<<
>>

Информатизация языкового образования

Языковое образование является неотъемлемой частью общего среднего, среднего специального и высшего профессионального образования в России. В этой связи информатизация языкового образования в целом осуществляется по тем же направлениям, что и другие отрасли знаний.

Вместе с тем, иностранный язык как учебная дисциплина имеет свою специфику, отличающую ее от других предметов гуманитарного цикла. Поэтому для методических целей необходимо отдельно выделить и рассмотреть основные направления информатизации применительно к языковому образованию, акцентируя внимание на особенностях иностранного языка как предмета.

Прежде всего, необходимо определить, что мы понимаем под информатизацией языкового образования. В методике обучения иностранному языку информатизация образования представляет собой комплекс мер по обеспечению всего процесса обучения и овладения иностранным языком и культурой страны изучаемого языка методологией, технологиями разработки новых учебных и учебно-методических материалов, методиками использования новых информационных и коммуникационных технологий в обучении, подготовкой и повышением квалификации педагогических кадров, способных широко использовать потенциал информационных технологий на практике в здоровьесберегающих условиях. Данное определение обозначает следующие основные направления информатизации языкового образования: определение методологической базы отбора содержания обучения, разработки методов и форм обучения иностранному языку и культуре; отбор содержания обучения иностранному языку и культуре в условиях информатизации языкового образования; отбор и разработка активных и проблемных методов и форм обучения языку и культуре в условиях информатизации языкового образования; разработка инновационных методик использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку и культуре; разработка учебных материалов нового поколения, интегрирующих различные виды ИКТ в процесс обучения и овладения иностранным языком; разработка систем компьютерного контроля развития речевых умений и формирования языковых навыков речи обучающихся; организация системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области информатизации языкового образования; обеспечение мер информационной безопасности обучающихся.

Рассмотрим подробнее каждое из данных направлений. Определение методологической базы отбора содержания обучения, разработки методов и форм обучения иностранному языку и культуре в условиях информатизации языкового образования.

Методология - это совокупность познавательных средств, подходов, методов, приемов, используемых в методике обучения иностранным языкам. Доминирующими подходами к обучению языку и культуре в условиях информатизации образования будут следующие: личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, социокультурный, поликультурный и компе- тентностный подходы. Рассмотрим подробнее сущность каждого из этих подходов.

Деятельностный подход в психологии, основы которого были разработаны Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном и

А.Н. Леонтьевым, рассматривает в качестве цели обучения не овладение обучающимися знаниями как таковыми, а формирование умений действовать со знанием дела. В методике обучения иностранному языку деятельностный подход получил свою интерпретацию в рамках личностно-деятельностного подхода к обучению (Зимняя И.А., 1985; Бим И.Л., 2002). Если в центре внимания деятельностного подхода был переход от «знаниеориентированной» к «деятельностъ-ориентированной» модели обучения, то своим скорым появлением личностно-деятельностный подход акцентировал субъект-субъектные отношения между обучающимся и преподавателем. Личность ученика (ее мотивы, цели, потребности) стала рассматриваться как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности в общении (Зимняя И.А., 1985). Личностная направленность в обучении иностранному языку и культуре выражается в учете целого ряда индивидуальных характеристик обучающегося: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативности, возрастных особенностей обучающихся на каждой ступени обучения - от младшей (7-10 лет) до старшей (15-17 лет) и вуза (17-21 лет), что соотносится с потребностями использования иностранного языка в различных сферах общения (социально-бытовой, социокультурной и учебно-трудовой).

Деятельностная направленность обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка заключается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) - владении иностранным языком как средством общения с представителями разных стран и культур. Деятельностный характер обучения предполагает организацию занятий в качестве учебной деятельности, направленной на постановку и решение учащимися конкретной учебной задачи. Объектом обучения с позиции данного подхода должна быть речевая деятельность в таких ее видах, как аудирование, говорение, чтение и письмо. Методическим содержанием личностно-деятельностного подхода являются способы организации учебной деятельности, связанные с широким использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, сотрудничеством между преподавателем и учащимися, а также между учащимися.

