<<
>>

Компетенция и компетентность: определение понятий.

Понятия «компетенция» и «компетентность» являются ключевыми в данной работе, а их понимание — первостепенной задачей при рассмотрении вопросов, связанных с реализацией компетентностного подхода в лингвистическом образовании.

Поэтому целесообразо начать с определения данных понятий и соотношения между ними.

Один из основоположников компетентностного подхода А.В. Хуторской определяет компетенцию как «совокупность взаимосвязанных качеств личности (мотивация, знания, умения, навыки, способы деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной и продуктивной деятельности по отношению к ним». Под компетентностью он понимает «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности» (Хуторской А.В., 2002). Похожую точку зрения можно встретить в работах И.А. Зимней, которая под компетентностью предлагает рассматривать «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека» (Зимняя И.А., 2003: 34).

А.В. Баранников в книге, посвященной компетентностному подходу к общему образованию, под компетентностью пред- латает понимать «самостоятельно реализуемую способность, основанную на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики» (Баранников А.В., 2002: 13). Похожую точку зрения относительно разделения понятий компетенция и компетентность можно встретить в работах многих других ученых, занимающихся изучением вопросов реализации компе- тентностного подхода в образовании.

Приведенный краткий обзор понятий позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, понятия компетенция и компетентность неразделимы и отражают разные стороны единого процесса обучения, образования и воспитания личности.

Если компетенция - это теоретический конструкт, представляющий перечень компонентов и/или номенклатуру дискретных знаний, умений и навыков в конкретной области обучения, то компетентность - это результат педагогической деятельности, это уровень (или уровни) реализации полученных знаний и умений на практике в конкретной предметной области, определяющийся ценностным отношением человека к субъектам и объектам деятельности. Именно эти уровни позволяют нам судить, является ли человек компетентным (или некомпетентным) в той или иной области знаний.

Во-вторых, показывая грань между понятиями компетенция и компетентность, следует обратить специальное внимание на ценностную и мотивационную составляющие компетентности. Результатом процесса образования является развитие способности личности органично войти в социальный и профессиональный мир и найти свое место в нем. Анализ ряда психологических исследований, проведенных на материале формирования иноязычной коммуникативной компетенции (Savignon S.J., 1972, 1983; Domyei Z., 2005), позволяет утверждать, что результат реализации полученных знаний на практике - переход компетенции в компетентность - находится в прямой зависимости от ряда факторов, к которым можно отнести мотивацию и желание взаимодействовать, отношение к субъекту и объекту деятельности, социально-культурный контекст деятельности. Это и объясняет факт включения А.В. Хуторским (2002) мотивации в компоненты компетенции. Под мотивацией следует понимать совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности. К ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы и т.п., определяющие поведение человека. Формируя определенный вид компетентности, важно, чтобы каждый ученик осознал его необходимость, важность и ценность для будущей профессиональной или социальной деятельности. Осуществляя подготовку обучающихся к профессиональной деятельности в постоянно изменяющемся и совершенствующемся мире, необходимо развивать у них навыки самообразования, которые впоследствии будут использоваться ими на протяжении всей жизни.

Таким образом, обладая одной и той же компетенцией (набором знаний, умений и навыков), каждый человек будет по-разному себя реализовывать в конкретной сфере деятельности (в зависимости от опыта данной деятельности), конкретной социально-культ'рной и личностно значимой среде. Именно поэтому отличительной чертой компетентности (в отличие от компетенции) будет осознание и наличие ценностно-смыслового отношения к предмету деятельности и опыта этой самой '"'ительности в конкретной социально или личностно значимой среде.

В-третьих, компетентность не формируется и не реализуется в изолированном виде. Как педагогический процесс, так и профессиональная деятельность проходят в конкретном учебном, профессиональном или социально-культурном контексте. Знание данного контекста, а также его влияние на процесс фор- мирования компетентности должны обязательно приниматься во внимание в образовательном процессе. В качестве примера напомним некоторые ситуации, в которых большинство из нас когда-нибудь находились: при общении с носителями языка в присутствии коллег или соотечественников боязнь сделать ошибку или стеснение говорить на иностранном языке с акцентом заставляли многих молчать; ответы конкретных учеников находятся в прямой зависимости от того, перед кем они выступают (психологический климат в группе) (Domye Z., 2005) и на какую тему высказываются (личностная ориентация) (Сысоев П.В., 2006,2008). Поэтому при планировании и осуществлении образовательного процесса в рамках компетентностного подхода важно изучать и принимать во внимание влияние факторов личного и социального характера на формирование компетентности обучающегося.

