<<
>>

Как составить рабочую образовательную программу. 

  Приоритетным элементом содержания любой учебной дисциплины являются выяснение и актуализация для учителя и учеников смысла изучаемого курса, т. е. того, зачем и для чего необходим данный курс каждому субъекту обучения.

В обычной образовательной практике проблема различных смыслов одного и того же учебного предмета, в сущности, не обсуждается. Считается, что смысл известен и задан учителю и не требует пересмотрения. Например, за школьной математикой закрепляется, как правило, вычислительный, функционально-логический или теоретико-множественный смысл; за русским языком — грамотность, обеспечиваемая знанием и применением учениками изложенных в учебниках правил. Возможности, например, философской смысловой ориентации при изучении школьного курса математики или развитие врожденной грамотности как смысла занятий русским языком почти не используются. Вместе с тем нельзя стандартизировать смыслы образовательных областей и учебных дисциплин, так как это существенно ограничивает развивающие возможности обучения.

Личностно ориентированное обучение предполагает, что предварительное обозначение в программе смысла (смыслов) занятий по изучаемому предмету не является неизменно заданной нормой. Смысл курса может быть различен с точки зрения его составителя, учителя-практика, учеников, родителей. Творческий педагог должен иметь возможность устанавливать или выбирать смысл курса, который он будет воплощать в действительность со своими учениками при изучении базовых тем. Во время уточнения, корректировки и реализации учебной программы учитель соотносит возможные смыслы между собой, определяется вместе с учениками относительно их смыслов и осуществляет их в ходе обучения.

Смысл курса конкретизируется в целях, которые представляют собой предвидимый результат обучения. Рассмотрим источники формирования целей курса, обозначаемых в учебной программе.

Основой конструирования общеобразовательного процесса выступает мысленно представленный образ ученика, устанавливаемый на каждом этапе его обучения в совокупности освоения учеником всех базовых образовательных областей. Данный образ конкретизируется целевыми ориентирами, которые, с одной стороны, имеют универсальное общепредметное (общеучебное) содержание, а с другой — отражают специфику изучения конкретной образовательной области или предмета.

Универсальные целевые ориентиры формулируются в виде ведущих групп личностных качеств учеников — когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных и иных. Группы личностных качеств, соответствующих специфике изучаемых наук или областей бытия, выражаются, как правило, в виде определенных знаний, умений, навыков, ценностных установок, способов деятельности и других параметров, отвечающих изучаемой дисциплине.

Нецелесообразно выносить универсальные общеобразовательные цели за рамки учебных предметов, придавая им отчужденный общедидактический характер. Наоборот, там, где это возможно, предметные цели учебной программы должны формулироваться как способ конкретизации универсальных общеучебных целей. Например, универсальная креативная цель — «научиться прогнозировать явления и события» — при изучении ботаники может быть выражена следующим образом: «Представить и нарисовать, как будет выглядеть выращиваемый учеником росток гороха через 5 дней». А цель — «овладеть методами рефлексивного мышления» — на занятиях физикой может быть сформулирована так: «Выявить и сравнить способы действий, выполняемые при решении задач с избыточными и недостающими данными».

Смысловые цели, обозначенные в курсе, корректируются педагогом с учетом реальных условий обучения. Поставить цель — значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель сама «наводит» на соответствующий результат. Цели программы формулируются относительно разных субъектов обучения: учителя («научить детей тому-то»):

-ученика («выполнить исследование листа березы»): обшей деятельности учеников и учителя («сформулировать несколько версий происхождения алфавита» или «представить математическую картину мира»).

При формулировании образовательных целей целесообразно придерживаться всех трех типов целей, не упуская из виду ни одного из субъектов обучения.

С точки зрения личностно ориентированного обучения в образовательных программах по каждому учебному курсу должны быть отражены структура личности, структура деятельности и структура изучаемой области действительности. В программе необходимо указывать развиваемые умения и способности детей, приоритетные для каждой темы, например: умение находить факты, задавать вопросы, способность целостного многоаспектного видения явления, когда явление рассматривается с различных сторон, рефлексивные способности по осознанию применяемых способов решения задач. Каждому развиваемому умению или способности соответствуют виды деятельности учеников (общеучебные, предметные, оргдеятельностные и иные), которые обусловливают развитие определенных качеств личности и овладение способами деятельности. В результате школьники овладевают предметными и универсальными компетентностями — наборами усвоенных способов и развитых способностей, определяющими их умения действовать в рамках изучаемых образовательных областей и в более широких рамках.