Познавательный (когнитивный) подход в психологии (Беляев Б.В., 1965), заключающийся в овладении иностранным языком и культурой страны изучаемого языка в результате сознательного усвоения практически необходимых знаний и развитии на их основе речевых умений, получил развитие и свою интерпретацию в рамках коммуникативно-когнитивного подхода, предложенного А.В. Щепиловой (2003). С позиции данного подхода, учебный процесс должен быть организован в русле деятельностного обучения учащихся решению коммуникативных и познавательных задач со значительной долей сопоставительных приемов овладения языком, с большой долей самостоятельности учащихся в выборе средств и стратегий обучения. Коммуникативно-когнитивный подход, предполагающий совершенствование познавательных способностей обучающихся, эффективно реализует развивающийся потенциал многоязычного общения, способствуя формированию у учащихся металингвистического сознания - способности учащихся размышлять о форме, функции и природе языка на разных его уровнях (Щепи- лова А.В., 2003: 14).

Социокультурный подход к обучению иностранным языкам, предложенный В.В. Сафоновой (1991, 1996), направлен на развитие самосознания обучаемого как культурно-исторического субъекта, носителя коллективных и индивидуальных социокультурных характеристик и его роли как субъекта культур, а также на развитие интегративных общекультурных и коммуникативных умений использовать иностранный язык как средство межкультурного общения. Согласно данному подходу, социокультурное образование обучающихся должно осуществляться по принципу расширяющегося круга культур (от этнических, суперэтнических культур, социальных субкультур к геополитически маркированным регионально-континентальным культурам и мировой культуре) и в контексте их диалога. В качестве методической доминанты в данном подходе выступает система проблемных культуроведческих заданий, направленная на использование иностранного языка и социокультурной компетенции в ситуациях межкупьтурного общения (Сафонова В.В., 1996: 63). Социокультурный подход получил свое дальнейшее развитие в поликультурном подходе к обучению иностранному языку и культуре (Сысоев П.В., 2004, 2006, 2008). Языковое по- ликультурное образование предполагает культурное многообразие тематического наполнения учебно-методических комплексов по иностранным языкам и языковым курсам пО каждому типу культуры (этническому, социальному, религиозному, профессиональному, территориальному и т.п.), тем самым создавая благоприятные условия для поликультурного развития обучающихся. С помощью этого у обучающихся будет формироваться представление о культурном многообразии как норме сосуществования культур в современных поликультурных сообществах стран родного и изучаемого языков. Соизучение культур современных поликультурных сообществ стран родного и изучаемого языков будет способствовать расширению. социокультурного пространства и культурному самоопределению обучающихся (определению своего места в спектре культур), а также развитию способностей принимать активное участие в действиях против культурной агрессии, культурного вандализма и культурной дискриминации.

Компетентностный подходу который получил современное продолжение деятельностного и личностно-деятельностного подходов в работах Баранникова А.В. (2002), Зимней И.А. (2003), А.В. Хуторского (2002), Н.И. Алмазовой (2003), появился относительно недавно и мгновенно стал основой для разработки нового поколения образовательных нормативных документов. В соответствии с данным подходом основным результатом деятельности образовательного учреждения (или конкретной образовательной программы) должна стать не совокупность знаний, умений и навыков как самоцель, а набор компетенций, отражающих реальную способность обучающихся самостоятельно решать поставленные задачи на практике в современном мире.

Субъект-объектные отношения, при которых ученик воспринимался в качестве пассивного реципиента знаний, сменились субъект-субъектными: ученик стал активным участником образовательного процесса, способным использовать полученные знания на практике, осознавать ценность сформированных знаний и развитых умений, осознавать необходимость заниматься самообразованием на протяжении всей жизни и тем самым быть конкурентоспособным на современном постоянно меняющемся рынке труда. В этой связи компетентностный подход не изменяет общую личностно-деятельностную направленность образования, а, наоборот, усиливает ее, акцентируя внимание на практической составляющей деятельности обучающихся и на результатах обучения.

Следует заметить, что термин «компетентностный подход» в области образования стал использоваться не так давно, однако в методике обучения иностранным языкам ориентация процесса обучения на результат - общение на языке с представителями разных стран и культур, обозначенная понятием «коммуникативная компетенция», - на протяжении нескольких десятков лет выступает одной из основных целей обучения иностранному языку.

