<<
>>

Жизнеориентированность учебно-воспитательного процесса. 

  При

всем многообразии дефиниций воспитание в условиях школы можно определить с общепедагогических позиций как целенаправленную, специально проектируемую и организуемую деятельность по «включению» подрастающих поколений в жизнь.

Определять воспитание как «подготовку подрастающего поколения к жизни», как это делают некоторые авторы, было бы недостаточно. Это осуществляется в процессе обучения. Образование — это целостность, объединяющая жизнь с подготовкой к пей.

Воспитанник, находясь внутри специально организуемой педагогической системы, не только готовится к жизни, а уже живет.

К сожалению, в педагогических публикациях иногда допускается смешение разноуровневых понятий, ведущее к беспредметным спорам. Незаметно для самих авторов в таких публикациях становятся взаимозаменяемыми понятия «обучение», «школа как социокультурный институт» и «школа как конкретное, отдельно взятое учебно-воспитательное учреждение». Вряд ли можно отрицать, что общая социальная цель школьного обучения — подготовка к жизни, иначе школа вообще была бы не нужна.

Школа как носитель определенной педагогической системы и жизнь образуют единство, сущность которого была рассмотрена немецким педагогом Л. Клингбергом. Он выделяет антиномию: «в школе не должно быть принципиально иначе, чем в жизни» — «школа есть школа, а жизнь есть жизнь» — и peinaei ее так: для того чтобы выполнить свою особую функцию, школа не должна «растворяться» в общественной жизни, хотя в школе не должно быть принципиально иначе, чем в жизни. Школа и обучение в контексте общественно-педагогических функций нуждаются в собственных формах и структурах организации. Обучение — в чем-то искусственный, планируемый общественный процесс.

Когда обучение становится в теории идеальным объектом дидактического анализа, воспитание может рассматриваться как аспект обучения. В этом случае можно утверждать, что обучение воспитывает.

С более широкой, общепедагогической позиции воспитание, оставаясь одной из функций обучения, выносится за его пределы как особый вид деятельности воспитания в узком смысле - как «воспитательная работа», в ходе которой применяются особые методы воспитания. С этой точки зрения становится очевидным различие понятий «воспитание» и «воспитательная функция обучения». Этим обусловлено различие методов обучения как средства подготовки к жизни и методов воспитания, непосредственно «вводящих» воепшанника в жизнь. Неслучайно методы формирования и стимулирования общественного поведения (педаго! ическое требование, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций, соревнование, поощрение, наказание) относятся к числу методов воспитания, а не обучения.

Принципы опоры на положительное в человеке, единства педагогических требований школы, семьи и общественности являются основой воспитательной работы. Целенаправленное формирование. например, классного коллектива — обширный участок воспитательной работы, по отношению к которой передача элементов социального опыта выступает не как самоцель, а лишь как средство.

Единство обучения и воспитания в ходе приобщения воспитанников к жизни реализуется через различия. Обучение не изолировано от «включения» воспитанника в жизнь, оно развертывается на том участке учебно-воспитательного процесса, где доминирует подготовка к жизни. В свою очередь, воспитание — это такое «включение» в жизнь, которое служит естественным продолжением подготовки, но в этом случае доминантой, главной целью является именно включение.

Реализуя воспитательную функцию обучения, педагог формирует у школьника заранее предвидимое им личностное отношение к усваиваемому содержанию. Однако применение только методов обучения недостаточно для реализации, например, принципа единства сознания и поведения в различных жизненных ситуациях. Нужно различать момент организации поведения в процессе обучения и момент обучения в организации поведения. Усвоение социального опыта — предпосылка к приобщению к жизни, его непременное условие. 

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Жизнеориентированность учебно-воспитательного процесса. :

  1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДСОВЕТА НА ТЕМУ «ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»
  2. 5.5.1. Учебно-воспитательные ситуации и задачи
  3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ОБНАРУЖИВАЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ
  4. Учебная программа по дисциплине «Правоведение» Цели и задачи дисциплины. Ее место в учебном процессе
  5. § 3. Воспитательное воздействие на осужденных в воспитательных колониях
  6. Программа учебной дисциплины «Арбитражный процесс»
  7. Сергей Николаевич Вольхин Марина Сергеевна Петрова Сергей Викторович Петров. Охрана труда на производстве и в учебном процессе, 2006
  8. Программа учебной дисциплины «Гражданский процесс»
  9. Козубовский В. М.. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие, 2008
  10. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЕ МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
  11. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
  12. В.Е.Леонтьев, Н.П.Радковская. ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ / ЧАСТЬ 1. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ, 2009
  13. В.Е.Леонтьев, Н.П.Радковская. ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ / ЧАСТЬ 2. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ, 2010
  14. 4.4.2. Воспитательный коллектив воинской части
  15. § 3. Принудительные меры воспитательного воздействия
  16. Воспитательная направленность урока. 
  17. § 1. Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы
  18. 4.7.4. Методические основы индивидуально-воспитательной работы в подразделении
  19. Воспитательная функция.