях и повседневной практикой для российских школьников и студентов. За последние годы были разработаны теоретические основы информатизации школьного и вузовского образования (Роберт И.В., 2005, 2006, , включая и языковое образование (Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Сысоев П.В., 2011, 2012; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011).
Появился целый ряд методических работ отечественных исследователей, в которых авторы предлагают частные методики обучения аспектам языка, видам речевой деятельности, формированию компонентов иноязычной коммуникативной компетенции и межкультурной компетенции посредством современных средств синхронной (чат, скайп) и асинхронной (электронная почта, веб-форум) коммуникации, технологий Веб 2.0 (блоги, вики, подкасты), лингвистического корпуса. Эти и многие другие исследования свидетельствуют о том, что интернет-образование является неотъемлемой частью образования как в средней общеобразовательной, так и в высшей школе.

Вместе с тем, наряду со значительными дидактическими преимуществами, которыми обладает обучение в образовательной интернет-среде, неподготовленная образовательная деятельность обучающихся в сети Интернет может привести к неожиданным нежелательным негативным последствиям. Содержание некоторых интернет-ресурсов и непродуманное использование методов работы с интернет-источниками можно сузить и тем самым ограничить социокультурное пространство обучающихся, сформировать обобщенные представления и ложные стереотипы о культуре страны изучаемого языка, развитию гей- мерства, интернет-адцикции, зомбировать и даже втянуть обучающихся в деятельность экстремистских организаций.

В некоторых своих последних работах, посвященных различным аспектам использования современных РОСТ в обучении иностранному языку, мы касались вопроса критериев отбора материала в сети Интернет для учебных целей.

Отбирая указанный материал в сети Интернет, учитель должен руководствоваться следующими критериям: языковая сложность, социокультурная сложность, источник информации, ее надежность, актуальность, культуросообразность и объективность (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009). Причем этими критериями отбора и анализа интернет-ресурсов должны владеть все участники образовательного процесса: учителя и преподаватели, учащиеся и студенты.

Проблема отбора интернет-ресурсов достаточно актуально встает при обсуждении острых социальных тем. Очень часто в сети Интернет обучающиеся находят материал, представляющий лишь позицию одной из сторон обсуждаемого социального вопроса. В результате у них могут сложиться ложные представления и стереотипы. Более того, в некоторых случаях при поиске определенных фактических сведений можно встретить материал экстремистского характера, направленный на формирование расизма, ксенофобии и экстремизма.

Наиболее ярким примером того, что может произойти, если обучающиеся не владеют критериями отбора материала в сети Интернет и не владеют умениями его анализировать, является описание реального случая, произошедшего в одной из американских школ. На уроке истории учащиеся получили задание самостоятельно подготовить материал по теме «Холокост». В результате двое из пятнадцати учащихся, ничего до этого не слышавшие об этой страшной трагедии, подготовили выступления, в которых говорили о необходимости «очищения» населения Европы в период Второй мировой войны. После занятия учитель выяснил, что весь материал дети скопировали с первого попавшегося сайта, ничуть не усомнившись в надежности источника и не изучив информацию по данной проблеме в справочных материалах. Налицо очевидная педагогическая проблема. Получив доступ к интернет-ресурсам, учащиеся нуждаются в овладении умениями правильно и эффективно производить отбор и пользоваться материалами «всемирной паутины», видеть, кто стоит за размещенной информацией и какие цели при этом преследует.

Данный пример может быть отчасти гиперболизированным, так как, к счастью, только некоторые учащиеся вообще не имеют ни малейшего представления об изучаемых вопросах и используют информацию первого попавшегося источника.

Отмечу, что это лишь пример того, как учащиеся извлекли из сети Интернет неверную и непроверенную информацию, хотя достаточно было бы сопоставить материалы разных источников и проконсультироваться у учителя или родителей. Сетевое же взаимодействие между обучающимися может привести к куда более серьезным последствиям.

Отечественный и зарубежный опыт реализации моделей дистанционного образования свидетельствует о разнообразии форм морального и материального ущерба, который может принести обучающимся взаимодействие в интернет-среде. Практический опыт отчетливо показывает острую необходимость подготовки учащихся и студентов в сфере обеспечения информационной безопасности непосредственно перед реализацией интернет-проектов и при организации сетевого обучения посредством технологий Веб 2.0 (блогов, вики, подкастов). Из этого следует: насколько в процессе обучения мы сможем научить учащихся и студентов сетевому общению, настолько они будут готовы к реальному безопасному взаимодействию на родном и изучаемом языках в сети Интернет на протяжении всей жизни.

Безусловно, у многих учащихся уже есть определенный опыт интернет-общения, и они знакомы с технологическими аспектами сетевого взаимодействия, но не всегда владеют правилами сетевого этикета и правилами личной безопасности в виртуальной среде. В этой связи возникает острая необходимость в обращении внимания обучающихся, учителей и родителей на вопросы обеспечения информационной безопасности.

Под обеспечением информационной безопасности в интернет-среде следует понимать совместную деятельность учащихся, учителей и родителей, направленную на предотвращение утечки личной информации и несанкционированного, преднамеренного или непреднамеренного воздействия на личность обучающегося, ведущего к моральному или материальному ущербу, со стороны третьих лиц.

Как показывает практика, учебные интернет-проекты со стремительной скоростью становятся повседневной учебной практикой учащихся и студентов.