Как мы видим, методологическая основа информатизации языкового образования не является абсолютно новой и доныне неизвестной в методике обучения иностранным языкам.

Личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный и социокультурный подходы легли в основу разработки первого поколения образовательных стандартов основного общего образования и стандартов высшего профессионального образования по направлению подготовки «Лингвистика» второго поколения. В настоящее время на вышеперечисленные подходы ориентированы современные образовательные стандарты по иностранным языкам основного общего образования второго поколения и ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» третьего поколения. Поэтому определение именно этих подходов к обучению иностранному языку в условиях информатизации образования представляется вполне логичным. Вместе с тем, новые информационные и коммуникационные технологии, благодаря своим дидактическим свойствам, способствуют более полной реализации данных подходов на практике, особенно социокультурного, поликультурного и компетентностного подходов. Если при традиционной модели взаимодействия «учитель- ученик» многое зависело от личности учителя, способного в большей или меньшей степени перейти на личностнодеятельностную модель обучения, то новые информационные технологии не оставляют учителям иного выбора, 1фоме как реализовывать активные методы обучения, создавать индивидуальные траектории обучения и активизировать самостоятельную учебную деятельность учащихся.

Комплексная реализация всех вышеобозначенных подходов на практике при определении цели и результата, отборе содержания, методов и форм обучения способствует обучению, воспитанию и развитию личности ученика/студента средствами иностранного языка и культуры страны иностранного языка в условиях информатизации образования. Отбор содержания обучения иностранному языку и культуре в условиях информатизации языкового образования.

Современные учебные и неучебные (аутентичные) интернет-ресурсы создают благоприятные условия для развития познавательной деятельности обучающихся и студентов. Использование современных ИКТ в учебном процессе позволит развить умения обучающихся осуществлять поиск, отбор, оценку, классификацию, обобщение и презентацию новой информации. Безусловно, развитие умений познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку и культуре в школе или вузе будет способствовать развитию умений самостоятельной учебной деятельности в области изучения иностранного языка на протяжении всей жизни.

Языковые базы данных (лингвистический корпус) и мультимедийные интернет-ресурсы о культуре (культурах) страны изучаемого языка (тематические интернет-сайты, сетевые энциклопедии, виртуальные туры по галереям и музеям) смогут значительно обогатить и расширить языковую и культурную практику обучающихся. Вся палитра современных интернет-ресурсов создает дидактическую основу для языкового по- ликультурного образования - формирования представлений о культурном и языковом разнообразии стран родного и изучаемого языков. Тематическое содержание учебных программ может выйти далеко за рамки существующих программ и УМК, учащиеся смогут ознакомиться с различными вариантами изучаемого языка, используемыми в социальных и культурных контекстах.

Социальные сервисы и службы Веб 1.0 (электронная почта, веб-форум) и Веб 2.0 (вики, блоги, подкасты) позволят организовать сетевое взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса (преподавателем и обучающимися), в том числе на иностранном языке. Более того, социальные сервисы и службы Интернета могут служить платформами для реализации телекоммуникационных проектов, партнерами в которых могут быть учащиеся/студенты разных стран. При этом, наряду с формированием иноязычной коммуникативной компетенции, реально достигаемой целью языкового образования будет формирование межкультурной компетенции обучающихся, их способность вступать в контакт с представителями других стран и культур, осознавая свою культурную принадлежность.

Участие обучающихся в проектной деятельности на базе социальных сервисов Интернета или с использованием интернет-ресурсов предполагает их рефлексивную деятельность. Рефлексия - это «наблюдение ума, направленное на свою деятельность» (Дж. Локк). Она позволяет человеку сознательно регулировать, контролировать свое мышление как с точки зрения его содержания, так и его средств (Д. Дьюи). Рефлексия в проектной деятельности означает развитие у обучающихся в ходе выполнения проектов следующих умений: осознавать и отслеживать прохождение по собственной траектории выполнения проекта; сравнивать и сопоставлять собственный опыт выполнения проекта на разных стадиях с опытом других участников проекта, делать выводы; оценивать результативность своей деятельности; переносить позитивный опыт участия в проектной деятельности в новые ситуации учебной деятельности (Коряковце- ва Н.Ф., 2002).

