<<
>>

Классно-урочная система и ее альтернативы. 

  Наиболее распространенная сегодня в школах форма обучения — kmiccho-урочная. Ее преимуществами являются: четкая организационная структура. удобство управления деятельностью класса, возможность коллективных взаимодействий и решений учебных задач, тмоиио- [XLIX] нальное влияние личности учителя на детей, экономия времени.
К недостаткам этой системы относятся ориентация на среднего ученика, трудность учета индивидуальных особенностей детей, однообразные темп и ритм работы, ограниченное общение между учениками, частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца.

Существует множество попыток модифицировать классно-урочную систему обучения или заменить ее на другие. В 1798 г. английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер разработали и применили в школах Англии и Индии гак называемую белл-лан- кастерскую систему взаимного обучения. Старшие ученики под руководством учителя сначала сами изучали материал, а потом, получив инструкции, обучали своих младших товарищей. Это позволяло при малом количестве педагогов организовывать массовое обучение. Однако качество такого обучения было невысоким.

В конце XIX в. в США появилась батовская система. Она включала две части: коллективные уроки со всем классом и индивидуальные занятия как с сильными, гак и со слабыми учащимися. Со способными учениками работал учитель, с отстающими — его помощник.

Одновременно в Европе сааза создаваться маннгеймская система. названная по имени города Маннгейм. Ее основатель Й.Зик- кенгер предложил создать четыре разных класса в соответствии со способностями детей: классы иностранных языков для наиболее способных; основные классы для детей со средними способностями: классы для малоспособных; вспомогательные классы для умственно отсталых. Отбор в такие классы происходил на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.

В 1905 г.

учительница Е. Паркхерст (США) применила систему индивидуализированного обучения, названную Дальтон-план. Дальтон — это местечко в CLUA, штат Массачусетс, где в 1920 г. была организована первая школа, целиком работающая в рамках этой системы. Цель данной системы — дать ученику возможность учиться с оптимальной для него скоростью и в темпе, соответствующем его способностям. Классы были заменены на лаборатории и мастерские, объяснение материала и уроки отменены. В начале года учащимся выдавались задания по каждому предмету, которые затем конкретизировались по месяцам. Ученики отчитывались по ним в установленные сроки. Единого расписания не было. Коллективная работа происходила один час вдень, остальное время — индивидуальная работа в мастерских и лабораториях, в которых постоянно находились учителя.

В 50—60-х гг. XX в. в США получил известность план Трампа — форма индивидуализированного обучения с использованием лекций, на которые отводилось до 40 % времени. Высококвалифицированные педагоги с помощью студентов проводили лекции в больших аудиториях (от 100 до 1500 человек) Затем в малых группах учащихся (по 10—15 человек) обсуждались материалы лекции, проводились дискуссии под руководством рядового учителя или лучшего ученика. Состав малых групп не был постоянным. Объем этих занятий составлял 20%. Кроме того, около 40% времени отводилось на индивидуальную работу учащихся в кабинетах и лабораториях.

В современной практике обучения встречаются и иные формы организации обучения. Например, на Западе существуют неграду- ированные классы, когда ученик одновременно может обучаться по программе разных классов.

Особой формой организации обучения является «погружение», когда на протяжении нескольких дней учащиеся осваивают только один или два предмета. Аналогично в Вальдорфских школах организуется обучение по эпохам. 

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Классно-урочная система и ее альтернативы. :

  1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА «КЛАССНЫЙ КОЛЛЕКТИВ»
  2. § 6. Лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград
  3. § 4. Лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград
  4. § 4. Лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград
  5. § 6. Исполнение наказания в виде лишения специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград
  6. Альтернатива традиционным концепциям
  7. Китайская альтернатива
  8. СКРОМНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА
  9. 4. Альтернативы человеческого существования
  10. Альтернативы технологическому прогрессу
  11. «Альтернативы», связанные с г//С-концепцией
  12. АЛЬТЕРНАТИВЫ КОРПОРАЦИИ ОТКРЫТОГО ТИПА
  13. 9.10. Нэп — альтернатива или объективная, необходимость?
  14. 5.5. Выли ли альтернативы в развитии российской государственности в XIV— XVI вв.?
  15. РЕФОРМИСТСКАЯ АЛЬТЕРНАТИВА. «СОЮЗ РАДИ ПРОГРЕССА»
  16. ТРИ ПРИМЕРА: «ИДЕНТИЧНОСТЬ» И ЕЕ АЛЬТЕРНАТИВЫ В КОНТЕКСТЕ
  17. Глава 24 Альтернатива: Европа без Америки
  18. 2.3. Эффективные альтернативы и технологии их отыскания без учета относительной важности частных критериев