Реализация запланированных видов учебной деятельности школьников и развитие соответствующих способностей происходят на основе педагогических технологий, включающих определенным образом сконструированные системы форм и методов обучения. Иногда говорят, что формы, методы и технологии обучения не должны отражаться в учебных программах по предметам, поскольку каждый учитель имеет право на их самостоятельный выбор. Однако наличие данного права, не подкрепленного средствами его реализации, приводит к тому, что для многих учителей самостоятельный подбор форм и методов обучения, оптимальных для изучения конкретной темы или раздела, оказывается слишком сложным. В условиях нехватки времени на подготовку к занятиям учитель становится перед необходимостью применения технологии типа «объяснил, закрепил, проверил».

В результате многие эффективные педагогические технологии остаются за бортом школьной практики, что приводит к ее обеднению и косности. С точки зрения деятельностного подхода в типовые учебные программы по предметам должны быть включены примерные формы, методы и технологии обучения, а также механизмы их оптимального подбора и применения учителем. Если этого нет, то учителю приходится самостоятельно подбирать и устанавливать оптимальные формы и методы занятий для каждой темы.

В учебных программах целесообразно фиксировать возможность изучения тех или иных вопросов с помощью средств телекоммуникаций и ресурсов сети Интернет. Например, изучение особенностей Австралии будет более продуктивным в ходе совместного краткосрочного дистанционного проекта с учениками одной из австралийских школ, а техническую мощь современных астрономических средств сможет применить каждый школьник, «зайдя» на сайт с изображением, полученным самым мощным в мире электронным телескопом. Недалек тот день, когда изучение географии, истории, физики и даже физической культуры будет неразрывно связано с использованием глобальных телекоммуникаций.

Содержание образовательной программы группируется вокруг фундаментальных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал. С целью предотвращения отчуждения учащихся от изучаемой действительности в учебную программу включаются как реальные объекты (дерево, животное, вещество, явление, звук, речь, текст, цвет), гак и идеальные (знак, цифра, буква, понятие, правило, закон). Тем самым обеспечивается первичное познание учеником реальной действительности методами изучаемых наук и последующее сопоставление получаемых им результатов с общекультурными аналогами (знаниями). В результате ученик имеет возможность создания собственного образовательного продукта и индивидуальной траектории освоения как реальной действительности, так и знаний о ней.

Продуктивную деятельность учеников и учителя обеспечивают включенные в программу фундаментальные образовательные проблемы, например: «Какими способами можно получить точку?», «Чем живое отличается от неживого?», «Чем сказка отличается от мифа?», «Каковы причины зимы?», «В чем сходства и отличия буквы “А” в английском, французском и русском языках?»

Программа включает культурно-исторические аналоги предполагаемой образовательной продукции учеников: содержит ссылки на тексты первоисточников, материал из учебников, мнения специалистов об изучаемых объектах и проблемах.

Программа допускает возможность корректировки и видоизменения тематического содержания в процессе обучения. Чтобы обеспечить каждому учащемуся возможность осуществления индивидуальной образовательной траектории, предусматривается включение специфического содержания, формирующегося в сознании самого ученика в ходе его учебной деятельности, т. е. личностное содержание образования. Один из источников личностного содержания образования — это предполагаемая в учебной программе образовательная продукция учеников: элементы творчества на уроках, тематика творческих работ, другие планируемые учителем и школьниками образовательные результаты.

Человеческая жизнь и деятельность, в том числе и образовательная, проходят определенные циклы. Учет этого фактора — важная составляющая планирования обучения. Занятия в сентябре должны проводиться не так, как занятия в мае. Урок утром не должен быть таким же, как и урок после обеда. Это понимание должно быть отражено в учебных программах.

Ритмической основой конструирования рабочей программы выступают культурно-исторические, природные, биологические, космические, индивидуальные и иные циклы. Для достижения целостности и гармоничности образования учащихся необходимо, чтобы в течение каждого учебного года школьники обращались к основным фундаментальным образовательным объектам и соответствующим ключевым проблемам. В каждой образовательной области учебный год отличается от предыдущего степенью проработки учениками образовательного материала, углубленностью и детализи- рованностью познания фундаментальных образовательных объектов, новыми способами образовательной деятельности, развивающимися способностями учеников и учителей, требующими непрерывного уточнения и переопределения целей. Динамика образования определяется изменениями, происходящими как во внешнем мире (природа, культурные, научные и общественные изменения, солнечные циклы), так и во внутреннем мире самих учеников.