Таким образом, содержание обучения иностранному языку и культуре в условиях информатизации языкового образования должно быть ориентировано на: а) развитие мотивации учащихся изучать иностранный язык и использовать его для получения необходимой информации и общения с представителями разных стран и культур посредством новых информационных и коммуникационных технологий; б) формирование иноязычной коммуникативной компетенции в рецептивных (аудирование, чтение) и продуктивных (письмо, говорение) видах речевой деятельности; в) формирование межкультурной компетенции; г) развитие познавательной деятельности обучающихся; д) развитие умений самостоятельной учебной деятельности; е) развитие рефлексивной деятельности обучающихся. Кроме того, важно, что развитие всех вышеперечисленных аспектов происходит коммуникативно и аутентично в комплексе, где каждый из аспектов представляет часть единого механизма обучения, воспитания и развития личности обучающегося. Выбор методов и форм обучения иностранному языку и культуре в условиях информатизации языкового образования.

Методологическая основа определяет выбор методов и форм обучения иностранному языку и культуре в условиях информатизации образования. Изменение методов обучения иностранному языку и культуре обусловлено переходом от субъект- объектной к субъект-субъектной модели обучения. При традиционной субъект-объектной модели учебного взаимодействия между обучающим и обучаемым широко используются информационно-рецептивный и репродуктивный методы обучения, в рамках которых обучающиеся воспринимаются в качестве пассивных реципиентов информации. Их главная задача сводится к получению от преподавателя готовой суммы знаний и ее заучивание. Переход на субъект-субъектную модель обучения подразумевает активное использование метода проблемного обучения, эвристического метода и исследовательского метода[1]. .

Под проблемным обучением понимают обучение, протекающее в виде решения учащимися специально разработанной системы проблем и проблемных задач. Происходит овладение опытом творческой деятельности, творческое усвоение знаний и способов деятельности, формирование активной, творчески относящейся к своей деятельности сознательной личности (Лернер И.Я., 1981). По мнению И.А. Зимней (2002), проблемное обучение включает несколько этапов, соответствующих трем фазам мыслительного акта: 1) осознание проблемы; 2) решение проблемы; 3) конечное умозаключение. О методике обучения иностранному языку посредством проблемных коммуникативных и культуроведче- ских заданий красиво, иллюстративно и исчерпывающе писала

В.В. Сафонова (2001). Рассматривая проблемное обучение с позиции субъект-субъектной модели обучения, она предложила отдельно рассматривать проблемное преподавание и проблемное учение. Проблемное преподавание — это деятельность учителя по созданию и использованию на различных стадиях обучения иноязычных заданий, направленных на активизацию мыслительной и речемыслительной деятельности учащихся в процессе овладения социокультурными знаниями и умениями, речевыми навыками и коммуникативно-речевыми умениями» (Сафонова В.В., 2001: 8). Проблемное учение - это иноязычная деятельность обучающихся, направленная на овладение языковыми навыками, речевыми умениями и социокультурной компетенцией посредством решения проблемных заданий. Таким образом, проблемное обучение является активным методом для всех участников образовательного процесса.

Эвристический метод обучения подразумевает использование преподавателем специально подобранных вопросов, подводящих обучающихся к самостоятельному открытию определенных языковых закономерностей, правил и т.п. Данный дидактический метод лег в основу разработки частных методик обучения аспектам языка, в частности методики интегративного обучения грамматике (Сысоев П.В., 2003).

Исследовательский метод обучения предусматривает организацию поисковой творческой деятельности обучающихся путем постановки новых для них проблем и проблемных задач (Азимов Э.Г., Щукин А.Н., 1999). Согласно данному методу преподаватель составляет и предлагает обучающимся проблемные задачи для поиска решений и осуществляет текущий контроль за ходом решения обозначенных задач. Обучающиеся воспринимают проблему, планируют этапы ее решения, выбирают методы и способы ее решения, осуществляют контроль и рефлексию по решению данной проблемы. Исследовательский метод обучения получил распространение в методике обучения иностранным языкам в качестве метода проектов. Несмотря на то, что основные положения метода проектов были сформулированы в начале 20-х гг. XX в., широкое распространение в отечественной методике обучения иностранным языкам он получил благодаря работам профессора Б.С. Полат (2001).

Дидактические характеристики проектной методики позволяют в условиях информатизации образования широко использовать дистанционные формы обучения: получение обучаемыми основного объема изучаемого материала дистанционно, интерактивное взаимодействие учащихся и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной учебной деятельности по усвоению изучаемого материала, а также в процессе обучения посредством информационных и коммуникационных технологий.

Необходимо заметить, что на настоящий момент вышеобо- значенные активные методы обучения - метод проблемного обучения, эвристический и исследовательский методы - в той или иной степени используются в методике обучения иностранным языкам и реализованы во многих современных УМК по иностранному языку для средней общеобразовательной школы (под руководством профессоров В.В. Сафоновой, В.П. Кузовле- ва, Е.И. Пассова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой). Поэтому полный переход на активные методы обучения в условиях информатизации образования, с одной стороны, не будет переходом на абсолютно незнакомую модель обучения и не должен вызывать больших сложностей. С другой - позволит высвободить значительный объем времени для решения творческих, познавательных и исследовательских задач.

Реализация активных методов обучения в условиях информатизации образования позволит полностью использовать дидактический потенциал информационных и коммуникационных технологий в развитии умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся. Под самостоятельной учебной деятельностью, как указывала Н.Ф. Коряковцева, следует понимать «вид познавательной деятельности, регулируемой и управляемой учащимся как субъектом данной деятельности и направленной на освоение предметных знаний и умений и культурноисторического опыта» (Коряковцева Н.Ф., 2002: 14). Участие в самостоятельной продуктивной учебной деятельности означает, что обучающийся: включается в определение целей овладения иностранным языком и соотносит их со своими реальными интересами и потребностями; активно участвует в проектировании конечного результата продукта овладения овладения иностранным языком и определении критериев его оценки; совместно с учителем и своими товарищами отбирает наиболее приемлемые и эффективные формы и приемы обучения; отслеживает процесс и успешность своего продвижения в овладении языком; оценивает реальные достижения и возможности использования овладения иностранного языка в реальной деятельности; оценивает продуктивность и опыт своей учебной деятельности; оценивает себя, определяет «я-позицию» (Коряковцева Н.Ф., 2002:16).

На начальном этапе организация самостоятельной учебной деятельности обучающихся может осуществляться согласно предложенному преподавателем алгоритму действий с четко выделенными этапами и обозначенными ролями каждого участника образовательного процесса. На более продвинутом этапе обучающиеся будут самостоятельно выстраивать индивидуальную образовательную траекторию выполнения проекта. Это будет включать постановку задач, решение которых приведет к достижению цели, формулировку гипотезы, определение методов решения задач, разработку алгоритма действия, выводы, оценку и рефлексию.

Необходимо заметить, что с позиции дидактики вышеобо- значенные активные методы обучения соотносятся с коммуникативным методом обучения иностранному языку, ориентированным на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Разработка инновационных методик использования ИКТ в обучении иностранному языку и культуре.

Безусловно, внедрение новых информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс потребует разработки новых инновационных методик обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка в условиях информатизации образования. При этом важно осознавать, что использование определенного ресурса или интернет-технологии для развития конкретных видов речевой деятельности или формирования социокультурной и межкультурной компетенций должно быть обусловлено не общей тенденцией «обучения всему посредством ИКТ», а приемлемостью, эффективностью и эргономичностью использования данной интернет-технологии для решения конкретной учебной задачи! В качестве примера рассмотрим развитие умения написания письма личного характера. Для развития умений письменной речи обучающихся можно использовать как блог-технологию, так и вики-технологию. В блогах автором размещенного сообщения может выступать только один человек. Другие участники проекта могут ознакомиться с его письменным высказыванием и принять участие в сетевом обсуждении. Вики-технология существует для создания единого документа несколькими людьми. Ввиду того, что в реальной жизни автором письма личного характера является один человек, для развития данного умения письменной речи целесообразнее использовать блог-технологию. Использование же для решения данной учебной задачи вики-технологии было бы неаутентичным и некоммуникативным.

Несмотря на то, что информационные и коммуникационные технологии относительно недавно вошли в методику обучения иностранному языку, тем не менее, в научной и учебнометодической литературе уже сформировался внушительный корпус работ, в которых авторы разрабатывали методики обучения аспектам языка, видам речевой деятельности и культуре посредством определенной интернет-технологии и выявляли эффективность ее использования в учебном процессе. В частности, за последние годы были разработаны следующие методики: использование методов дистанционного обучения иностранному языку (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., 2004); использование учебных интернет-ресурсов в обучении иностранному языку (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2010); использование электронно-почтовой группы для формирования межкультурной компетенции учащихся (Апальков В.Г., и студентов (Сушкова Н.А., 2009); использование веб-форума для формирования социокультурной компетенции обучающихся (Черкасов А.К., 2010, 2012); использование блог-технологии для развития умений письменной речи (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Павельева Т.А., 2010) и формирования социокультурной компетенции (Петрищева Н.С., 2011); использование вики-технологии для развития умений письменной речи учащихся (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010) и студентов (Маркова Ю.Ю., 2011), формирования социокультурной компетенции (Кошеляева Е.Д., 2010); использование подкастов для развития умений аудирования и говорения учащихся (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Соломатина А.Г., 2011); использование лингвистического корпуса в формировании языковых навыков речи (Сысоев П.В., 2010; Чернякова Т.А., 2012).

В соответствии с личностно-ориентированным подходом к обучению выбор конкретной технологии или методики обучения иностранному языку и культуре должен осуществляться преподавателем с учетом интересов, потребностей, способностей, мотиваций конкретной группы обучающихся. Разработка учебных материалов нового поколения, интегрирующих различные виды ИКТ в процесс обучения и овладения иностранным языком.

Дидактические возможности современных информационных и коммуникационных технологий позволяют изменить структуру подачи учебного материала. В настоящий момент, наряду с традиционными книжными учебными изданиями, обучающиеся могут использовать учебные интернет-ресурсы - ресурсы, созданные преподавателем для учебных целей по изучаемой теме: хотлист, мультимедиа скрэпбук, трэжа хант, сабд- жект сэмпла, веб-квест (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, . Такие ресурсы уже известны большинству учителей и преподавателей, достаточно просто создаются с использованием сетевого программного обеспечения Filamentality.

В перспективе на смену традиционному учебнику по иностранному языку с линейной формой изложения материала придет электронный, мультимедийный, интерактивный учебник, имеющий гипертекстовую структуру. Наряду с текстовой информацией (хотя он может быть и построен исключительно на внешних ресурсах), имеющей внутренние и внешние ссылки на ресурсы сети Интернет, он будет содержать иллюстративный материал, аудио- и видеоподкасты, сможет предоставить доступ к «виртуальной реальности». Выход на внешние ресурсы сети Интернет по изучаемым темам позволит развивать познавательную деятельность обучающихся и значительно обогатит их языковую и культурную практику. Интерактивные контрольные материалы точно укажут ученику его проблемы и отправят к соот ветствующим ресурсам. Многоуровневость учебника будущего позволит обучающимся выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

Несмотря на такое футуристическое описание, методика обучения иностранному языку с использованием электронного пособия может выглядеть примерно так. При изучении темы «Школа» учащиеся выполнят трэжа хант о типах средних школ в Великобритании, используя подготовленные учителем ссылки на информационные ресурсы сети Интернет; примут участие в виртуальном туре по самой известной школе-пансиону Итон; используя поисковые системы Интернета, каждый ученик индивидуально в необходимом объеме и языковой сложности найдет

информацию о традициях Итона; учащиеся обсудят эти традиции в мини-группах в сети на блоге учебной группы и приготовят об этом презентацию; на основе информации об Итоне и его традициях в качестве проекта учащиеся в мини-группах создадут вики-страницы, посвященные своей школе (истории создания, архитектуре здания, составу, традициям и т.п.) с фото- и видео- файлами, иллюстрирующими содержание. Контент созданных учащимися вики-страниц можно также обсудить на блоге учебной группы или веб-форуме. Это лишь один из возможных вариантов организации учебной деятельности учащихся по электронному учебнику будущего, содержащему лишь каркас и вариативную последовательность этапов учебной деятельности. Разработка систем компьютерного контроля развития речевых умений и формирования языковых навыков речи обучающихся.