Более того, современные требования к УМК по иностранным языкам включают в качестве обязательного компонента использование в процессе обучения языку новых информационных и коммуникационных технологий. Поэтому необходимо сформулировать рекомендации для родителей, учителей и учащихся по обеспечению информационной безопасности учащихся при выполнении интернет- проектов. Предлагаемые рекомендации (перечни действий) должны быть объяснены учащимся и изучены учителями и родителями непосредственно перед реализацией любого интернет- проекта.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ               ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТОВ Объясните учащимся, какие сайты они могут посещать при выполнении интернет-проекта. Объясните правила использования материалов, заимствованных со страниц других пользователей сети Интернет. Объясните, что такое плагиат и ознакомьте с правилами использования чужих материалов при выполнении интернет-проекта (цитирование Инернет-источников). Объясните учащимся, что нельзя загружать на компьютер неизвестное программное обеспечение (это могут быть вирусы), вступать в переписку и открывать письма от незнакомых людей (нежелательные знакомства), давать какие-либо личные сведения о себе, своих родителях и близких (имена, даты рождения, паспортные данные, адреса мест проживания и т.п.). Зарегистрируйтесь на выбранном для интернет-проекта сервисе в качестве модератора, чтобы полностью контролировать сетевое взаимодействие учащихся и удалять все материалы после окончания проекта. Объясните и помогите учащимся зарегистрироваться на используемом социальном сервисе, форуме, чате и т.п. (помогите выбрать логин и пароль так, чтобы они не выдавали личную информацию). Предложите учащимся выбрать ники (вымышленные имена для регистрации и общения в сети Интернет), чтобы они не выдавали свои настоящие имена. Объясните учащимся, что пароли от личных зон учащихся на сервисах являются частной информацией, которую никому нельзя разглашать.

Используйте для реализации учебных интернет-проектов сервисы (блоги, вики, подкасты), позволяющие ограничивать доступ пользователей. Установите на платформе интернет-проекта ограничения доступа таким образом, чтобы личные зоны (страница(ы), на которой учащийся будет выполнять интернет-проект) были доступны только участникам проекта и учителю. Поощряйте учащихся, когда они делятся с Вами опытом

сетевого взаимодействия и выполнения интернет-проектов.

включают поэтапные и пошаговые алгоритмы реализации интернет-взаимодействия на основе конкретной интернет-технологии (блогов, вики, подкастов). Информационная безопасность должна проходить красной нитью через весь интернет-проект. При этом на подготовительном этапе, когда учащиеся знакомятся с целями и задачами интернет-проекта, на этапе выполнения проекта, когда учащиеся обсуждают с учителем и в группах возникшие вопросы по ходу реализации проекта, и на заключительном этапе реализации проекта, когда учащиеся вместе с учителем обсуждают свой опыт сетевого взаимодействия, особое внимание должно отводиться информационной безопасности. Схематично место информационной безопасности учащихся в алгоритмах реализации интернет- проектов можно представить на рисунке 3.1.

Рис. 3.1

Понимая всю важность, комплексность и сложность данной проблемы, учителя должны постоянно обеспечивать информационную безопасность учащихся при реализации интернет- проектов. Владение основами обеспечения информационной безопасности должно выступать одним из первых неотъемлемых компонентов ИКТ компетенции учителя иностранного языка, так как главное, на что должно быть нацелено образование, - это обучение, развитие и воспитание личности без причинения ей вреда!

Вопросы Чем объясняется необходимость обеспечения информационной безопасности обучающихся в процессе их участия в интернет-проектах? На что следует обращать внимание обучающихся, родителей и учителей при участии учащихся в интернет-проектах? Какие рекомендации по обеспечению информационной безопасности Вы бы добавили к предлагаемым?

<< | >>
Источник: Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие.. 2013

Еще по теме Глава 3 ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ.БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-СРЕДЕ:

  1. 7.3. Методы обеспечения безопасности при работе с персоналом предприятия
  2. Льготы для работников, обучающихся в общеобразовательных школах. Гарантии и компенсации работникам, обучающимся в образовательных учреждениях начального профессионального образования
  3. Гарантии и компенсации работникам, обучающимся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  4. 22.3. Права и социальная защита обучающихся образовательного учреждения
  5. Технологии развития PR-коммуникаций в среде Интернета
  6. НАРУШЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЕДЕНИИ ГОРНЫХ, СТРОИТЕЛЬНЫХ ИЛИ ИНЫХ РАБОТ (ст. 216 УК РФ).
  7. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  8. 3.4. Внешнее обеспечение обучающих процессов
  9. 6.3. ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
  10. Критерии отбора при приеме на работу - основной фактор обеспечения прав и свобод человека и гражданина
  11. 11.1. Типы войн и изменения в среде безопасности
  12. 1.5.2. Информационные ресурсы Интернет
  13. ГЛАВА 5. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АУДИТА
  14. Глава 13. СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ЕВРОПЕ — НАТО, ЕС, ОБСЕ
  15. Глава 29 Обеспечение безопасности и охраны труда
  16. Глава 5. ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В США
  17. Глава 14. СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ЕВРАЗИИ
  18. ИНТЕРНЕТ-СООБЩЕСТВО, ИНТЕРНЕТ-РЕВОЛЮЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ОБЩЕСТВА