Может возникнуть вопрос: все ли курсы можно и нужно изучать в соответствии с годовыми циклами? Так, математика обычно изучается вне связи с окружающими нас изменениями.

Опора на окружающую реальность и личностные особенности учеников помогают решать проблему мотивации и создания качественных продуктов ученической деятельности. Если ритмические закономерности, например смена времен года, дни недели и т. п., не могут быть положены в основу структуры программы, то, по крайней мере, возможен их учет. Использование соответствующих сезону материалов возможно в любом школьном предмете — математике, музыке, английском языке и др.

Одни и те же фундаментальные образовательные объекты проявляются подчас в разных курсах, поэтому каждый год они могут изучаться детьми с помощью различных учебных дисциплин. Например, фундаментальные образовательные объекты такой образовательной области, как «Культура Руси», доступны для рассмотрения учениками на занятиях словесностью в 1 классе, историей в V, мифологией в VIII, философией в XI классе.

Одной из проблем конструирования учебных программ является учет индивидуальных особенностей каждого конкретного ученика при изучении им предмета по общей для всех программе. Для решения этой проблемы в программу включаются такие методологические элементы, которые обеспечивают индивидуальность каждого учащегося и их личностную реализацию при изучении общеобразовательных дисциплин. Такими элементами являются личностные цели ученика, интериоризируемое им содержание образования, рефлексия ученика, самоконтроль и самооценка. Не следует, однако, забывать, что всему этому нужно сначала научить.

Условием фиксации личностного содержания образования является использование учеником рефлексивных приемов и технологий. С их помощью выявляется, осознается и фиксируется действительное образовательное приращение, уникальное для каждого ученика.

В связи с переходом к Единому (выпускному и вступительному) государственному экзамену особую актуальность приобретает разработка применяемых в школе систем контроля. Очевидно, что контролю и оценке должны подлежать все заявляемые в целях программы образовательные результаты. В соответствии с целями программы обозначаются формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

Элементы программы должны соответствовать друг другу: целостность и логичность составленной учебной программы — условие эффективности ее реализации. На стадии контроля результатов обучения необходимо обеспечить проверку уровня достижений каждой поставленной цели курса, а не только целей, традиционно проверяемых с помощью контрольных работ или экзаменов.

От структуры учебной программ, согласованности поставленных целей и проверяемых результатов зависит успех решения достаточно типичной для массовой школы проблемы, когда планируется одно, происходит другое, а проверяется третье.

Итак, основными компонентами учебной программы по общеобразовательным курсам являются: смыслы учебного курса; цели и задачи курса; развиваемые личностные качества учеников (умения и способности); основные виды деятельности учеников; деятельностное содержание образования (технологии, формы и методы обучения): тематическое содержание программы, группируемое вокруг:

а)              фундаментальных образовательных объектов:

б)              фундаментальных образовательных проблем;

в)              культурно-исторических знаний;

г)              ритмической основы конструирования программы; личностное содержание образования (образовательная продукция учеников); формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Как составить рабочую образовательную программу. :

  1. РЕКОМЕНДАЦИИ по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации
  2. УСПЕШНЫЙ ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
  3. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ВУЗОВ И ШКОЛ, АКТИВНО ВНЕДРЯЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
  4. 13.2. Учет личного состава организации и использования рабочего времени
  5. Образовательное учреждение как интеграционное подпространство
  6. Разнообразие образовательных форм как необходимое условие построения интеграционного пространства
  7. Гарантии и компенсации работникам, совмещающим работу с обучением в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  8. Гарантии и компенсации работникам, обучающимся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, и работникам, поступающим в указанные образовательные учреждения
  9. Философско-психологические представления о сущности человека как основа для построения образовательного процесса
  10. 21.1. Рабочее время как правовая категория
  11. КАК СОСТАВИТЬ РЕКЛАМНОЕ ОБЪЯВЛЕНИЕ
  12. Как составить рекламное объявление?
  13. § 2. Деяние как элемент объективной стороны состава преступления
  14. КАК ВОЗНИКЛА НАША ПРОГРАММА
  15. 116. КАК ВО ФЛОРЕНЦИИ СОСТАВИЛСЯ ОБШИРНЫЙ ЗАГОВОР И ВСПЫХНУЛИ ВОЛНЕНИЯ
  16. Режим рабочего времени. Ненормированный рабочий день
  17. Глава I ПЕРВЫЕ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ
  18. ТЕОРИЯ «REGULATION» КАК АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОГРАММА.