<<
>>

Иерархия компетенций. 

  Очевидно, что одни компетенции являются более общими или значимыми, чем другие. Возникает проблема типологии компетенций, их иерархии.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета) мы предлагаем выстраивать три уровня компетенций:

ключевые компетенции, относящиеся к общему (метапредмет- ному) содержанию образования;

общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются для каждой ступени обучения на уровне образовательных областей и учебных предметов. Например, ключевые учебно-познавательные компетенции находят воплощение в общепредметной рефлексивной компетенции, а затем в такой предметной компетенции по истории, как способность выделять в любом историческом событии борьбу интересов различных сторон.

Для определения содержания каждой из компетенций необходима структура, обусловленная их общими функциями и ролью в образовании.

Чтобы обеспечить соотносимость компетенций с традиционными образовательными параметрами, раскроем содержание понятия «образовательные компетенции», перечислив структурные компоненты компетенции. К ним относятся: название компетенции;

-тип компетенции в общей иерархии (ключевая, общепредметная, предметная); круг реальных объектов действительноети, по отношению к которым вводится компетенция;

-социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в социуме); смысловые ориентации ученика по отношению к объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным); знания о данном круге реальных объектов;

-умения и навыки, относящиеся к кругу реальных объектов; способы деятельности по отношению к кругу реальных объектов; минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетенции (по ступеням обучения);

-индикаторы — примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения).

Перечисленные структурные компоненты устанавливают набор характеристик для проектирования и описания образовательных компетенций в нормативных документах, учебной и методической литературе, а также в соответствующих измерителях общеобразовательной подготовки школьников, в том числе и в измерителях уровня их креативной подготовленности. 

<< | >>
Источник: Краевский В. В.. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2007

Еще по теме Иерархия компетенций. :

  1. Рациональная социальная иерархия
  2. Иерархия орденов
  3. Иерархия потребностей Маслоу
  4. 6.2. Теория иерархии потребностей по А. Маслоу
  5. Иерархия ценностей культуры (цивилизации)
  6. Современная теория статусных иерархий
  7. Рациональная иерархия профессиональных страт и групп
  8. Современная иерархия преступного мира и основные тенденции ее развития
  9. 10. Конституция в иерархии нормативных актов
  10. Иерархия титульных сословий и корпоративные отношения
  11. 7. Компетенция собрания кредиторов
  12. 16. Компетенция Центрального банка Российской
  13. О КОМПЕТЕНЦИИ СУДЕЙ
  14. § 2. Полномочия и компетенция органов местного самоуправления
  15. § 4. О научном и правовом понятии "компетенция местного самоуправления"
  16. Повышение компетенции управленческого звена: некоторые определения
  17. 17. Разграничение компетенции собрания и комитета кредиторов
  18. Влияние основного социального инстинкта в крайних сегментах социальной иерархии
  19. 9. Компетенция и решение первого собрания кредиторов.
  20. Методы развития компетенций руководящего звена