Разработка систем компьютерного контроля развития речевых умений и формирования языковых навыков речи обучающихся представляет еще одно инновационное направление информатизации языкового образования. Ради справедливости необходимо отметать, что на протяжении многих лет существовали простые компьютерные программы, созданные на базе алгоритмов, в которых можно было создавать тесты с заданиями множественного выбора (multiple choice) для осуществления не- коммуникативного контроля сформированности языковых навыков. В настоящее время существует более современное программное обеспечение, позволяющее реализовывать коммуникативный контроль развития видов речевой деятельности, причем не только рецептивных видов (аудирования и чтения), но и продуктивных (письма). Примерами широкого использования программного обеспечения подобного рода могут служить международные стандартизированные языковые экзамены, в частности компьютерная версия TOEFL (Test of English as a Foreign Language). Однако, несмотря на достаточно высокую надежность, некоторые из заданий компьютеризированных тестов вызывают вопросы у ученых-методистов. В частности, критериями оценки написания сочинения в компьютерной версии теста

TOEFL выступают следующие: строгое следование формату письменного высказывания (введение, основная часть, заключение), использование связок типа therefore, however, firstly, secondly, thirdly, finally, in conclusion и т.д. Причем, казалось бы, самое главное - глубину мысли письменного высказывания - компьютер оценить не может. Тем не менее, это современный опыт использования компьютерных технологий в оценке развития речевых умений, который, безусловно, будет совершенствоваться и в скором будущем станет отвечать'потребностям тестируемых и современным требованиям методики.

Современным программным обеспечением, которое может использоваться преподавателями для создания языковых тестов различного формата (множественного выбора, клоуз-тест, кроссворд, заполнить пропуски, установить порядок предложений и т.п.), является «Hot potatoes» (hotpot.uvic.ca). Программа имеет достаточно простую навигацию и удобный интерфейс.

Безусловно, данное направление будет развиваться, и в перспективе будет создано удобное программное обеспечение, позволяющее создавать тесты для коммуникативного контроля развития речевых умений и языковых навыков учащихся. Кроме того, компьютерные тесты должны позволять обучающимся выбирать индивидуальную траекторию выполнения заданий. Например, при верном выполнении тестируемым заданий одного уровня сложности программа должна фиксировать этот уровень и усложнять его. При некорректном выполнении заданий программа должна сама перейти на более простой уровень сложности заданий и указать на тот языковой материал, который должен быть повторен (изучен) тестируемым заново.

В рамках данного направления свое развитие должны получить электронные варианты методик альтернативного тестирования (например, электронное портфолио). Организация системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области информатизации языкового образования.

Подготовка педагогических кадров и их повышение квалификации в условиях информатизации языкового образования является одним из наиболее актуальных направлений информа-

тизации образования, так как невозможность внедрения современных ИКТ в учебный процесс обучения иностранному языку и культуре обусловлена неспособностью или, точнее, некомпетентностью преподавателей в области использования современных ИКТ в образовательном процессе. В этой связи возникает острая необходимость в соответствующих курсах подготовки и переподготовки педагогических кадров. В настоящее время многие Институты повышения квалификации работников образования в различных регионах страны предлагают подобные курсы, на которые в одну и ту же группу записывают преподавателей разных дисциплин. При этом необходимо помнить, что содержание обучения в рамках данной программы должно обязательно включать как инвариантный компонент (актуальный для преподавателей независимо от профиля), так и вариативный компонент (акцентирующий особенности использования ИКТ непосредственно при обучении конкретной дисциплине). Например, инвариантный компонент может содержать сведения о дидактических особенностях социальных сервисов и служб Веб 2.0. В рамках же вариативного компонента программы преподаватели иностранного языка ознакомятся конкретно с теми речевыми умениями, которые можно развивать на основе каждого из сервисов Веб 2.0 (блогов, вики, подкастов), и рассмотрят методики формирования компонентов иноязычной коммуникативной компетенции посредством того или иного сервиса.

