<<
>>

Компетентностный подход Предпосылки появления компетентностого подхода в образовании.

Одним из постоянных и наиболее актуальных вопросов, стоящих перед системой образования России и других стран мира, является повышение качества образования и его соответствие потребностям современного быстроизменяющего- ся рынка труда.

На протяжении нескольких последних десятков лет в России и за рубежом широко используется личностно- деятельностный подход к организации образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Именно данный подход позволил рассматривать личность обучающегося в качестве субъекта образовательной деятельности. Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета для достижения поставленных целей и задач обучения максимально учитывается весь спектр личностных особенностей обучающегося (национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности и т.п.). Такой учет возможен через адаптацию форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям конкретного ученика или студента. Используемые в рамках личностно-деятельностного подхода задания стимулируют личностную, интеллектуальную активность учащихся, поддерживают и направляют их учебную деятельность. В центре внимания личностно-деятельностного подхода находится конкретный ученик, участвующий в образовательном процессе. В качестве результата обучения рассматривалась триада из усвоенных знаний, развитых умений и сформированных навыков.

Вместе с тем знания, умения и навыки, которыми овладевали обучающиеся, рассматривались в отрыве от их реальной профессиональной или личностной деятельности за стенами учебного заведения. В результате после окончания обучения выпускники, с одной стороны, не всегда могли реализовать на практике полученные знания и развитые умения, с другой - получив образование, не были подготовлены к реальной профессиональной деятельности на производстве.

В качестве иллюстрации рассмотрим всем известные примеры из опыта преподавания иностранных языков в школе и вузе. Уверен, у каждого из нас были ученики, которые знали грамматические правила, но не могли верно их использовать на практике, демонстрировали сформированость грамматических и лексических навыков речи и достаточно неплохой уровень развития коммуникативно- речевых умений, но не могли общаться на иностранном языке с представителями страны изучаемого языка и т.п. Далеко не все выпускники языковых педагогических специальностей, прослушавшие курсы общей педагогики и методики обучения иностранным языкам, могут работать в системе образования и обучать языку. Эти и многие другие примеры, характерные для всех специальностей, свидетельствуют о несоответствии между фактическим результатом образования и квалификацией специалистов, востребованных на современном рынке труда.

Подписание Россией Болонской декларации 19 июня 1999 г. создало юридическую основу для участия нашей страны в общеевропейском процессе повышения качества образования. Основное содержание Болонской декларации представлено в семи ключевых положениях, на два из которых обращаем внимание читателей: Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей (Выделено мною. — 77.С.) (Болонская декларация, 1999).

В данных положениях имплицитно акцентируется проблема несоответствия результатов формального вузовского образования с реальными потребностями в специалистах на современном рынке труда. Ни для кого не секрет, что многие молодые люди, получив среднее или высшее профессиональное образование, остаются невостребованными на современном рынке труда, и, наоборот, современный рынок испытывает острую необходимость в некоторых специалистах, которых не готовят высшие учебные заведения.

В результате предлагается создать связующее звено между потребностями в конкретных специалистах на рынке труда и организацией образовательного процесса, целями и предполагаемыми результатами образования. В качестве такого связующего звена в Европе имеют в виду набор компетенций, которыми должен обладать каждый специалист в определенной сфере. В этой связи компетентностный подход был объявлен методологическим подходом, на основе которого выстраиваются все компоненты образовательной системы (цели, задачи, содержание, структура, принципы, ехнологии, оценка результатов образования). Иными словами, в рамках компе- тентностного подхода цель образования определяется планируемым результатом, а все компоненты системы обучения направлены На достижение этого результата.

Сразу же следует отметить, что компетентностный подход не возник внезапно с чистого листа. Переход на новую личност- но ориентированную парадигму образования и воспитания позволил по-иному взглянуть на личность ученика как на участника образовательного процесса. Субъект-объектные отношения, при которых ученик воспринимался в качестве пассивного реципиента знаний, сменились субъект-субъектными: ученик стал активным участником образовательного процесса, способным использовать полученные знания на практике, осознавать ценность сформированных знаний и развитых умений, осознавать необходимость заниматься самообразованием на протяжении всей жизни и тем самым быть конкурентоспособным на современном постоянно меняющемся рынке труда. В этой связи компетентностный подход не изменяет общую личностнодеятельностную направленность образования, а, наоборот, усиливает ее, акцентируя внимание на практической составляющей деятельности обучающихся и на результатах обучения.

В соответствии с данным подходом основным результатом деятельности образовательного учреждения (или конкретной образовательной программы) должна стать не совокупность знаний, умений и навыков как самоцель, а набор компетенций, отражающий реальную способность обучающихся самостоятельно решать поставленные задачи на практике в современном мире. 

<< | >>
Источник: Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие.. 2013

Еще по теме Компетентностный подход Предпосылки появления компетентностого подхода в образовании.:

  1. Анализ должности (компетентностный подход)
  2. Культурологический подход в образовании
  3. 1. Общие предпосылки появления концепции
  4. 2.5. Ситуационный подход
  5. Триалогический подход
  6. 1 А Логические основы системного подхода
  7. 2.1. Системный подход к РУР
  8. 2.3. Процессный подход
  9. КУЛЬТУРАЛИСТСКИЕ ПОДХОДЫ
  10. Субъективистский подход
  11. Вариативность подходов
  12. 3.5. Стратегический подход к муниципальному управлению
  13. 4.4.1.5. Диагностический подход
  14. 1.3. Общие подходы в теории управления
  15. 2.2. Подход А. Бандуры
  16. Биосоциальный подход
  17. Психологический подход