На основании вышеизложенного определим нашу позицию в отношении понятий компетенция и компетентность. С педагогической позиции термином компетенция обозначается теоретический конструкт в какой-либо области, определяющий и обозначающий круг входящих в него дискретных компонентов. Традиционно компетенция определяется в терминах знаний, умений и навыков, так как в своей совокупности номинативные знания, умения и навыки показывают, что является (а что не является) объектом формирования конкретного вида компетенции.

Очевидно, что теоретический конструкт способен лишь констатировать набор системных характеристик для разработки образовательных стандартов, учебных программ и УМК и не в состоянии показать личностное смысловое отношение человека к предстоящей деятельности, а также не в состоянии конкретизировать, как полученные теоретические знания и практические умения будут реализовываться на практике.

Компетентност ь же как свойство личности показывает, насколько у конкретного человека сформированы знания, умения и навыки, составляющие определенный вид компетенции, включая его личное ценностно-смысловое отношение к предмету деятельности и опыт этой самой деятельности в конкретной социально-культурной или личностнозначимой среде. В этой связи компетентность можно представить как уровень (уровни) сформированности компетенции (как теоретического конструкта), показывающий, в какой степени конкретный человек может применять на практике в конкретных социальных и культурных контекстах свои знания и опыт определенного вида деятельности.

Принимая во внимание положения компетентностного подхода, необходимо отметить, что если для некоторых дисциплин, при обучении которых традиционно использовалась знаниевая модель, компетентностный подход своим появлением стал означать переход на координально новую парадигму образования, ориентированную на практическую деятельность, то для иностранного языка личностно-деятельностная модель образования, ориентированная на результат обучения, не является принципиально новой. И это вполне оправданно. Своим появлением коммуникативный метод обучения иностранному языку (Savignon S.J., 1972, 1983; Пассов Е.И., 1985; Бим И.Л., 1988) сместил акцент с изучения знаний о языке на овладение и использование иностранного языка в качестве средства общения. Именно поэтому иноязычная коммуникативная компетенция - способность личности общаться на иностранном языке с представителями разных стран и культур - обозначается в качестве основной цели обучения иностранному языку.

<< | >>
Источник: Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие.. 2013

Еще по теме Компетенция и компетентность: определение понятий.:

  1. Повышение компетенции управленческого звена: некоторые определения
  2. § 4. О научном и правовом понятии "компетенция местного самоуправления"
  3. Свидетельские показания играют одну из важнейших ролей в установлении обстоятельств преступления, изобличении преступников, выяснении взаимоотношений между потерпевшим и обвиненным и т.п.. Это свидетельствует о значимости показаний и является основанием более детального рассмотрения вопросов, связанных с определением понятия «показания свидетеля».Для определения понятия «показания свидетеля» необходимо рассмотреть понятие «свидетеля» в уголовном, определить сущность, предмет и место показаний
  4. 1.1. Определение сущности понятия реабилитации
  5. 5.4.1. Профессиональная компетентность
  6. Определение понятия оценки
  7. а)              Определение понятии
  8. 1.1.2. Основные понятия и определения теории принятия решений
  9. § 1. Понятие и определение постановочного договора
  10. § 2. Определение понятия владения (п. 1288-1293)
  11. Тренинг родительской компетентности
  12. 1.2.1. Определение понятия и классификация организаций
  13. 1.5.1. Определение понятия и принципы построения
  14. § 1. Понятие и определение издательского договора
  15. § 1. Понятие и определение киносценарного договора
  16. 5.4.3. Структура военно-профессиональной компетентности
  17. 1.1 Определение понятия обвиняемого в уголовном процессе
  18. 1.2. Основные понятия и определения, действующие по состоянию на 1 января 2010 г.