Необходимо отметить, что российскими учеными проведена серьезная работа по подготовке программ повышения квалификации педагогических кадров в условиях информатизации образования. И.В. Роберт, С.В. Панюковой, А.А. Кузнецовым и А.Ю. Кравцовой (2008) разработана инвариантная часть курса повышения квалификации, включающая общедидактические вопросы. Вариативная часть курса, отражающая специфику обучения иностранному языку посредством новых ИКТ, представлена в работах

П.В. Сысоева и М.Н. Евстигнеева (Евстигнеев М.Н., 2011; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2010; 2011) и известна большинству учителей иностранного языка благодаря серии публикаций в журнале «Иностранные языки в школе».

Вместе с тем, повышение квалификации не должно сводиться только к одному курсу. Существуют сетевые сообщества учителей-предметников из различных регионов России, где педагоги могут ознакомиться с опытом других и поделиться собственным опытом использования той или иной интернет- технологии в обучении, принять участие в интернет-конференциях, видео-конференциях, участвовать в дискуссиях на профессиональных форумах и т.п. В качестве одного из таких сообществ можно назвать Ассоциацию e-Learning Pro специалистов, объединяющих профессионалов в области дистанционного обучения. Участвуя в обсуждении актуальных вопросов компьютерной педагогики, преподаватели будут постоянно повышать свою профессиональную компетентность и тем самым реализовывать не практике один из основных постулатов XXI в. - «обучение на протяжении всей жизни»! Разработка мер обеспечения информационной безопасности обучающихся.

Опыт реализации моделей дистанционного образования свидетельствует о разнообразии форм морального и материального ущерба, который может принести обучающимся взаимодействие в интернет-среде. Приведу лишь некоторые примеры, которые могут иметь отношение к учащимся и студентам: использование данных личного характера пользователей (паспортных данных, даты рождения, информации о банковских счетах, адреса проживания, телефона и т.п.) для оформления интернет-мошенниками кредитов, осуществления покупок, онлайн платежей, вымогательства; посещение сайтов, предназначенных для взрослой аудитории пользователей (18+), может способствовать растлению малолетних; загрузка непроверенных программ и вирусов может повредить операционную систему и данные компьютера; сетевое общение с незнакомыми людьми может привести к нежелательным последствиям; чрезмерное использование развлекательных ресурсов сети Интернет (сетевые игры) может привести к интернет- аддикции подростков.

В этой связи возникает острая необходимость подготовки учащихся и студентов в сфере информационной безопасно- сти непосредственно перед реализацией интернет-проектов и организацией сетевого обучения посредством социальных сервисов и служб Веб 2.0 (блоги, вики, подкасты). Насколько в процессе обучения мы сможем научить обучающихся сетевому общению, настолько они будут готовы к реальному безопасному взаимодействию на родном и изучаемом языках в сети Интернет.

Поэтому современная интернет-среда, наряду с бесспорными преимуществами, несет в себе конкретные опасности, которые необходимо учитывать при разработке методик обучения иностранному языку на основе новых информационных и коммуникационных технологий.

Подводя определенный итог, хочется отметить, что все вы- шеобозначенные направления информатизации языкового образования находятся между собой в неразрывной связи. Информатизация образования, включая языковое образование, это необратимый комплексный процесс, в котором каждому преподавателю предстоит найти свое место и определить долю свой ответственности за развитие умений образования и самообразования обучающихся в постоянно изменяющемся мире новых технологий и разработок.

Вопросы Что такое информатизация образования? Что выступает основными предпосылками информатизации образования? Как информатизация образования отражена в современных нормативных документах в области образования? Как вы понимаете информатизацию языкового образования? Какие выделяются направления информатизации языкового образования? В чем вы видите необходимость каждого из обозначенных направлений?

<< | >>
Источник: Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие.. 2013

Еще по теме Информатизация языкового образования:

  1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  2. Языковая ситуация и национально-языковые проблемы
  3. Языковые игры
  4. Основные языковые группы Северо-восточнпй Евразии
  5. Средневековье: без образования порядков нет образования сословий
  6. Коллективное сознание — языковые и психологические аспекты
  7. Информационная эффективность языков
  8. МОЛДАВСКОЕ ЯЗЫКОВОЕ ПРОСТРАНСТВО
  9. Неразгадываемых языков нет
  10. Будущий маэстро умерших языков
  11. Структура системы образования и гомогамия образования
  12. Различия в степени влияния на древних славян представителей разных языковых групп